Umgang mit Sportlehrer*innenstress

Lehrkräfte im Allgemeinen sind national (Schaarschmidt, 2005) wie international (Pietarinen, Pyhälzö, Soini, & Salmela-Aro, 2013) teilweise hoch beansprucht und daher vielfach von Burnout und Stress betroffen. Aufgrund der besonderen organisatorischen Bedingungen bei unterschiedlichen Voraussetzungen der Schüler*innen und hohen Ansprüchen von außen (Mäkelä, Hirvensalo & Whipp, 2014), benötigen Sportlehrkräfte eine besondere Betrachtung. Ein systematischer Literaturüberblick (von Haaren-Mack et al., 2019) zeigt, dass inadäquate räumliche und materielle Ausstattung, curriculare Vorgaben und der Status von Sportlehrkräften relevante Ursachen von Stress darstellen. Eine kürzlich veröffentlichte Studie fand zusätzlich heraus, dass gerade Sportlehramtsstudierende die inadäquate räumliche und materielle Ausstattung, Disziplinprobleme und mangelnde Motivation bei Schüler*innen häufiger als Stressor wahrnehmen als Sportlehrkräften und Referendar*innen. Lärm wurde andererseits von Lehrkräften und Referendar*innen häufiger als Stressor wahrgenommen (Pels et al., 2022). Auswirkungen von chronischem Stress zeigen sich in moderaten Burnout-Werten sowie alarmierenden Befunden bezüglich der Stimmgesundheit (von Haaren-Mack et al., 2019). Aktuelle Zahlen zeigen außerdem, dass insbesondere Sportlehrkräfte im Vorbereitungsdienst stärker Stress erleben als ausgebildete Sportlehrkräfte (Schäfer et al., 2019).

Vor dem Hintergrund der negativen gesundheitlichen Folgen von Stress ist es daher wichtig, relevante Ursachen und Auswirkungen von Belastungen bei Sportlehrkräften in der Aus- und Weiterbildung (angehender) Sportlehrkräfte zu thematisieren und ihnen Strategien für einen angemessenen Umgang mit Stress zu vermitteln. Insbesondere beim Berufsstart stellen die komplexen Anforderungen eine große Herausforderung dar und machen eine rasche Erweiterung der im Studium und im Referendariat erworbenen Bewältigungskompetenzen notwendig (Schäfer et al., 2018).

Innerhalb des Teilprojektes wurden basierend auf den in der Förderphase 1 durchgeführten Studien und Analysen (systematische Überblicksarbeit, Querschnittstudie, Validierung eines Messinstrumentes, Experiment zu Copingstrategien) in der zweiten Förderphase weitere Untersuchungen durchgeführt. Zum einen wurde die in der ersten Förderphase durchgeführte Querschnittstudie um zwei Schultypen erweitert (Ganztag und Grundschule) (1). Zum anderen wurden auf Basis existierender und zukünftiger Untersuchungsergebnisse verschiedene Lehr-/Lernwerkzeuge entwickelt und systematisch evaluiert (2).

(1) Aktuelle Studien zur Situation relevanter Akteure:

1. Eine Querschnittsbefragung von Sportlehrkräften an Grundschulen wurde durchgeführt, um zu überprüfen, inwiefern sich das Stresserleben von Grundschulsportlehrkräften vom Stresserleben von Sportlehrkräften aus einer Vergleichsstudie (u. a. Hauptschulen, Realschulen/Sekundarschulen, Gymnasien) unterscheidet.
2. Es werden momentan Sportfachkräfte an Ganztagsschulen befragt, um ihr vorhandenes Wissen und ihre vorhandenen Fähigkeiten in Bezug auf das Stresserleben und den Umgang mit Stress im System Ganztag zu analysieren.

 (2) Aktuelle Studien zu Lehr-/Lernwerkzeugen:

1. 1. Das „Stresslabor“ soll Sportlehramtsstudierende auf den Umgang mit Stress im Sportunterricht vorbereiten. Es besteht aus einer e-Learning-Einheit zur Wissensvermittlung und einer Seminareinheit, in der der Umgang mit videobasierten potenziell stressreichen Unterrichtssituationen geübt werden kann. Informationen zum Konzept des Stresslabors und erste Pilotstudien wurden bereits veröffentlicht. Anschließend wurde mithilfe einer Interventionsstudie überprüft, ob das Stresslabor Kompetenzen vermittelt. Das Stresslabor steht als Lehr-/ Lernwerkzeug über das Bildungsportal zur Verfügung.
   2. Das „Selbstreflexionstool“ erzielt eine Reflexion über die Stressoren, das Stressempfinden, Stressbewältigungsverhalten, Erholungsverhalten sowie Wohl- und Missbefinden. Das Selbstreflexionstool besteht aus online Fragebögen und wurde anhand einer Studie evaluiert. Es steht weiterhin als Lehr-Lernwerkzeug bereit.
   3. Eine Achtsamkeitsintervention wurde als Lehr-/Lernwerkzeug in Form von Audios erstellt. Die Intervention erzielt ein erhöhtes Verständnis des Stresserlebens und eine günstigere Ausprägung des Stressempfindens. Die Achtsamkeitsintervention wurde anhand einer Studie evaluiert und steht als Lehr-/Lernwerkzeug bereit.

In der ersten Förderphase wurde basierend auf den Ergebnissen der erfolgten Untersuchungen eine Ausbildungskonzeption entwickelt, indem zu erwerbende Kompetenzen für den Umgang mit Stress definiert wurden. Die hierfür entwickelten Lehr-/Lernwerkzeuge sollen auf verschiedenen Zugangswegen in die Praxis transferiert werden: Zum einen wurde ein öffentlich zugängliches Bildungsportal entwickelt. In diesem Bildungsportal sind die Lehr-/Lernwerkzeuge gebündelt in Handreichungen verfügbar, aber auch separat mithilfe einer Such- und Filterfunktion auffindbar. Zum anderen werden die entwickelten Lehr-/Lernwerkzeuge fest in die Lehre der DSHS Köln sowie in die Lehre an den Partneruniversitäten in Leipzig und Kiel in die passenden Ausbildungsphasen integriert.

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