temen als Referenzpunkt für den Sportunterricht denkbar. Im vor- liegenden Beitrag wird unter Bezugnahme der Sportlehrpläne für Nordrhein-Westfalen die Bezeichnung Ringen und Kämpfen (RuK) als Oberbegriff [...] Physische (9 Items) und verbale (5 Items) Aggression, Ärger (7 Items) als affektive Komponente und Feindseligkeit bzw. Misstrauen (8 Items) als kognitive Komponen- te. Darin werden ebenso Verbitterung und das [...] Angaben über eine nicht näher beschriebene Vorerfahrung verfügen, höhere Aggressions- werte haben, als Kommiliton:innen ohne jegliche Vorerfahrung. Diese Ergebnisse stehen einerseits teilweise im Einklang

eskalativen Handlungen vorrangig, als vielmehr die Assoziati- on von Kämpfen als inhärent bedrohlich. Allerdings zeigen die Er- gebnisse, dass solche Ängste eher abgebaut als bestätigt werden. Darüber hinaus [...] mit diesen Aspekten finden und diese nur teilweise als tatsächliche Probleme wahrnehmen. 4. PROFESSIONALISIERUNG Im Überblick stellt sich die Situation als prekär dar. Im Bereich von Hochschulbildung und [...] sich in der Interaktion mit Schülerinnen und Schülern in diesem Sinne nicht nur als Lehrkräfte wahr, sondern auch gezielt als Sportler:innen, wobei dieses Rollenhandeln wohl von der jeweiligen Sportsozialisation

die als strenge Prüfung bezeichnet werden könnte, oder 2. mindestens eine prozentuale Übereinstimmung (PÜ) von mehr als 60 % Zustimmung bzw. weniger als 40 % Zustim- mung erreicht wird, die als tendenzielle [...] nachfolgen, bezeichnet er als Hilfsfunktionsphasen. Sind diese sehr wichtig für die Hauptfunktionsphase, so klassifiziert er diese als Hilfsfunktionsphase 1. Ordnung, unwichtige als 2. oder 3. Ordnung (s. [...] Bezugswerte zur Beurteilung erstellen. Als objektiv könnte ein Item gelten, wenn 1. eine prozentuale Übereinstimmung (PÜ) von mehr als 90 % (Merkmal vorhanden) bzw. weniger als 10 % (also Ablehnung: Merkmal nicht

die als strenge Prüfung bezeichnet werden könnte, oder 2. mindestens eine prozentuale Übereinstimmung (PÜ) von mehr als 60 % Zustimmung bzw. weniger als 40 % Zustim- mung erreicht wird, die als tendenzielle [...] nachfolgen, bezeichnet er als Hilfsfunktionsphasen. Sind diese sehr wichtig für die Hauptfunktionsphase, so klassifiziert er diese als Hilfsfunktionsphase 1. Ordnung, unwichtige als 2. oder 3. Ordnung (s. [...] Bezugswerte zur Beurteilung erstellen. Als objektiv könnte ein Item gelten, wenn 1. eine prozentuale Übereinstimmung (PÜ) von mehr als 90 % (Merkmal vorhanden) bzw. weniger als 10 % (also Ablehnung: Merkmal nicht

|ß| < 0,2 als klein (0,1 < d < 0,4), ein Effekt 0,2 ≤ |ß| < 0,3 (0,4 ≤ d < 0,63) als mittel und ein Effekt |ß| ≥ 0,3 (d ≥ 0,63) als groß interpretiert wird. Alle berechneten Modelle werden als offener Code [...] unter 0,05 Notenpunkte dabei als marginale Unterschiede betrachtet. Noten- unterschiede bis 0,15 werden als mittlere Unterschiede betrachtet und größere Notenunterschiede als große Unterschiede. Bei der [...] Effektgröße deutlich schlechteren Noten führen als mündliche Prüfungen (B = -0,72,ß = -0,76, p < 0,001), als Abschlussarbeiten (B = -0,77, ß = -0,82, p < 0,001) und als fachpraktische Prüfungen (B = -0,42, ß =

der Teqsport-Familie hervorgegangen ist. QATCH eignet sich sowohl als alter- native Trainingsform für den Handballsport aber auch als eigenes „hybrides Rück- Wurfspiel“ in unterschiedlichen Kontexten wie [...] die Entstehung des Spiels beschrieben. Im Anschluss gibt es einen Einblick sowohl in die Spielregeln als auch in den spieltaktischen Ablauf. Es werden die Potentiale für und die Schnittmengen mit dem Han [...] auf die notwendigen Etablierungs- und Implementationsprozesse, die für eine solche neue Spielidee als notwendig erachtet werden, um das Potenzial für die unterschiedlichen gesell- schaftlichen Gruppen

|ß| < 0,2 als klein (0,1 < d < 0,4), ein Effekt 0,2 ≤ |ß| < 0,3 (0,4 ≤ d < 0,63) als mittel und ein Effekt |ß| ≥ 0,3 (d ≥ 0,63) als groß interpretiert wird. Alle berechneten Modelle werden als offener Code [...] unter 0,05 Notenpunkte dabei als marginale Unterschiede betrachtet. Noten- unterschiede bis 0,15 werden als mittlere Unterschiede betrachtet und größere Notenunterschiede als große Unterschiede. Bei der [...] Effektgröße deutlich schlechteren Noten führen als mündliche Prüfungen (B = -0,72,ß = -0,76, p < 0,001), als Abschlussarbeiten (B = -0,77, ß = -0,82, p < 0,001) und als fachpraktische Prüfungen (B = -0,42, ß =

Wohlbefinden sowohl eines Zustands- (sta- te) als auch Eigenschaftskomponente (trait) auf. Für diese Studie wird ein Fokus auf das psychische Wohlbefinden als Zustandskom- ponente gelegt. Das aktuelle psychische [...] Sowohl für die Anstrengungsbereitschaft als auch die Erholtheit lässt sich eine Reduktion nach den Einheiten feststellen, was nach körperlich- sportlicher Aktivität als normal angesehen werden kann. Auch Meßler [...] Pilotstudie könnte Klettern so ein probates Mittel sein, um als erlebnispädagogische Maßnahme das Wohlbefinden (im Hochschulkontext) zu fördern und zudem als wichtiges Kompensationsmedium der Folgeer- scheinungen

Wissenschaft anders (und besser) abläuft als im Geiste rein gewohnter Erfahrung. Der Beitrag ist daher ein Plädoyer, die Bildung eines wissenschaftlichen Habitus als das or- ganisierende Zentrum jedes (L [...] wissenschaftlicher Tätigkeit gebildeten Habitus auch außerhalb dieser Tätigkeit, also etwa im Alltag oder als Lehrende*r im Schulunterricht, an den Tag zu legen. Hier liegt der Bezug zu den anderen Lehrverans [...] Einbettung der wissenschaftlichen Tä- tigkeit in einen Habitus zwar benennen, aber nicht in der Klarheit als eine Dreiheit herausstellen, hat einen gedanklichen Preis, den 1 Das Problem ist alt und lange bekannt

ähnliche Sichtweisen haben und ebenfalls dafür plädieren, „die Bildung eines wissenschaftlichen Habitus als das organisierende Zentrum jedes (Lehramts-)Studiums zu kultivieren“ (vgl. Schürmann, 2023, S. 40) [...] ng ausmachen“ (Schürmann, 2023, S. 40) und damit „wissenschaftliches Denken und Arbeiten mehr ist als […] eine (blinde, unreflektierte) Anhäufung von Wissen“ (Poweleit & Ohlert, 2023, S. 16). Vielmehr [...] nehmen wir die konkretisierenden Ausführungen "Zur Bildung eines wissenschaftlichen Habitus" dan- kend als Anregung für weitere Studien auf. LITERATUR Dörpinghaus, A. (2009). Bildung. Plädoyer wider die Verdummung