Creatin Anti-Doping-Regel : Creatin ist nicht verboten ! Creatin führt in hohen Dosen zu einer Leistungssteigerung bei kurzzeitigen Belastungen (z.B. beim Krafttraining). Trotzdem wird Creatin derzeit nicht als Dopingsubstanz eingestuft. Foto: iStock.com/diego_cervo Definition Synthetisches Creatin (Abb.1) wird in den letzten zehn Jahren in vielen Sportarten z.T. in hohen Dosen zur Leistungssteigerung bei kurzzeitigen Belastungsformen verwendet. Da Creatin zurzeit nicht auf der Dopingliste steht, ist die Anwendung von Creatin allerdings kein Doping! Abb.1 Strukturformel von Creatin Abb.2 Funktion von Creatin im Säugetierorganismus; Abkürzungen: ADP = Adenosindiphosphat, ATP = Adenosintriphosphat, Cr = Creatin, CrP =Creatinphosphat, FS = Fettsäure, G = Glucose Abb.3 Bildung des energiereichen Creatinphosphats (Beachte: bei pH 7 liegt das Creatin ionisiert vor) Abb.4 Energiequellen und Leistungsdauer Bedeutung als Dopingmittel Creatin wird von der Welt Anti-Doping Agentur zurzeit nicht als Doping eingestuft. Ob diese Art der Zusatzernährung trotz sportethischer und gesundheitlicher Bedenken langfristig akzeptiert wird, kann nicht abgesehen werden. Vorstellbar wäre möglicherweise ein Grenzwert im Urin, um die Anwendung hoher Mengen an Creatin zu verhindern. Wirkungen Abb.1 Strukturformel von Creatin Die biologische Funktion des Creatins ist in Abb.2 schematisch dargestellt. Abb.2 Funktion von Creatin im Säugetierorganismus; Abkürzungen: ADP = Adenosindiphosphat, ATP = Adenosintriphosphat, Cr = Creatin, CrP =Creatinphosphat, FS = Fettsäure, G = Glucose Creatin besitzt im Rahmen der Energiebereitstellung eine Speicherfunktion für energiereiche Verbindungen, wobei es in Form von Creatinphosphat die Energie, die der Körper über die Bildung von ATP (Adenosintriphosphat) generiert, speichert (s.Abb.2). Die hierbei ablaufende Reaktion wird durch das Enzym Creatinkinase katalysiert (Abb.3). Abb.3 Bildung des energiereichen Creatinphosphats (Beachte: bei pH 7 liegt das Creatin ionisiert vor) Creatinphosphat ermöglicht, dass die Zelle bei kurzfristig hohen Belastungen über einen längeren Zeitraum anaerobe Leistung erbringen kann, indem es eine hohe ATP-Konzentration aufrecht erhält (Abb.4). So ist z.B. für einen 100-m-Sprint Creatinphosphat (CP) die Hauptenergiequelle. Abb.4 Energiequellen und Leistungsdauer Durch die Gabe von Creatin in hohen Dosen (20-30 g pro Tag in den ersten 7 Tagen) soll der Creatinpool in den Muskelzellen erhöht werden und gleichzeitig die verfügbare Menge an Creatinphosphat gesteigert werden. Damit verbunden ist eine Leistungssteigerung bei kurzzeitigen Belastungen. Dieses konnte in zahlreichen Testversuchen wissenschaftlich abgesichert werden. Creatin ist aber keine körperfremde Substanz, denn Creatin kann vom menschlichen Organismus synthetisiert werden. Darüber hinaus kann Creatin mit der Nahrung (Fleisch, Fisch) aufgenommen werden. Bei der Anwendung von Creatin von Sportlern werden anfänglich Creatinmengen von 20-30 g pro Tag eingesetzt, was in etwa der 10- bis 15-fachen Menge der täglichen körpereigenen Synthese und der durchschnittlich mit der Nahrung zugeführten Menge entspricht. Diese Anwendung wäre somit die Anwendung einer körperidentischen Substanz in abnormal hohen Mengen und könnte deshalb als eine Maßnahme in der Grauzone zwischen Substitution und Doping betrachtet werden. Nebenwirkungen Ob bei dieser unnatürlich hohen Zufuhr von Creatin gesundheitliche Schäden entstehen können, kann zur Zeit nicht angegeben werden. Es ist allerdings bekannt, dass es bei hoher muskulärer Belastung und Creatinanwendung zu Verhärtungen der Muskulatur kommen kann. Es wird darauf hingewiesen, dass es keine gesicherten Daten zur Unbedenklichkeit einer Langzeitanwendung hoher Creatindosen gibt. Insbesondere gibt es keine ausreichenden Kenntnisse zu Wirkungen und Nebenwirkungen von Creatin auf andere Organe wie Leber, Niere, Gehirn und Herz. Der Umgang mit Creatin wird deshalb als kritisch angesehen. Food Supplements, 12/92000 : EU SCIENTISTS CALL FOR CUTS IN USE OF CREATINE The EU ’s Scientific Committee on Food 12 September called or reductions in the use of the performance-enhancing food supplement creatine until there has been more research into its long-term side effects. The panel said that there is not enough evidence to be sure of creatine ’s safety under the initially high doses suggested by manufacturers to "load " muscles --up to 20 times the body ’s normal daily turnover.The committee recommended that these should be avoided until more is known about the effects on the kidneys, liver, cardiacmuscle, brain, and testes. Creatine occurs naturally in meat and fish and is widely used by sportsmen and women to improve their explosive power. Many recreational athletes also take the supplement, which is freely available in pharmacies, health-food shops and supermarkets. "Large-scale, well-controlled studies are lacking. Available results observed in highly trained athletes cannot necessarily be extrapolated to the general public, " the EU panel said, and it also expressed concern about creatine ’s effect on athletes who become dehydrated or who combine it with other supplements. (Opinion of the Scientific Committee on Food on safety aspects of creatine supplements; SCF/CS/NUT/SPORT/9 Final12/9/2000)

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Curriculum Praxissemester_Sport Curr-PM_Sport Ausdruck 04.03.2016 Standards [1] Kompetenzen [2] Indikatoren Sprachsensible Kompetenzen [3] Fachspezifische Kompetenzen Inhalte Ggf. Vernetzungen Bemerkungen Nach §8 LZV verfügen die AbsolventInnen des Praxissemesters über die Fähigkeit,... Die Studierenden zeigen die Fähigkeit, ... Die Studierenden... Die Studierenden... Universität ZfsL Schule (schulformübergreifend/ fachübergreifend) Fachunterricht theoriegeleitet in unterschiedlicher Breite und Tiefe begründet und adressatenorientiert zu planen. entwickeln zu ausgewählten Themenstellungen unter Einbeziehung der Lerner- Perspektiven eine geeignete didaktisch- methodische Konzeption. 2 berücksichtigen bei der Entwicklung von Unterrichtsvorhaben auch sprachliche Aspekte. Die Studierenden lernen, Unterricht krite-riengeleitet zu beobachten und alleine, aber auch im Austausch mit anderen zu analysieren. Sie verfügen über die Fähigkeit, aktuelle fachdidaktische Überlegungen zum Schulsport mit eigenen Beobachtungen und Erfahrungen zu verknüpfen und zu reflektieren. erkennen die Bedeutung von Selbsttätigkeit und Eigenverantwortlichkeit beim fachlichen Lernen. 3a erkennen die Bedeutung selbsttätigen und eigenverantwortlichen Lernens auch für sprachliche Lernprozesse. Die Studierenden geben selbsttätigem und eigenverantwortlichem Lernen Raum im Sportunterricht. verifizieren die beabsichtigten und tatsächlichen Lernprozesse vor dem Hintergrund der individuellen Förderung mittels Erfolgskontrolle 3b beobachten und beschreiben den Zusammenhang zwischen sprachlicher Förderung und sprachlicher Entwicklung. berücksichtigen die Ausgangslage der SchülerInnen und der Lehrperson. 3c berücksichtigen auch die sprachliche und soziokulturelle Ausgangslage der SchülerInnen und der Lehrperson. an der Weiterentwicklung von Unterricht, schulinternen Absprachen und Schule mitzuwirken. beziehen fachdidaktische Perspektiven auf Möglichkeiten der Weiterentwicklung von Unterricht und Curriculum. 4 beziehen sprachdiagnostische und sprachförderliche Aspekte bei der Weiterentwicklung von Unterricht ein. In Anlehnung an das BiWi MM1: Schulentwicklung; Schulprogrammarbeit, Evaluation von Schulentwicklung (mit Bezug zum Fach Sport bzw. zur Schulsportentwicklung) 1 Vorbereitung Universität Vereinbarte inhaltliche Bezüge/ Schnittstellen zu ... grundlegende Elemente schulischen Lehrens und Lernens auf der Basis von Fachwissenschaft, Fachdidaktik und Bildungswissenschaft zu planen, durchzuführen und zu reflektieren (Standard 1) Unterrichtskonzepte zu überprüfen und zu reflektieren sowie Unterrichtsansätze und -methoden unter Berücksichtigung neuer fachlicher Erkenntnisse weiterzuentwickeln. Seminar: Allgemeine Vorbereitung (~ 10 SE) Die Studierenden werden auf mögliche Fragestellungen des Studienprojektes, auf Hospitationsaufgaben sowie auf erste Lehr-versuche im Praxissemester vorbereitet. Unter Berücksichtigung maßgeblicher curricularer Vorgaben und fachdidaktischer Überlegungen setzen sich die Studierenden mit grundlegenden Planungsaspekten, wie z.B. der Phasierung von Unterricht oder der Interdependenz von Ziel-, Inhalts- und Methodenentscheidungen auseinander. Anlagen und Erkenntnisse aktueller wissenschaftlicher Studien Bewegung, Spiel und Sport im Sportunterricht und im Schulleben wer-den diskutiert. Sie liefern Bezugspunkte für die Entwicklung eigener Forschungsfragen. Zentrum für LehrerInnenbildung (ZfL) Universität zu Köln Telefon: + 49 221 470 - 8610 www.zfl.uni-koeln.de Seite 1/10 Curriculum Praxissemester_Sport Curr-PM_Sport Ausdruck 04.03.2016 Standards [1] Kompetenzen [2] Indikatoren Sprachsensible Kompetenzen [3] Fachspezifische Kompetenzen Inhalte Ggf. Vernetzungen Bemerkungen Nach §8 LZV verfügen die AbsolventInnen des Praxissemesters über die Fähigkeit,... Die Studierenden zeigen die Fähigkeit, ... Die Studierenden... Die Studierenden... Universität ZfsL Schule (schulformübergreifend/ fachübergreifend) stellen die in den Seminaren behandelten Inhalte differenziert dar und beziehen diese aufeinander behandelten Inhalte. 1a verbinden die Inhalte der Seminare mit den sprachlichen Anforderun-gen, welche durch diese gestellt werden. stellen einen Bezug zwischen den Inhalten der Seminare und den eigenen Schulerfahrungen und -visionen her (biographisches Lernen). 1b stellen Zusammenhänge zwischen den sprachlichen Aspekten der Seminarinhalte (Problembereiche, Förderansätze, etc.) und ihren eigenen Schulerfahrungen her. konzipieren auf der Basis dieser Inhalte ein relevantes Studienprojekt. [5] FoL_a beachten bei der Konzeption ihres Studienprojektes Aspekte der sprachlichen Bildung und der Sprachförderung. ermitteln und berücksichtigen das Interesse der Praktikumsschulen an diesen Fragestellungen. FoL_b ermitteln im Vorfeld des Studienprojektes den Umgang der Schule mit Mehrsprachigkeit und sprachlicher Bildung. [2] vgl. die Kompetenzen und Standards der Rahmenkonzeption zum Praxissemester: http://www.schulministerium.nrw.de/ZBL/Reform/Wege_der_Reform/Rahmenkonzeption_Praxissemesters_Masterstudiengang/Endfassung_Rahmenkonzept_Praxissemester_14042010.pdf, S. 19 (10.5.2013) [4] Vgl. den Leitfaden zum Forschenden Lernen im Praxissemester (AG Forschendes Lernen, Stand Mai 2013). [5] Sammlung von Projektmöglichkeiten werden im Anhang aufgelistet theoriegeleitete Erkundungen im Handlungsfeld Schule zu planen, durchzuführen und auszuwerten sowie aus Erfahrungen in der Praxis Fragestellungen an Theorien zu entwickeln und... (Standard 4) wissenschaftliche Inhalte der Unterrichtsfächer und der Bildungswissenschafte n auf Situationen und Prozesse schulischer Praxis zu beziehen Theorie und Praxis professionsorientiert und im Sinne Forschenden Lernens miteinander zu verbinden (Arbeit in der Profilgruppe) [4] . [3] Beitrag: Fachverbund DaZ [1] http://www.schulministerium.nrw.de/BP/Schulrecht/Lehrerausbildung/LZV_Stand09_06__2_.pdf Fokus oder Profilgruppe (~ 4 SE)- Im Fokus der Profilgruppenarbeit steht die Überwindung des Grabens zwischen wissen-schaftlichem Denken und praktischer Berufsorientierung durch die Brücke des Forschenden Lernens, welches zentrales Element des bevorstehenden Praxisse-mesters ist. Ausgehend von aktuellen Themen und Ergebnissen der Unterrichts, Schüler(innen)- und Lehrer(innen)forschung werden Probleme aus dem Berufsfeld Schulsport / Sportunterricht in den Blick genommen. In Vorbereitung auf das im Praxissemester durchzuführende Studienprojekt werden Forschungsfragen abgeleitet und mögli-che methodische Vorgehensweisen erörtert, die schließlich in erste Projektskizzen münden. Die Studierenden setzen sich mit wissen-schaftlichen Studien zum Schulsport auseinander, reflektieren Ziele, Inhalte und methodische Herangehensweisen und können diese auf eigene Fragestellungen an den Schulsport übertragen. Unter Berücksichtigung des aktuellen For- schungsstandes und antizipierter Probleme im Sportlehreralltag entwickeln die Studierenden eine Projektskizze als Grundlage für das Studienprojekt im Praxissemester. Vereinbarte inhaltliche Bezüge/ Schnittstellen zu ... Zentrum für LehrerInnenbildung (ZfL) Universität zu Köln Telefon: + 49 221 470 - 8610 www.zfl.uni-koeln.de Seite 2/10 Curriculum Praxissemester_Sport Curr-PM_Sport Ausdruck 04.03.2016 Standards Kompetenzen [1] Indikatoren Sprachsensible Kompetenzen [2] Fachspezifische Kompetenzen Inhalte Ggf. Vernetzungen Bemerkungen Nach §8 LZV verfügen die AbsolventInnen des Praxissemesters über die Fähigkeit,... Die Studierenden zeigen die Fähigkeit, ... Die Studierenden... Die Studierenden... Universität ZfsL Schule (schulformübergreifend/ fachübergreifend) gestalten Unterricht vor dem Hintergrund der Richtlinien und Lehrpläne. 5a berücksichtigen beim Gestalten des Unterrichts auch die Empfehlungen zur sprachlichen Bildung aus den Richtlinien und Lehrplänen. gestalten Unterricht unter Einbeziehung des Vorwissens und der Vorerfahrung von Schüle- rinnen und Schülern. 5b beachten bei der Gestaltung des Unterrichts die individuellen Sprachlernbiographien der Schülerinnen und Schüler, deren sprachlich-kulturellen Hintergrund. reflektieren Unterrichtsbeobachtungen und eigene Unterrichtserfahrungen vor dem Hintergrund didaktischer Grundkategorien. 5c reflektieren Unterrichtsbeoachtungen und eigene Erfahrungen auf der Grundlage von Sprachdaten. reflektieren konfliktträchtige Erziehungssituationen vor dem Hintergrund pädagogischer und psychologischer Theorien 5d erkennen sprachlich bedingte Ver-ständigungsprobleme und Konflikte. 2 Begleitung Universität Vereinbarte inhaltliche Bezüge/ Schnittstellen zu ... aus ihren ersten Erfahrungen mit der Lehrtätigkeit Fragen für die Fachdidaktiken und die Bildungswissenschafte n zu entwickeln. Profilgruppen (ca. 11 SE; blended learning format) - reflexionsgeleitete Theorie-Praxisbezüge - Fallarbeit - Heterogene Gruppen im Sportunterricht → professionsspezifische Reflexion im Rahmen von Treffen mit Profilgruppe/ Foren E-Learning Plattformen Die Studierenden sind in der Lage, aus ihren Beobachtungs- und Lehrerfahrungen im Sportunterricht (Rück-)Fragen an fachdidaktische Ansätze und lehrplanbezogene Vorgaben zu entwickeln. Die Studierenden verfügen über Fähigkeiten, beobachteten oder gehaltenen Sportunterricht theoriegeleitet zu analysieren und zu reflektieren. Störungen im Sportunterricht und unterschiedliche Formen von Konflikten können sie analysieren und regulieren. beobachten und analysieren Unterricht anhand didaktischer Kriterien und gestalten ggf. selbst Unterricht unter Berücksichtigung von Intention, Thematik, Ausgangslage von Schülerinnen und Schülern, Lehrerinnen und Lehrern, Methodik, Medien, individueller Förderung und Erfolgskontrolle. 6a beobachten und analysieren die Unterrichtskommunikation, gestalten selbst sprachsensiblen Unterricht und berücksichtigen Sprachentwick- lungsaspekte bei der Erfolgskontrolle und Leistungsbewertung der Schülerinnen und Schüler. theoriegeleitete Erkundungen im Handlungsfeld Schule zu planen, durchzuführen und auszuwerten sowie aus Erfahrungen in der Praxis Fragestellungen an Theorien zu entwickeln und... (Standard 4) Zentrum für LehrerInnenbildung (ZfL) Universität zu Köln Telefon: + 49 221 470 - 8610 www.zfl.uni-koeln.de Seite 3/10 Curriculum Praxissemester_Sport Curr-PM_Sport Ausdruck 04.03.2016 Standards [1] Kompetenzen [2] Indikatoren Sprachsensible Kompetenzen [3] Fachspezifische Kompetenzen Inhalte Ggf. Vernetzungen Bemerkungen Nach §8 LZV verfügen die AbsolventInnen des Praxissemesters über die Fähigkeit,... Die Studierenden zeigen die Fähigkeit, ... Die Studierenden... Die Studierenden... Universität ZfsL Schule (schulformübergreifend/ fachübergreifend) beziehen Schülerfragen und -interessen in die Gestaltung des Unterrichts ein. 6b keine Angaben reflektieren ggf. gemeinsam mit den Schülerinnen und Schülern die Ergebnisse der Projekte. 6c reflektieren mit den Schülerinnen und Schülern gemeinsam das sprachliche Lernen im Rahmen des Studienprojektes. verschriftlichen die Projekte in adäquater Form 6d reflektieren ihre Erkenntnisse bezüglich des sprachsensiblen Unterrichtens im Portfolio Praxiselemente. Zur Entwicklung eines reflexiven Habitus setzen sich die Studierenden im Rahmen der Portfolioarbeit theoriegeleitet mit Beobachtungen und Unterrichtserfahrungen im Fach Sport (und im weiteren Unterricht/Schulleben) auseinander. Unterstützung bei der Portfolioarbeit entwickeln für die Studien- und Studienprojekte in der Praxisphase Untersuchungssettings mit Zeitplänen. 7a keine Angaben operationalisieren bzw. präzisieren die Fragestellungen ggf. durch theoriegeleitete Untersuchungskriterien. 7b beziehen nach Möglichkeit auch sprachtheoretische Aspekte in die Fragestellung mit ein. wählen zur Bearbeitung der Fragestellungen adäquate hermeneutische und empirische Untersuchungsmethoden aus. 7c keine Angaben führen das Studienprojekt durch, werten es aus und stellen dabei die in den Vorbereitungsseminaren behandelten wissenschaftlichen Inhalte differenziert dar. 7d berücksichtigen bei der Durchführung des Studienprojektes ihr er- worbenes Wissen über Sprachentwicklung, Sprachdiagnose und Sprachförderung. ausgewählte Methoden bildungswissenschaftlic her und fachdidaktischer Forschung in begrenzten eigenen Untersuchungen anzuwenden. Die Studierenden setzen die auf Basis sportwissenschaftlicher Vorarbeiten konzipierten Studienprojekte um, wenden dabei zur Beantwortung der spezifischen Fragestellung geeignete Methoden an, dokumentieren die Forschungsarbeit und werten sie aus. Profilgruppen (blended learning Format) • Ausarbeitung des Forschungsprojekts • Unterstützung in der Erstellung eines Projektplanes • ggf. bei der Erstellung des Instruments • Unterstützung bei der Auswertung und Vorbereitung der Präsentation Vereinbarte inhaltliche Bezüge/ Schnittstellen zu ... theoriegeleitete Erkundungen im Handlungsfeld Schule zu planen, durchzuführen und auszuwerten sowie aus Erfahrungen in der Praxis Fragestellungen an Theorien zu entwickeln und... (Standard 4) Zentrum für LehrerInnenbildung (ZfL) Universität zu Köln Telefon: + 49 221 470 - 8610 www.zfl.uni-koeln.de Seite 4/10 Curriculum Praxissemester_Sport Curr-PM_Sport Ausdruck 04.03.2016 Standards [1] Kompetenzen [2] Indikatoren Sprachsensible Kompetenzen [3] Fachspezifische Kompetenzen Inhalte Ggf. Vernetzungen Bemerkungen Nach §8 LZV verfügen die AbsolventInnen des Praxissemesters über die Fähigkeit,... Die Studierenden zeigen die Fähigkeit, ... Die Studierenden... Die Studierenden... Universität ZfsL Schule (schulformübergreifend/ fachübergreifend) ordnen Methoden für das Studienprojekt mit Blick auf die dadurch bedingte Form der Erkenntnisgewinnung ein. 8a keine Angaben beurteilen die Reichweite von Fragestellungen und Ergebnissen ihres eigenen Studienprojektes unter theoretischen und schulpraktischen Gesichtspunkten. 8b bedenken bei der Beurteilung ihrer Fragestellung und Ergebnisse Aspekte der Sprachentwicklungsfor-schung, der Sprachdiagnosefor-schung und Möglichkeiten der praktischen, individuellen Sprachförderung. [2] Beitrag: Fachverbund DaZ bildungswissenschaftlic he und fachdidaktische Lösungsansätze für Anforderungen aus der Praxis aufeinander zu beziehen. Die Studierenden setzen sich mit dem eigenen Studienprojekt kritisch auseinander und ordnen ihre (und fremde) empirische Erkenntnisse auch vor dem Hintergrund der praktischen Erfahrungen im Schulsport und im Sportunterricht ein. Unterstützung zur Vorbereitung der Projektpräsentation und wissenschaftlichen Prüfung [1] vgl. die Kompetenzen und Standards der Rahmenkonzeption zum Praxissemester: http://www.schulministerium.nrw.de/ZBL/Reform/Wege_der_Reform/Rahmenkonzeption_Praxissemesters_Masterstudiengang/Endfassung_Rahmenkonzept_Praxissemester_14042010.pdf, S. 19 (10.5.2013) Vereinbarte inhaltliche Bezüge/ Schnittstellen zu ... Zentrum für LehrerInnenbildung (ZfL) Universität zu Köln Telefon: + 49 221 470 - 8610 www.zfl.uni-koeln.de Seite 5/10 Curriculum Praxissemester_Sport Curr-PM_Sport Ausdruck 04.03.2016 Standards Kompetenzen [1] Indikatoren Förderung im sprachsensiblen Unterricht [2] Fachspezifische Kompetenzen Vereinbarte inhaltliche Bezüge/ Schnittstellen zu ... Ggf. Vernetzungen Bemerkungen Nach §8 LZV verfügen die AbsolventInnen des Praxissemesters über die Fähigkeit,... Die Studierenden zeigen die Fähigkeit, ... Die Studierenden... Die Studierenden... ZfsL Schule Universität (schulformübergreifend/ fachübergreifend) verknüpfen fachwissenschaftliche und fachdidaktische Perspektiven und planen Unterricht. 9a sichern und entwickeln das Verstehen und Pro-duzieren von gesprochener und geschriebener Sprache. Sie berücksichtigen die Entwicklung von Sprech-, Hör-, Schreib- und Lesekompetenzen der Schülerinnen und Schüler. Schulcurriculum, Lerngruppenanalyse Beratung durch und Befragung von Ausbil- dungslehrerInnen Planung von einfachen Elementen einer Sport-stunde bis hin zu komplexeren Unterrichtssituationen nehmen die Komplexität und die Interdependenz aller Bedingungsfaktoren von Unterricht wahr. 9b berücksichtigen die sprachlichen Lernvoraus- setzungen der Schülerinnen und Schüler mit anderer Familiensprache sowie der Lerner mit Sprachförderbedarf. überprüfen die Funktionalität ihrer methodischen und medialen Entscheidungen. 9c berücksichtigen Methoden für sprachliches Lernen, welche die fachliche Kompetenzerweiterung wirksam unterstützen. klären ihre Unterrichtsziele auf dem Hintergrund der Auseinandersetzung mit Richtlinien und (Kern-) Lehrplänen 9d verfolgen neben fachlichen Zielen auch sprachliche Ziele im Fachunterricht mit beson- derem Fokus auf der Entwicklung der Bildung- sprache. 3 Beleitung ZfsL & Schule Inhalte fachliches Lernen zu planen. Planung einer Einzelstunde Inhalte: Thema, Lernziel, didakti-sche Reduktion, Lernvoraussetzungen, Phasierung, Stundentypen Planung eines Unterrichtsvorhabens Inhalte: Kernlehrplan, Schulcurricula/Arbeitspläne, Thema, Lernziele Vertiefung fachdidaktischer Konzepte, Lehr-/ und Lernmethoden im SPU z.B. Videografie, eigene Stunde zeigen, Hospitation an einer Schule Lehrplan, Beobachtungsaufträge Beobachtungsaufträge/-bögen Lehrplan Anwendung der Konzepte guten Unterrichts auf den Sportunterricht. grundlegende Elemente schulischen Lehrens und Lernens auf der Basis von Fachwissenschaft, Fachdidaktik und Bildungswissenschaft zu planen, durchzuführen und zu reflektieren (Standard 1) Zentrum für LehrerInnenbildung (ZfL) Universität zu Köln Telefon: + 49 221 470 - 8610 www.zfl.uni-koeln.de Seite 6/10 Curriculum Praxissemester_Sport Curr-PM_Sport Ausdruck 04.03.2016 Standards [1] Kompetenzen [2] Indikatoren Sprachsensible Kompetenzen [3] Fachspezifische Kompetenzen Inhalte Ggf. Vernetzungen Bemerkungen Nach §8 LZV verfügen die AbsolventInnen des Praxissemesters über die Fähigkeit,... Die Studierenden zeigen die Fähigkeit, ... Die Studierenden... Die Studierenden... Universität ZfsL Schule (schulformübergreifend/ fachübergreifend) setzen ihre Planungsentscheidungen zunehmend flexibel um. 10a berücksichtigen die unterschiedlichen sprachlichen Kompetenzen der Schülerinnen und Schüler auf der Wort-, Satz- und Textebene. ... greifen auf die vorhandenen sprachlichen Fertigkeiten und Fähigkeiten der Lernenden zurück. greifen auf entwicklungspsychologisc hes und pädagogisches Wissen bei der Gestaltung von Interaktion zurück. 10b berücksichtigen die sprachlichen Voraussetzungen der Schülerinnen und Schüler. wenden ihr Wissen zum classroom management an. 10c nutzen auch Visualisierungen zur Unterstützung der Unterrichtskommunikation. unterstützen schüleraktivierendes und kooperatives Lernen. 10d wenden in ihrem eigenen Unterricht Methoden an, die den Redeanteil der Schülerinnen und Schüler im Unterricht erhöhen. greifen auf Aspekte der personenzentrierten Kommunikation zurück. 10e erziehen Schülerinnen und Schüler dazu, auch bei Äußerungen, die sprachlich noch ent-wicklungsfähig sind, aktiv zuzuhören. Komplexität unterrichtlicher Situationen zu bewältigen. Unterrichtsplanung , Konzepte guten Sportunterrichts Unterrichtsnachbesprechung, Unterrichtsanalyse (Gruppenhospitation, Videographie) Beratung durch und Befragung von AusbildungslehrerInnen- ggf. enges Coaching in Phasen des Unterrichts - auch hinsichtlich der Sicherheitsförderung. Die Studierenden übernehmen zunehmend selbstständig Unterrichtssequenzen bzw. -einheiten. Sie erhalten kontinuierlich Rückmeldung durch den/die Ausbildungslehrer/in. grundlegende Elemente schulischen Lehrens und Lernens auf der Basis von Fachwissenschaft, Fachdidaktik und Bildungswissenschaft zu planen, durchzuführen und zu reflektieren (Standard 1) Vereinbarte inhaltliche Bezüge/ Schnittstellen zu ... Zentrum für LehrerInnenbildung (ZfL) Universität zu Köln Telefon: + 49 221 470 - 8610 www.zfl.uni-koeln.de Seite 7/10 Curriculum Praxissemester_Sport Curr-PM_Sport Ausdruck 04.03.2016 Standards [1] Kompetenzen [2] Indikatoren Sprachsensible Kompetenzen [3] Fachspezifische Kompetenzen Inhalte Ggf. Vernetzungen Bemerkungen Nach §8 LZV verfügen die AbsolventInnen des Praxissemesters über die Fähigkeit,... Die Studierenden zeigen die Fähigkeit, ... Die Studierenden... Die Studierenden... Universität ZfsL Schule (schulformübergreifend/ fachübergreifend) erstellen die lehrplankonformen Aufgaben für eine schriftliche Arbeit und korrigieren diese. 11a untersuchen Aufgabenstellungen und Text- vorlagen auf mögliche sprachliche Herausforde- rungen hin und bieten notwendige Hilfen an. ... nutzen Möglichkeiten, den Schülerinnen und Schülern ermutigende Rückmeldung zur sprach-lichen Gestaltung zu geben. prüfen bei der Beurteilung das Spannungsverhältnis von Standardorientierung und anderen Bezugsnormen. 11b kennen die Sprachlernbiographien der Schülerinnen und Schüler und beziehen bei der Beur-teilung individuelle sprachliche Lernfortschritte mit ein, geben sprachlich konkrete Rückmel- dungen und korrigieren Fehler selektiv. beurteilen in ersten Versuchen Leistungen im Bereich der sonstigen Mitarbeit. 11c beziehen bei der Leistungsbeurteilung die sprachlichen Möglichkeiten der Schülerinnen und Schüler mit ein. analysieren ihre Lernerfolgskontrollen zur Evaluation des eigenen unterrichtlichen Handelns. 11d ziehen aus den Lernerfolgskontrollen Konsequenzen für die weitere Förderung sprachlicher Kompetenzen im unterrichtlichen Handeln. Lern- und Leistungssituationen zu unterscheiden sowie fachspezifische Formen der Leistungsfeststellung und Leistungsbeurteilung zu erproben. Modul „Beurteilen“: pädagogischer und psychologischer Leistungsbegriff Leistungserziehung Inhalte: Vorgaben der Richtlinien und Lehrpläne, Leistungsbewertungskonzept an Schulen, pädagogischer Leistungsbegriff im SPU, punktuelle Leistungsüberprüfungen, Kriterienorientierung, Transparenzvermittlung über Leistungskriterien, Lernstanddiagnose mittels Beobachtungsbogen, Selbsteinschätzungsbögen Gemeinsames Nachdenken über Leistungsbeurteilung und –erfassung in einem Unterrichtsvorhaben des Ausbildungslehrers Die Studierenden lernen das schuleigene Leistungskonzept in Bezug auf das Unterrichtsfach Sport kennen. Sie sammeln Erfahrungen in der Beurteilung von Leistungen im Sportunterricht Vereinbarte inhaltliche Bezüge/ Schnittstellen zu ... Konzepte und Verfahren von Leistungsbeurteilung, pädagogischer Diagnostik und individueller Förderung anzuwenden und zu reflektieren. (Standard 2) Zentrum für LehrerInnenbildung (ZfL) Universität zu Köln Telefon: + 49 221 470 - 8610 www.zfl.uni-koeln.de Seite 8/10 Curriculum Praxissemester_Sport Curr-PM_Sport Ausdruck 04.03.2016 Standards [1] Kompetenzen [2] Indikatoren Sprachsensible Kompetenzen [3] Fachspezifische Kompetenzen Inhalte Ggf. Vernetzungen Bemerkungen Nach §8 LZV verfügen die AbsolventInnen des Praxissemesters über die Fähigkeit,... Die Studierenden zeigen die Fähigkeit, ... Die Studierenden... Die Studierenden... Universität ZfsL Schule (schulformübergreifend/ fachübergreifend) greifen auf Wissen über den Umgang mit Heterogenität zurück und nehmen Heterogenität und die Aufgabe der Unterstützung zur individuellen Entwicklung wahr. 12a berücksichtigen die sprachliche Heterogenität der Schülerinnen und Schüler. nutzen einzelne Instrumente zur Diagnostik. 12b beobachten gezielt sprachliche Kompetenzen einzelner Schülerinnen und Schüler. ... nutzen nach Möglichkeit diagnostische Verfahren zur Ermittlung des Sprachstands. erproben Möglichkeiten der individuellen Förderung (Sprach- und Lernkompetenz). 12c ... setzen auf der Grundlage ihrer Diagnostik angemessene Förderaufgaben ein. ... fördern gezielt die mündlichen und schriftli-chen Kompetenzen der Schülerinnen und Schüler. Konzepte und Verfahren von Leistungsbeurteilung, pädagogischer Diagnostik und individueller Förderung anzuwenden und zu reflektieren. (Standard 2) Vereinbarte inhaltliche Bezüge/ Schnittstellen zu ... Lernvoraussetzungen und Lernprozesse von Schülerinnen und Schülern zu beschreiben und in Ansätzen zu diagnostizieren. Leistungserziehung Lernstanddiagnose mittels Beobachtungsbogen (auch schon bei Unterrichtsbeobachtung) Differenzierung in Aufgabenstellung und Lehrerhilfe Lerngruppenanalyse, (individuelle) Lernausgangslage, Möglichkeiten der differenzierten Förderung Zentrum für LehrerInnenbildung (ZfL) Universität zu Köln Telefon: + 49 221 470 - 8610 www.zfl.uni-koeln.de Seite 9/10 Curriculum Praxissemester_Sport Curr-PM_Sport Ausdruck 04.03.2016 Standards [1] Kompetenzen [2] Indikatoren Sprachsensible Kompetenzen [3] Fachspezifische Kompetenzen Inhalte Ggf. Vernetzungen Bemerkungen Nach §8 LZV verfügen die AbsolventInnen des Praxissemesters über die Fähigkeit,... Die Studierenden zeigen die Fähigkeit, ... Die Studierenden... Die Studierenden... Universität ZfsL Schule (schulformübergreifend/ fachübergreifend) reflektieren ihre eigene Werthaltung und ihr Menschenbild. 13a ... nutzen Mehrsprachigkeit und Interkulturalität als Lernchance und Herausforderung. ... berücksichtigen die unterschiedlichen kultu-rellen Lebensbedingungen und Lerntraditionen ihrer Schülerinnen und Schüler. ... verstehen sich als Vorbild im angemessenen und kompetenten Gebrauch von Bildungssprache. fördern eigenverantwortliches Urteilen und Handeln ihrer Schülerinnen und Schüler. 13b ermutigen Schülerinnen und Schüler, eigene Meinungen, Einstellungen, Bedürfnisse und Interessen sprachlich zum Ausdruck zu bringen. erarbeiten mit den Schülerinnen und Schülern Regeln des Umgangs miteinander und setzen sie um. 13c thematisieren Verstehens- und Verständnisschwierigkeiten und bauen eine Kultur des Helfens und Unterstützens auf. ... ein eigenes professionelles Selbstkonzept zu entwickeln. (Standad 5) über reflexive Prozesse ihre Rolle weiterzuentwickeln beurteilen Lehrerhandeln und Unterrichtsqualität unter Anwendung ausgewählter Verfahren. 14 reflektieren das Lehrerhandeln in Bezug auf Umgang mit kultureller und sprachlicher Vielfalt. Unterrichtsanalyse Gruppenhospitation Videographie Reflexion einzelner Unterrichtsphasen nach vorab vereinbarten Kriterien [2] Beitrag: Fachverbund DaZ [1] vgl. die Kompetenzen und Standards der Rahmenkonzeption zum Praxissemester: http://www.schulministerium.nrw.de/ZBL/Reform/Wege_der_Reform/Rahmenkonzeption_Praxissemesters_Masterstudiengang/Endfassung_Rahmenkonzept_Praxissemester_14042010.pdf, S. 19 (10.5.2013) Vereinbarte inhaltliche Bezüge/ Schnittstellen zu ... den Erziehungsauftrag der Schule wahrzunehmen und an der Umsetzung zu beteiligen, (Standard 3) Werte und Normen zu vermitteln und selbstbestimmtes Urteilen und Handeln von Schülerinnen und Schülern zu unterstützen. Zentrum für LehrerInnenbildung (ZfL) Universität zu Köln Telefon: + 49 221 470 - 8610 www.zfl.uni-koeln.de Seite 10/10

Doping-Lexikon A | B | C | D | E | F | G | H | I, J | K | L | M | N | O | P | Q | R | S | T | U | V | W | X, Y, Z Darbepoeitin (NESP) Derivatisierung Diuretika und andere Maskierende Substanzen DMBA (1,3-Dimethylbutylamin) DNA-Fingerprinting Dopinganlytik - Überblick 2000 Doping - Was ist Doping? Doping control -Bioanalytical methods Doping fürs Gehirn - Studien Dopingkontrolle Dopingkontrolle - WADA akkreditierte Laboratorien Dopingliste (Prohibited List der WADA) Dopingmittel-Mengen-Verordnung (DmMV, Anti-Doping-Gesetz) Dopingmittel-Mengen-Verordnung (DmMV) - Umrechnungstabelle Dried Blood Spots (DBS) in Doping Control Dynepo