Forschungsfragen Unklar ist, welches Fachwissen und welche Kompetenzen Lehrkräfte im Einsatz digita- ler Medien besitzen und ob sich fehlende Kompetenzen auf die Qualität des digitalen Unterrichts auswirken [...] projektorientiertes Lernen (88%), kooperatives Lernen (85%), forschendes Lernen (80%), dialogisches Ler- nen (84%), Referate (74%), spielerisches Lernen (75%) und mehrdimensionales Lernen (52%) als gewi [...] die technische Orga- nisation zuständig und gleichzeitig Ansprechpartner für digitale Probleme der Ler- nenden sind. Diese Doppelaufgabe reduziert aktive Lernzeit und könnte z.B. dadurch aufgegriffen werden

Forschungsfragen Unklar ist, welches Fachwissen und welche Kompetenzen Lehrkräfte im Einsatz digita- ler Medien besitzen und ob sich fehlende Kompetenzen auf die Qualität des digitalen Unterrichts auswirken [...] projektorientiertes Lernen (88%), kooperatives Lernen (85%), forschendes Lernen (80%), dialogisches Ler- nen (84%), Referate (74%), spielerisches Lernen (75%) und mehrdimensionales Lernen (52%) als gewi [...] die technische Orga- nisation zuständig und gleichzeitig Ansprechpartner für digitale Probleme der Ler- nenden sind. Diese Doppelaufgabe reduziert aktive Lernzeit und könnte z.B. dadurch aufgegriffen werden

In Forschungsprojekten beschäftigt sie sich mit den Nutzungs- möglichkeiten und Potentialen digita- ler Medien im Sport, dem Phänomen Fitnesstracking sowie der Förderung demokratischer Werte im Sport. Z

Lehrerbildung (KMK, 2019) Medienbildung als übergeordnetes Qualifikationsziel und implizieren damit ein Ler- nen mit, durch und über Medien ebenso wie den kompetenten Umgang mit digitalen (und ana- logen) Medien

petenz, sondern unterstützen auch – aufgrund ihrer Diversität – die Ausbildung sozialer, persona- ler und interkultureller Kompetenzen, die hinsichtlich ihres domä- nenübergreifenden Charakters, und dem [...] ‚Marktorientierung‘ (miss-)verstanden werden, zumal die tatsächlichen Qualifikationserfordernisse vie- ler beruflicher Einsatzfelder ohnehin kaum mehr zu ermitteln bzw. zu antizipieren sind. Paradoxerweise

petenz, sondern unterstützen auch – aufgrund ihrer Diversität – die Ausbildung sozialer, persona- ler und interkultureller Kompetenzen, die hinsichtlich ihres domä- nenübergreifenden Charakters, und dem

‚Marktorientierung‘ (miss-)verstanden werden, zumal die tatsächlichen Qualifikationserfordernisse vie- ler beruflicher Einsatzfelder ohnehin kaum mehr zu ermitteln bzw. zu antizipieren sind. Paradoxerweise

16, ß = -0,17, p < 0,001) sind signifikant: Studierende mit besseren (vs. schlechteren) HZBs (mitt- lere Effektgröße) und Studierende im Masterstudium (vs. Bachelor- studium) erreichen bessere Noten (kleine

werden. Durch die Aufgabenstellungen und vorgegebenen Merk- male im Rahmen des Konzepts werden die Ler- nenden angeleitet und ihre Aufmerksamkeit auf die Bewegungsmerkmale gelenkt. Somit stehen die Ler [...] und vorbereitet werden. Auch kann der grobe Bewegungsablauf anhand des 360°-Videos ohne Ball von den Ler- nenden ortsunabhängig und ohne Ball imitiert und so möglicherweise schon eine grobe Bewe- gungsvorstellung [...] während der Betrachtung führen (ebd.). Allerdings kann dieser Aspekt im Hinblick auf entdeckendes Ler- nen auch genutzt werden, um unterschiedliche Videoinhalte wahrzunehmen und im Anschluss in einem Austausch

dynamische Bewegungen objektiv beobachten zu können. Dies zeigen bereits die Beiträge zum visuomotorischen Ler- nen (Daugs et al., 1989), in dem bei einer vierfach verlang- samten Zeitlupen-Darstellung mehr Merkmale [...] https://doi.org/10.3389/ fpsyg.2021.746975 Meier, A. (1991). Wie wollen wir miteinander umgehen? Soziales Ler- nen in einer offenen Form. Sportpädagogik, 15(2), 28-30. Müller, B. (1996). Gegeneinander kämpfen