AKKREDITIERUNGSBERICHT Systemakkreditierung Raster Fassung 01 – 14.06.2018 DEUTSCHE SPORTHOCHSCHULE KÖLN Juni 2022 Akkreditierungsbericht: Systemreakkreditierung Deutsche Sporthochschule Köln 2 / 50 ► Link zum Inhaltsverzeichnis Hochschule Deutsche Sporthochschule Köln Teilsystemakkreditierung ☐ Erstakkreditierung ☐ Reakkreditierung Nr. 1 Verantwortliche Agentur AQAS Akkreditierungsbericht vom 01.06.2022 Akkreditierungsbericht: Systemreakkreditierung Deutsche Sporthochschule Köln 3 / 50 Ergebnisse auf einen Blick Entscheidungsvorschlag der Agentur zur Erfüllung der formalen Kriterien gemäß Prüfbericht (Ziffer 1) Bei der Reakkreditierung: Gemäß § 23 Abs. 1 Nr. 4 MRVO haben grundsätzlich alle Bachelor- und Masterstudiengänge das Qualitätsmanagementsystem mindestens einmal durchlaufen. ☒ Der Nachweis durch die Hochschule wurde erbracht ☐ Der Nachweis durch die Hochschule wurde nicht erbracht Entscheidungsvorschlag des Gutachtergremiums zur Erfüllung der fachlich-inhaltlichen Kriterien gemäß Gutachten (Ziffer 2) Die fachlich-inhaltlichen Kriterien sind ☒ erfüllt ☐ nicht erfüllt Gesonderte Zustimmung bei reglementierten Studiengängen Die an der Stichprobe beteiligten Vertreter des Ministeriums für Schule und Bildung NRW (Beteiligung gemäß § 31(3) MRVO) bestätigen, dass die Rechtsvorgaben des Landes und der KMK im internen QM-System der Deutschen Sporthochschule Köln in angemessener Weise berücksichtigt werden. Das Schulministerium wird in angemessener Weise am Verfahren der systemischen Studiengangsevaluation bzw. dem internen Rezertifizierungsverfahren zur Vorbereitung der internen Akkreditierung beteiligt. Akkreditierungsbericht: Systemreakkreditierung Deutsche Sporthochschule Köln 4 / 50 Kurzportrait der Hochschule Die Deutsche Sporthochschule Köln (DSHS) ist eine Universität des Landes Nordrhein‐Westfalen (NRW) und damit eine Körperschaft des öffentlichen Rechts. Sie wurde 1947 gegründet und erhielt nach Aufnahme des Studienbetriebs 1970 die Anerkennung als wissenschaftliche Hochschule mit Satzungs‐, Promotions‐ und Habilitationsrecht. Als Universität besitzt die DSHS nach eigenen Angaben eine multi‐, inter‐ und transdisziplinäre Ausrichtung mit Fokus auf den Gegenstandsbereich Sportwissenschaft. Entsprechend ist ihre Forschung und Lehre gemäß ihrem Leitbild auf „Sport und Bewegung“ als gemeinsamen, übergreifenden Bezugspunkt ausgerichtet. Mit 31 Hochschullehrer/innen, 280 weiteren Wissenschaftler/innen an 19 Instituten, vier forschungsorientierten Transferzentren und vier An‐Instituten soll die gesamte Breite und die Tiefe der sport‐ und bewegungswissenschaftlichen Teildisziplinen von den Sozial‐ und Geisteswissenschaften bis hin zu den Natur‐ und Lebenswissenschaften abgebildet werden. Seit 2008 sind die Institute und anderen wissenschaftlichen Einrichtungen die organisatorischen Grundeinheiten der DSHS. Aufgrund der monothematischen Ausrichtung existieren an der Hochschule keine Fakultäten. Nach Inkrafttreten des Hochschulfreiheitsgesetzes NRW vom 31.10.2006 hat die DSHS Köln im Jahr 2007 nach eigenen Angaben ihre Organisationsstruktur reorganisiert und verzichtet seither auf eine Fachbereichsstruktur. Die Aufgaben und Befugnisse, die laut Hochschulgesetz Fakultäten oder Fachbereichen zugeordnet sind, wurden an das Rektorat, den Senat oder den Universitätskommissionen des Senats übertragen. In der 2014 verabschiedeten Grundordnungsänderung wurden drei Universitätskommissionen (UK) eingerichtet (für Lehre und Studium, für Forschung und wissenschaftlichen Nachwuchs und für Ressourcen) und später um eine vierte (Wissensmanagement) ergänzt, die den Senat und das Rektorat beraten. Zur Unterstützung und Förderung des interdisziplinären Austauschs wurden ebenfalls 2014 zwei Fächergruppen installiert, die Fächergruppe Gesellschaftswissenschaften und die Fächergruppe Lebenswissenschaften, die eine Kommunikations‐ und Beratungsplattform der Leiter/innen aller haushalterisch autonomen wissenschaftlichen Einrichtungen (und damit aller Disziplinen der DSHS) darstellen. Gender und Diversity Management an der DSHS Köln soll den bewussten Umgang mit der Vielfalt der Hochschulangehörigen beschreiben. Durch verschiedene Projekte und Veranstaltungen, aber auch durch gezieltes Implementieren von Diversitätsthemen in die Lehre, soll eine stets respektvolle und vielfältige Hochschulkultur ermöglicht werden. Die Hochschule hat den „Plan zur Gleichstellung von Frauen und Männern an der DSHS Köln“ verabschiedet. Darüber hinaus hat sie die Charta „Familie in der Hochschule“ unterzeichnet. Die DSHS Köln kooperiert in der Lehramtsausbildung mit der Universität zu Köln (UzK) und der Universität Siegen, an denen die Lehramtsstudierenden ihre weiteren Fächer bzw. Bildungswissenschaften studieren. Die DSHS Köln ist nach eigenen Angaben die einzige hochschulische Ausbildungsstätte für Lehrkräfte des Schulfaches Sport im südliche Teils von NRW. Die Lehramtsstudierenden des Schulfaches Sport stellen etwa ein Drittel der Gesamtzahl der Studierenden der DSHS. Das Studienangebot der DSHS umfasst neben der Lehrerbildung in allen Lehramtsstudiengängen (mit den Kooperationshochschulen Köln und Siegen) fünf sportwissenschaftliche Bachelor‐ und neun sportwissenschaftliche konsekutive Masterstudiengänge sowie ein systematisch qualifizierendes Promotionsstudium. Akkreditierungsbericht: Systemreakkreditierung Deutsche Sporthochschule Köln 5 / 50 Überblick über das QM-System Als oberstes Ziel des QM‐Systems nennt die DSHS die Gewährleistung und kontinuierliche Weiterentwicklung der Qualität von Studium und Lehre. Zentrale Qualitätskriterien sind dabei durch das Leitbild für Studium und Lehre und den Hochschulentwicklungsplan (HEP), vorgegeben. Das Leitbild wurde in den letzten Jahren kontinuierlich weiterentwickelt. Es umfasst das Selbstverständnis „Studium und Lehre“, die strategischen Leitlinien sowie Leitsätze guter Lehre der DSHS. Das QM‐System beruht auf geschlossenen Regelkreisen (PDCA‐Zyklus) und soll alle Leistungsbereiche umfassen, die für Studium und Lehre relevant sind. Das QM‐System ist in der Ordnung für Qualitätsmanagement (OQM) verankert und besteht aus evaluations‐ und prozessorientierten Elementen. Diese sind im „Atlas der Qualitätsgestaltung“ verbindlich festgeschrieben. Die regelmäßige Bewertung der Studiengänge und der für Lehre und Studium relevanten Leistungsbereiche durch Studierende, externe Expertinnen/Experten der Scientific Community und der Berufspraxis sowie von Hochschulabsolventinnen/absolventen ist ebenfalls dort dokumentiert. In der OQM ist festgelegt, dass die Verantwortung für die strategische Ausrichtung des Qualitätsmanagements beim Rektorat liegt. Die Verantwortung für die Entwicklung, Weiterentwicklung und Umsetzung einzelner Instrumente und Verfahren des Qualitätsmanagements sowie die Verantwortung für die Entwicklung und Umsetzung von qualitätsverbessernden Maßnahmen im Bereich Studium und Lehre liegen beim Prorektorat für Studium, Lehre und Qualitätsmanagement. Die Universitätskommissionen (UK) „Studium und Lehre“ erfüllt die Aufgaben des Studienbeirats nach § 28 Abs. 8 Hochschulgesetz NRW. Sie schlägt u.a. inhaltliche Maßnahmen vor, stößt generelle Verbesserung der Qualität der Lehre an und arbeitet beratend bzw. beschlussvorbereitend. Die Qualitätsverbesserungskommission (QVK) ist an der DSHS das beratende Gremium im Hinblick auf die Verwendung der Qualitätsverbesserungsmittel (QV‐Mittel) und ist in § 13 der Grundordnung verankert. Auf Basis der Ergebnisse des QMs identifiziert die QVK Stärken und Schwächen in Studium und Lehre und gibt dem Rektorat Empfehlungen zur Verwendung der Qualitätsverbesserungsmittel. An der DSHS sollen die Studiengangsleitungen, Studiengangskoordinator/innen, Modulbeauftragte, Lehrende und Studierende gemeinsam im Handlungsfeld der Qualitätsentwicklung wirken. Studiengangskollegien und Modulsitzungen, in denen Fragen der Qualitätsverbesserung erörtert und angestoßen werden, stellen zentrale Elemente der Qualitätsentwicklung dar. Einmal pro Semester sind Austauschtreffen des Prorektors für Studium, Lehre und Qualitätsmanagement mit den Studiengangsleitungen auf der Studiengangsleitungssitzung sowie mit den studentischen Studiengangssprecher/innen auf dem Studiengangssprecher/innen‐Treffen vorgesehen. Alle in das Qualitätsmanagement eingebundenen Gremien und Akteure werden zur Erfüllung ihrer Aufgaben von der Stabsstelle Akademische Planung und Steuerung (StAPS) unterstützt. Die Stabsstelle ist unmittelbar beim Rektor angesiedelt ist und umfasst acht Arbeitsbereiche, die das Rektorat bzw. die Gremien bei Arbeits‐ und Entscheidungsprozessen in zentralen Aufgabenfeldern der Universität unterstützen sollen. Der Arbeitsbereich 4 „Studium und Lehre“ dient als zentrale Anlaufstelle sowie Kommunikations‐ und Informationsstelle für und zwischen Lehrenden, Studierenden und allen administrativen Funktionsträgern in der Kernverwaltung und im akademischen Bereich. Weiter ist sie für den Aufbau und die Weiterentwicklung des hochschulweiten QM‐Systems verantwortlich. Als Instrumente und Verfahren der Qualitätserfassung nutzt die DSHS u.a. ein ECTS‐Monitoring (Erfassung und Analyse der Studienfortschritte der Studierenden), Daten der Verwaltung (z.B. Studiendauern, Abbrecherquoten etc.), Dozierendenbefragungen, Erstsemesterbefragungen, Lehrveranstaltungsevaluation (LVE), Studiengangsbefragungen und Absolvent/innenstudien. Die Ergebnisse fließen u.a. in das Akkreditierungsbericht: Systemreakkreditierung Deutsche Sporthochschule Köln 6 / 50 prozessorientierte Informationssystem ein. Dieses bildet die Basisstruktur für die Bereitstellung von Informationen zur Qualitätssicherung und –entwicklung. Ziel ist es, innerhalb der Universität Transparenz der routinemäßig ablaufenden Prozesse und der Zuständigkeiten zu schaffen. Hinzu kommt das qualitätsbezogene Berichtswesen, in dem die wesentlichen Informationen aus den Ergebnissen der Evaluationen und den weiteren Kerndaten in Hinsicht auf Qualität von Studium und Lehre zusammengefasst werden. Das qualitätsbezogene Berichtswesen setzt sich aus dem LVE‐Report, dem Faktenreport/Studiengangsreport und dem QM‐Report zusammen. Um die Qualität der Lehre fortlaufend zu verbessern, nutzt die DSHS nach eigenen Angaben u.a. ihr Personalentwicklungskonzept, ständige Beratungsangebot für die Lehrenden, Qualitätsverbesserungsmittel (die auf Antrag vergeben werden), diverse Förderprogramme und Förderlinien, die Vergabe von Lehrpreisen und ein Tutorienprogramm. Auf Studiengangsebene erfolgt die Betrachtung und Überprüfung der Studierqualität durch das QM‐System vor dem Hintergrund der strategischen Leitlinien für Studium und Lehre grundsätzlich in drei Prozessabschnitten: bei der Neu‐Einrichtung, der Re‐Zertifizierung (systemische Studiengangsevaluation) sowie der stetigen Bewertung von Qualitätserfassungen im Rahmen von Studiengangsleiter/innensitzungen bzw. Studiengangskonferenzen (z.B. Modulhandbuchänderungen). Diese drei Prozessschritte sollen auch die systematische Umsetzung der formalen und fachlich‐inhaltlichen Kriterien der Landesrechtsverordnung (LRVO) auf Studiengangsebene garantieren. Die Hochschule hat in Ihren Ordnungen festgelegt, in welchen Prozessschritten die entsprechenden §§ von Teil 2 und Teil 3 der LRVO zu betrachten bzw. umzusetzen sind. Die Umsetzung guter Lehre und damit der Lehr‐/Lernqualität, gemäß der Leitsätze guter Lehre, werden im Rahmen der LVE betrachtet. Der Prozess der Neu‐Einrichtung von Studiengängen erfolgt mehrstufig: Die Studiengangsskizze stellt die erste Antragsstufe und die Konzepterstellung des Studiengangs die zweite Antragsstufe (SG‐Konzept) dar. In der dritten Stufe (Detailkonzept) werden notwendige Prüfungs‐ und Studienordnungen erstellt bzw. verankert. Das Rektorat entscheidet über die Einrichtung neuer Studienprogramme. Die Re‐Zertifizierung von Studiengängen erfolgt über das Peer‐Review‐Verfahren der systemischen Studiengangsevaluation. Die Ergebnisse der Neu‐Einrichtungs- und Re‐Zertifizierungsverfahren werden veröffentlicht. Im Zuge der Neu- Einrichtung sowie der Re-Zertifizierung von Studiengängen ist die Einbindung unabhängiger externe Expert/innen in die Prozesse vorgesehen. Alle Änderungen, die nicht im Zuge der Verfahren der Einrichtung bzw. der Re‐Zertifizierungen eines Studiengangs vorgenommen werden, können über die Abteilung „Lehrplanung, Lehrcontrolling, Studiengangsmanagement“ bei der/dem zuständigen Prorektor/in für Studium, Lehre und Qualitätsmanagement beantragt und begründet werden. Nach erfolgter Prüfung genehmigt der/die Prorektor/in im Benehmen mit der UK Studium und Lehre bzw. lehnt den Antrag ab. Mit der StAPS verfügt die DSHS nach eigenen Angaben über eine feste Organisationseinheit zur Übernahme der zentralen Aufgaben in Qualitätssicherung, ‐entwicklung und Lehrorganisation. Die Hochschule verfügt außerdem über Software für die Modellierung von Prozessen, für die Durchführung von Evaluationen und die Auswertung von Evaluationen. Nach Angaben im Selbstbericht hat sich in den letzten Jahren herausgestellt, dass die Überprüfung der Wirksamkeit des QM‐Systems mit Bezug auf die Studienqualität und für die Weiterentwicklung des Systems selbst konstant und bedarfsgerecht, jedoch vorrangig implizit erfolgt. Für die Zukunft ist geplant, eine regelhafte und kontinuierliche Evaluation des QM‐Systems zu entwickeln und zu implementieren. Bereits zum Zeitpunkt der Antragstellung wurde laut Selbstbericht die regelhafte und kontinuierliche Evaluation des QM Akkreditierungsbericht: Systemreakkreditierung Deutsche Sporthochschule Köln 7 / 50 u.a. durch Befragungen der externen Expert/innen, durch Diskussionen auf Klausurtagungen und in den zuständigen Gremien sowie durch die Weiterschreibung des Leitbildes durchgeführt. Seit der letzten Systemakkreditierung wurde u.a. das ECTS‐Monitoring neu geschaffen, die Erstsemesterbefragung in das QM-System einbezogen, eine Studiengangsbefragung eingeführt und die Lehrveranstaltungsevaluationen weiterentwickelt. Akkreditierungsbericht: Systemreakkreditierung Deutsche Sporthochschule Köln 8 / 50 Zusammenfassende Qualitätsbewertung Das Qualitätsmanagementsystem der Deutschen Sporthochschule Köln ist durchdacht, logisch aufgebaut und funktioniert zuverlässig. Es ist über die Jahre gereift und wird innerhalb der Hochschule tatsächlich gelebt. Das QM-System funktioniert nicht nur in Bezug auf die Qualitätssicherung von Studium und Lehre, sondern ist bereits auf Qualitätsentwicklung ausgerichtet. Reflexion und Weiterentwicklung spielen eine große Rolle und sind bewusst in die Prozesse eingebaut. Die Regelkreise sind bis auf kleine Ausnahmen weitgehend geschlossen. Alle für eine Systemakkreditierung relevanten Aspekte sind inkludiert. Die Gutachtergruppe hat das QM-System zunächst als sehr komplex empfunden, aber im Verfahren deutlich erkennen können, dass es gut und zielgerichtet funktioniert und von einem intensiven Austausch innerhalb der Hochschule geprägt ist. Durch die monothematische Ausrichtung und die übersichtliche Struktur der Hochschule (ohne Fakultäts- bzw. Fachbereichsebene) bestehen sehr direkte Kommunikationswege und damit enge (auch personelle!) Verknüpfungen zwischen den Instituten und der Hochschulleitung. Im Vergleich zur Erstakkreditierung hat sich die Gremienstruktur deutlich verbessert und scheint ein wichtiger Faktor dafür zu sein, dass sich auch die interne Kommunikation verbessert hat. Die Gutachtergruppe hat insgesamt eine gute Kommunikationskultur innerhalb der Hochschule bzw. zwischen den verschiedenen Gremien und Ebenen wahrgenommen. Die Gespräche mit den Vertreter/innen der Hochschule im Verfahren waren ebenfalls sehr authentisch und von großer Offenheit geprägt. Es war offenkundig, dass das QM-System eine hohe Akzeptanz bei den Mitarbeiter/innen der Hochschule erfährt. Die von der Gutachtergruppe wahrgenommene Komplexität der internen Abläufe wird intern so unterstützt, dass es ein gradlinig funktionierendes System ist, welches von einem großen Engagement der Beteiligten geprägt ist. Insbesondere zeigte sich die Gutachtergruppe beeindruckt von der Ressourcenausstattung der Stabsstelle QM, die personell stabil aufgestellt und gut ausgestattet ist. Das System der internen (Re)Zertifizierung von Studiengängen (interne Akkreditierung) ist ausgereift und wird von allen universitären Gruppen mitgetragen. Die Gutachter/innen haben auch hier eine große Bereitschaft zur Mitwirkung wahrgenommen. Am Beispiel des Bachelorstudiengangs „Sport und Gesundheit in Prävention und Therapie“ konnte die Gutachtergruppe den internen Akkreditierungsprozess gut nachvollziehen. Der Studiengang beinhaltet hochaktuelle Themen und orientiert sich intensiv am Arbeitsmarkt. Die Empfehlungen der Externen wurden gerne aufgegriffen, so ist u.a. eine neue Profilvertiefung entstanden. Die Studierenden haben insbesondere die Forschungsarbeit als Qualitätsmerkmal des Studiengangs gegenüber anderen Anbietern gewürdigt. Am Beispiel der Stichprobe „Modularisierung“ hat die Gutachtergruppe den Eindruck gewonnen, dass die formalen Kriterien in korrekter Weise umgesetzt werden. Die Studiengänge sind vollständig modularisiert. Die Gutachtergruppe empfiehlt jedoch, insbesondere bei den Weiterbildungsstudiengängen die Begründungen für die Inanspruchnahme von Ausnahmeregelungen noch einmal zu überprüfen. Im Rahmen der Stichprobe „Fachlich-inhaltliche Gestaltung von Studiengängen“ wurde deutlich, dass das QM- System der Deutschen Sporthochschule Köln sicherstellt, dass die fachlich-inhaltliche Gestaltung der Studiengänge sich an den aktuellen Entwicklungen des Arbeitsmarkes und der Berufsfelder orientiert und aktuelle Themen der Forschung und Wissenschaft aufgreift. Die Studierenden haben die Möglichkeit zur aktiven Mitgestaltung. Instrumente wie die Zwischenevaluation als regelhaftes Prozesselement, die regelmäßigen Gesprächsrunden des Prorektors mit Studiengangsleitungen und Studiengangssprecher/innen sowie das Schaffen von Gesprächsanlässen durch Befragungsergebnisse tragen dazu bei, dass die Studiengänge auch zwischen den Rezertifizierungen „up to date“ bleiben. Auch das Lehramtsstudium an der Deutschen Sporthochschule Köln läuft gut. Die Gremienarbeit und die Koordination mit den Kooperationshochschulen in Köln und Siegen hat sich stark verbessert. Es sollte darauf Akkreditierungsbericht: Systemreakkreditierung Deutsche Sporthochschule Köln 9 / 50 geachtet werden, dass die neu geschaffenen Strukturen in dieser Weise fortgeführt werden. Der Fokus der lehramtsbezogenen Stichprobe lag darauf, ob das QM-System der DSHS Köln so gelebt wird, dass etwaige Fehlentwicklungen identifiziert werden. Die Fragen der Gutachtergruppe sind überzeugend beantwortet worden. Die Rechtsvorgaben des Landes und der KMK werden in angemessener Weise berücksichtigt. Das Schulministerium wird in angemessener Weise beteiligt. Die Studierenden werden in angemessener Weise in die Qualitätssicherung der Studienangebote eingebunden. Der QM-Report dringt offensichtlich bis auf diese Zielebene durch und wird von den Studierenden auch wahrgenommen, was aus Sicht der Gutachtergruppe durchaus bemerkenswert ist. Auch wenn die Studierenden die einzelnen Elemente des QM-Systems nicht immer wahrnehmen, erkennen sie, dass Qualitätserfassung gemacht wird und eine wichtige Rolle spielt. Die DSHS Köln hat im Verfahren selbst angesprochen, dass sie mit den Rücklaufquoten der Evaluationen noch nicht zufrieden ist. Sowohl Lehrende als auch Studierende könnten sich vorstellen, die Lehrevaluation direkt in den Veranstaltungen durchzuführen und zu besprechen. Das konnte bisher noch nicht flächendeckend umgesetzt werden, könnte aber eine Lösung sein. Akkreditierungsbericht: Systemreakkreditierung Deutsche Sporthochschule Köln 10 / 50 Inhalt Ergebnisse auf einen Blick ............................................................................................................................. 3 Kurzportrait der Hochschule ........................................................................................................................... 4 Überblick über das QM-System ..................................................................................................................... 5 Zusammenfassende Qualitätsbewertung ....................................................................................................... 8 Inhalt10 I. Prüfbericht ................................................................................................................................................. 12 II. Gutachten: Erfüllung der fachlich-inhaltlichen Kriterien ...................................................................... 13 II.1Schwerpunkte der Bewertung / Fokus der Qualitätsentwicklung ............................................................ 13 II.2Erfüllung der fachlich-inhaltlichen Kriterien ............................................................................................. 13 II.2.1 § 17 MRVO Konzept des Qualitätsmanagementsystems (Ziele, Prozesse, Instrumente) ............ 13 II.2.1.1 Leitbild für die Lehre ................................................................................................................ 13 II.2.1.2 Systematische Umsetzung der Kriterien auf Studiengangsebene .......................................... 16 II.2.1.3 Entscheidungsprozesse, Zuständigkeiten und Verantwortlichkeiten ...................................... 19 II.2.1.4 Einbeziehung von internen Mitgliedsgruppen und externem Sachverstand ........................... 22 II.2.1.5 Unabhängigkeit der Qualitätsbewertungen ............................................................................. 24 II.2.1.6 Leistungsbereiche und Ressourcenausstattung ..................................................................... 25 II.2.1.7 Wirkung und Weiterentwicklung .............................................................................................. 28 II.2.2 § 18 MRVO Maßnahmen zur Umsetzung des Qualitätsmanagementkonzepts ............................ 30 II.2.2.1 Regelmäßige Bewertung der Studiengänge ........................................................................... 30 II.2.2.2 Reglementierte Studiengänge ................................................................................................. 32 II.2.2.3 Datenerhebung ........................................................................................................................ 34 II.2.2.4 Dokumentation und Veröffentlichung ...................................................................................... 35 II.2.3 § 20 Hochschulische Kooperationen .............................................................................................. 36 II.2.3.1 Kooperation auf Studiengangsebene ...................................................................................... 36 II.3Ergebnisse der Stichproben .................................................................................................................... 37 II.3.1 Berücksichtigung aller Kriterien gemäß Teil 2 und Teil 3 MRVO am Beispiel des Studiengangs „B.A. Sport und Gesundheit in Prävention und Therapie“ .............................................................. 38 II.3.2 Berücksichtigung formaler Kriterien gemäß Teil 2 MRVO am Beispiel der Modularisierung (§ 7 MRVO) ............................................................................................................................................ 40 II.3.3 Berücksichtigung fachlich-inhaltlicher Kriterien gemäß Teil 3 MRVO am Beispiel der fachlich- inhaltlichen Gestaltung von Studiengängen (§13 MRVO) .............................................................. 41 II.3.4 Lehramtsbezogene Stichprobe gemäß § 31(3) MRVO .................................................................. 43 III. Begutachtungsverfahren .......................................................................................................................... 48 III.1Allgemeine Hinweise .............................................................................................................................. 48 III.2Rechtliche Grundlagen ........................................................................................................................... 48 III.3Gutachtergruppe .................................................................................................................................... 48 IV. Datenblatt ................................................................................................................................................... 49 Akkreditierungsbericht: Systemreakkreditierung Deutsche Sporthochschule Köln 11 / 50 V. Glossar ....................................................................................................................................................... 50 Akkreditierungsbericht: Systemreakkreditierung Deutsche Sporthochschule Köln 12 / 50 I. Prüfbericht (gemäß Art. 3 Abs. 3 SV und § 23 Abs. 1 Nr. 3 und 4 MRVO) Die Deutsche Sporthochschule führt in ihrem Selbstbericht aus, dass seit 2015 alle Studiengänge das interne QM-System in Studium und Lehre durchlaufen haben und intern akkreditiert wurden bzw. sich zum Zeitpunkt der Einreichung des Selbstberichts im laufenden Akkreditierungsprozess befanden. Im zurückliegenden Akkreditierungszeitraum wurden nach Angaben der Hochschule insgesamt 14 Akkreditierungsverfahren durchgeführt. Drei Studiengänge wurden neu eingerichtet. Zum Zeitpunkt der Antragstellung liefen zwei interne Verfahren. Eine Liste aller Studiengänge mit den zugehörigen Akkreditierungsfristen liegt dem Selbstbericht als Anlage bei. Somit kann festgestellt werden, dass die Anforderung nach § 23 Abs. 1 Nr. 4 MRVO, wonach grundsätzlich alle Bachelor- und Masterstudiengänge das Qualitätsmanagementsystem mindestens einmal durchlaufen haben müssen, erfüllt ist. Alle Bachelor-/Master-Studiengänge der Deutschen Sporthochschule tragen das Siegel des Akkreditierungsrates. Akkreditierungsbericht: Systemreakkreditierung Deutsche Sporthochschule Köln 13 / 50 II. Gutachten: Erfüllung der fachlich-inhaltlichen Kriterien II.1 Schwerpunkte der Bewertung / Fokus der Qualitätsentwicklung ▪ Weiterentwicklung des Qualitätsmanagementsystems im Akkreditierungszeitraum ▪ Umgang mit Komplexität und interne Kommunikation ▪ Lehrerbildende Studiengänge in der internen Akkreditierung. II.2 Erfüllung der fachlich-inhaltlichen Kriterien (gemäß Art. 3 Abs. 2 Satz 1 Nr. 4 in Verbindung mit Art. 4 Abs. 3 SV; §§ 17 und 18 MRVO sowie § 31 MRVO) II.2.1 § 17 MRVO Konzept des Qualitätsmanagementsystems (Ziele, Prozesse, Instrumente) II.2.1.1 Leitbild für die Lehre § 17 Abs. 1 Sätze 1 und 2 MRVO: Die Hochschule verfügt über ein Leitbild für die Lehre, das sich in den Curricula ihrer Studiengänge widerspiegelt. Das Qualitätsmanagementsystem folgt den Werten und Normen des Leitbildes für die Lehre und zielt darauf ab, die Studienqualität kontinuierlich zu verbessern. Dokumentation Die Deutsche Sporthochschule Köln hat nach eigenen Angaben bereits seit 2010 an der Entwicklung eines Leitbilds für den Bereich Studium und Lehre gearbeitet, mit dem Ziel, sich einem hochschulweit akzeptierten Qualitätsverständnis in Studium und Lehre anzunähern, eine Handlungsorientierung für alle an Studium und Lehre Beteiligten zu geben, die qualitative Verantwortung aller an der Lehre Beteiligten zu stärken sowie eine gemeinsame Grundlage für die weitere Qualitätsentwicklung und Sicherung sowie zur konstruktiven Gestaltung des Qualitätsdiskurses zu schaffen. In 2011 wurde eine erste Fassung des Leitbilds für Studium und Lehre verabschiedet, in dem bereits die hochschuleigenen Prinzipien sowie Leitsätze guter Lehre verankert waren. In den Jahren 2014-2015 wurden strategische Leitlinien entwickelt, die auch Eingang in den Hochschulentwicklungsplan (HEP) fanden. Im gleichen Zeitraum wurde ein Basis-Set von Kennzahlen- und Indikatoren erarbeitet, welches die Umsetzung und Erfüllung der hochschulspezifischen Qualitätsziele, abgeleitet aus dem Leitbild für Studium und Lehre, auf Studiengangs- wie auch Lehrveranstaltungsebene bewertbar machen sollte. Dieses Kennzahlen- und Indikatorenset wurde in der hochschuleigenen Richtlinie Kennzahlen und Indikatoren zur internen Qualitätsbewertung verankert. In den Jahren 2019/20 wurde das Leitbild für Studium und Lehre erneut weiterentwickelt, mit dem Ziel, die Stringenz des Zielsystems in Studium und Lehre und dessen Kohärenz für die Arbeit des QM-Systems zu optimieren, die Inhalte zu prüfen und gegebenenfalls und das Selbstverständnis guter Lehre der Hochschule auf Basis grundlegender Darstellungen im HEP zu ergänzen. Im Ergebnis lag im Verfahren ein aktualisiertes Leitbild für Studium und Lehre vor, welches nach Angaben der Hochschule den zentralen Orientierungspunkt der Ausgestaltung und Weiterentwicklung des Lehrprofils und der Studienqualität innerhalb des QM-Systems der Hochschule darstellt. Es fasst die drei leitenden Vorgaben der Hochschule als Kernelemente zusammen: ▪ Das Selbstverständnis Studium und Lehre beinhaltet einen Grundanspruch an Studium und Lehre, übergeordnete Bildungsziele, Wissenschaftsbasierung, die Einheit von Forschung und Lehre, grundsätzliche Lehrinhalte und die Themen Diversität sowie soziale Verantwortung. Akkreditierungsbericht: Systemreakkreditierung Deutsche Sporthochschule Köln 14 / 50 ▪ Die strategischen Leitlinien sollen eine gesellschaftlich relevante und zeitgemäße Konkretisierung des Selbstverständnisses der Hochschule darstellen und führten für den Zeitraum 2015-2020 zu konkreten Entwicklungszielen der Hochschule in sechs grundsätzlichen Entwicklungsdimensionen: (1) Selbstbild Bildung (2) Wettbewerb (3) Qualität des Studiums (4) Studienverlauf (5) Organisationsentwicklung (6) Gesellschaftliche Einbettung der universitären Ausbildung Für die internen (Re)-Akkreditierungen wird aus diesen Entwicklungsdimensionen ein inhaltliches und entwicklungsbezogenes Prüfraster abgeleitet. ▪ Der Schwerpunkt der Leitsätze guter Lehre liegt in der Beschreibung und Strukturierung von Lehr- /Lernqualität im Rahmen einzelner Lehrveranstaltungen. Sie lassen sich in acht Dimensionen strukturieren und bilden eine Grundlage zur Operationalisierung der Qualitätserfassung im Rahmen der Lehrveranstaltungsevaluation, der Studiengangsbefragung sowie der Dozierendenbefragung. Die Leitsätze betreffen acht Qualitätsdimensionen guter Lehre, welche die Grundlage für die (Weiter-) Entwicklung von Evaluationsinstrumenten im Rahmen von Studiengangs- oder Veranstaltungsevaluationen darstellen: (1) Lehrinhalt (2) Vermittlung (3) Prüfungen (4) Autonomieförderung (5) Lernklima (6) Lehrkräfte (7) Studierende (8) Lehr-/ Lernressourcen Die Umsetzung soll auf drei Ebenen erfolgen: ▪ auf Studiengangsebene bei der Neueinrichtung, der Rezertifizierung (systemische Studiengangsevaluation) sowie der stetigen Bewertung von Qualitätserfassungen im Rahmen von Studiengangsleiter/innensitzungen bzw. Studiengangskonferenzen. ▪ auf Lehrveranstaltungsebene im Rahmen der Lehrveranstaltungsevaluation. Grundlage der Qualitätsprüfung bildet die Richtlinie zum Indikatorenset zur internen Qualitätsbewertung. Dieses ordnet u.a. den oben genannten acht Qualitätsdimensionen guter Lehre und den zugehörigen Leitsätzen guter Lehre jeweils mehrere Indikatoren zur Qualitätsbewertung zu. Jedem Indikator ist entsprechend ein (oder mehrere) Befragungsitems des LVE-Fragebogens zugeordnet. ▪ Im Rahmen des HEP-Monitorings wird durch das Rektorat systematisch kontrolliert, ob und in welchem Umfang Maßnahmen begonnen oder erfolgreich umgesetzt wurden. Das Leitbild für Studium und Lehre ist im Webportal der DSHS öffentlich zugänglich und wird nach Angaben der Hochschule jedem Einstellungsvertrag beigefügt, um alle neuen Lehrkräfte und wissenschaftlichen Mitarbeiter/innen entsprechend zu informieren. Bewertung: Stärken und Entwicklungsbedarf Die Deutsche Sporthochschule Köln hat ihr Verständnis von Qualität und Studium und Lehre in ihrem Leitbild Lehre nachvollziehbar dargelegt und im Internet veröffentlicht. Das Leitbild für Studium und Lehre wurde an Akkreditierungsbericht: Systemreakkreditierung Deutsche Sporthochschule Köln 15 / 50 der Hochschule unter Einbeziehung aller Gruppen im Jahre 2019/2020 einem Weiterentwicklungsprozess unterzogen. Durch die Einbeziehung von externem Feedback durch gutachterliche Rückmeldungen wurde bei dem Prozess auch externe Stakeholder mit eingebunden. All diese Bemühungen stärken den Eindruck der Gutachtergruppe, dass das QM-System der DSHS erkennbar auf eine kontinuierliche Verbesserung ausgerichtet ist. Reflexion und Weiterentwicklung spielen eine große Rolle und sind bewusst in die Prozesse eingebaut. Seit der Erstakkreditierung sind die Beziehungen zwischen den einzelnen Ebenen des Zielsystems Studium und Lehre systematisch überprüft und transparenter gemacht worden. Der Bereich der Internationalisierung wurde von der Hochschule selbst bereits als Ausbaupotential erkannt. Hier könnten aus Sicht der Gutachtergruppe die Ziele noch etwas konkreter benannt werden. Das Leitbild für Studium und Lehre stellt den zentralen Orientierungspunkt der Ausgestaltung und Weiterentwicklung des Lehrprofils und der Studienqualität innerhalb des QM-Systems der Hochschule dar. Es ist als Grundbaustein des Qualitätsmanagementsystems der Hochschule in alle relevanten Prozesse eingebunden. Die Gesprächsteilnehmer/innen der Begehungen bestätigen, dass der damit verbundene hochschulinterne Anspruch an gute Lehre den Dozierenden vermittelt und mit ihnen diskutiert wird. Insgesamt hat die Gutachtergruppe den Eindruck gewonnen, dass das Leitbild für Studium und Lehre und das daraus resultierende Qualitätsverständnis handlungsleitend für die Arbeit in den Studiengängen ist. Auf Ebene der Studiengänge findet eine Überprüfung der Umsetzung des Leitbilds für Studium und Lehre schwerpunktmäßig im Rahmen der Erstzertifizierung eines neuen Studiengangs sowie in regelmäßigen Abständen im Rezertifizierungsprozess mithilfe der systemischen Studiengangsevaluation statt. Bei der Einrichtung eines neuen Studiengangs wird durch das Prüfraster der UK Studium und Lehre die Passung geprüft und steht den verantwortlichen Gestalter/innen auf der Ebene der Studiengänge im Aufbauprozess zur Verfügung. Die Prüfung im Rahmen des Rezertifizierungsprozess sorgt somit in angemessener Weise dafür, dass der Studiengang auch bei Änderungen weiterhin im Einklang mit dem Leitbild bleibt. Eine Überprüfung der Umsetzung des Leitbilds auf Ebene der Lehrveranstaltungen findet mit den Lehrevaluationen statt. Auf Grundlage der Ergebnisse der Befragungen werden dann Veränderungen diskutiert. Die Zuordnung der Indikatoren zu einzelnen Befragungsitems stärkt die Position des Leitbildes in der Hochschule und sorgt für einen wirkungsvollen Mechanismus zur Überprüfung seiner Umsetzung. Das Leitbild wird auf Ebene der Lehrenden gut angenommen und ist auf Seiten der Lehrenden gut durch den Informationsprozess der Hochschule bekannt und auch hochschulweit akzeptiert. Entwicklungspotential besteht aus Sicht der Gutachtergruppe noch bei der Kommunikation des Leitbildes an die breite Studierendenschaft. In Rahmen der Begehung war den anwesenden Studienvertreter/innen die Existenz des Leitbildes nicht bekannt, auch wenn dies nach Aussage der Lehrenden Gegenstand der Orientierungstutorien ist. Dies wurde seitens der Gutachtergruppe aber nicht als problematisch angesehen, da im Gespräch auch deutlich geworden ist, dass der QM-Report bis auf die Ebene der Studierenden durchdringt und von den Studierenden auch wahrgenommen wird. Aus Sicht der Gutachtergruppe ist das durchaus bemerkenswert. Auch wenn die Studierenden die einzelnen Elemente des QM-Systems nicht wahrnehmen, erkennen sie, dass Qualitätserfassung gemacht wird und eine wichtige Rolle bei der Gestaltung von Studium und Lehre an der DSHS spielt. Entscheidungsvorschlag Das Kriterium ist erfüllt. Akkreditierungsbericht: Systemreakkreditierung Deutsche Sporthochschule Köln 16 / 50 II.2.1.2 Systematische Umsetzung der Kriterien auf Studiengangsebene § 17 Abs. 1 Satz 3 MRVO: Das Qualitätsmanagementsystem gewährleistet die systematische Umsetzung der formalen und fachlich- inhaltlichen Kriterien (gemäß Teil 2 und 3 MRVO) Dokumentation Die systematische Umsetzung der formalen und fachlich-inhaltlichen Kriterien auf Studiengangsebene erfolgt nach Darstellung der DSHS im Rahmen der Verfahren zur internen Zertifizierung bei der Neueinrichtung von Studiengängen, der internen Rezertifizierung (systemische Studiengangsevaluation) sowie der kontinuierlichen Weiterentwicklung von Studiengängen. Die Einrichtung von Studiengängen erfolgt in einem mehrstufigen Prozess auf Basis der Richtlinie zur Neueinrichtung und Zertifizierung eines Studiengangs gemäß §3(2) OQM, die im Verfahren i.d.F. vom 31.03.2020 vorlag. Die Studiengangsskizze (SG-Skizze) stellt die erste Antragsstufe und die Konzepterstellung des Studiengangs die zweite Antragsstufe (SG-Konzept) dar. In der dritten Stufe (Detailkonzept) werden notwendige Prüfungs- und Studienordnungen erstellt bzw. verankert. Verpflichtende Grundlage für die Erstellung des Studiengangskonzepts durch eine entsprechende Arbeitsgruppe, die durch das Rektorat konstituiert wird, ist der Leitfaden zur Zertifizierung von Bachelor- und Masterstudiengängen an der Deutschen Sporthochschule Köln. Die darin enthaltenen Leitfragen sind nach Angaben der DSHS aus den Regeln für die Programmakkreditierung abgeleitet. In der Arbeitsgruppe müssen neben den Studiengangsinitiator/innen mindestens ein/e externe/r Expertin/Experte (Scientific Community bzw. des Arbeitsmarktes) sowie mindestens ein/e stud. Vertretung oder ein/e Absolvent/in mitwirken. Über die Zusammensetzung dieser Arbeitsgruppe soll laut Darstellung der DSHS die Gewährleistung der fachlich- inhaltlichen Kriterien (§§ 11 – 14 MRVO) erfolgen. Die Einhaltung der formalen Kriterien soll über die entsprechende Verankerung in den Prüfungsordnungen erfolgen. Nach Angaben der DSHS sind darüber die Einhaltung der §§ 3 – 8 MRVO gewährleistet. § 9 (Besondere Kriterien für Kooperationen mit nicht-hochschulischen Einrichtungen) ist für die DSHS nicht relevant. § 15 (Geschlechtergerechtigkeit und Nachteilsausgleich) soll ebenfalls über die Verankerungen in den Prüfungsordnungen und den Gleichstellungsplan abgedeckt werden. Das Studiengangskonzept wird nach seiner Fertigstellung sowohl durch die Abt. 4.1 als auch die Abt. 4.2 hinsichtlich der Formalkriterien sowie der ressourcenrelevanten Angaben im Rahmen einer abschließenden formalen Zertifizierungsprüfung geprüft und ein Bericht erstellt. Das Studiengangskonzept und der Bericht der StAPS werden den Universitätskommissionen zur Beratung vorgelegt: ▪ Die UK Studium und Lehre führt unter Berücksichtigung des Prüfberichts der StAPS sowie des Kriterienkatalogs zur Einführung neuer Studiengänge der Deutschen Sporthochschule Köln eine inhaltlich- formale Beratung und Prüfung des Studiengangskonzepts durch, gibt Rückmeldungen dazu und spricht dem Rektorat abschließend eine Beschlussempfehlung und ggf. Auflagen aus. Grundlage der Überprüfung ist auch hier der oben genannte Leitfaden zur Zertifizierung von Bachelor- und Masterstudiengängen. ▪ Die UK Ressourcen führt eine Prüfung der Sach- und Personalressourcen gemäß der Vorgaben der DSHS Köln durch und gibt ebenfalls eine Beschlussempfehlung ab. ▪ Die UK Forschung nimmt Stellung zur Forschungs- und Wissenschaftsorientierung des Studiengangs. Akkreditierungsbericht: Systemreakkreditierung Deutsche Sporthochschule Köln 17 / 50 ▪ Die UK Transfer und Digitalisierung gibt eine Stellungnahme zur Einbettung bzw. Abgrenzung des Studiengangs zum weiterbildenden Studienangebot der DSHS Köln ab. Auf Basis dieser Beschlussempfehlungen trifft das Rektorat eine Entscheidung über die Zertifizierung (mit oder ohne Auflagen), die Einrichtung des Studiengangs zum nächstmöglichen Zeitpunkt und beruft eine Studiengangsleitung. Grundlage der Überprüfung und Weiterentwicklung von Studiengängen ist die Richtlinie zur Evaluation und Rezertifizierung eines Studiengangs bzw. Studienbereichs gemäß § 3(4) OQM i.d.F. vom 31.03.2020. Die Rezertifizierung erfolgt über das Peer-Review-Verfahren der systemischen Studiengangsevaluation. Das Verfahren soll allen beteiligten Akteuren einen detaillierten Einblick in die formale und inhaltliche Struktur eines Studiengangs ermöglichen. Ausbildungsziele, das Curriculum, Lehr-, Studien- und Prüfungsbedingungen eines Studiengangs sollen im Hinblick auf Fachwissenschaft, Berufsmarkt, Studierbarkeit, Lehrbarkeit und Verwaltung bewertet werden. Der Turnus ist in der Richtlinie Zeitplan Qualitätsmanagement in Studium und Lehre (ZQM) geregelt. Die Vorbereitung des Verfahrens erfolgt durch die Studiengangsleitung, unterstützt durch Abteilung 4.3. Abt. 4.3 stellt die erforderlichen Informationen zusammen und erstellt den „Bericht aus dem Qualitätsmanagement“ anhand der „Richtlinie zum Indikatorenset zur internen Qualitätsbewertung“. Die Studiengangsleitung erstellt den „Bericht aus dem Studiengang bzw. aus dem Studienbereich“. Dafür steht ein entsprechender Leitfaden zur Verfügung. Die genannten Unterlagen werden zu einem Studiengangsreport zusammengefügt. Dieser dient als Grundlage für den Expert/innen-Workshop, in dem insbesondere die Erfüllung der internen und externen Qualitätsstandards diskutiert werden soll. Den externen Gutachter/innen werden Orientierungshilfen zur Verfügung gestellt, die auf den Vorgaben des Leitbilds für Studium und Lehre (d. h. Selbstverständnis Studium und Lehre, strategische Leitlinien Studium und Lehre, Leitsätze guter Lehre) beruhen und den fachlich-inhaltlichen Kriterien der MRVO entsprechen. Dadurch soll sichergestellt werden, dass die §§ 11 – 15 der MRVO durch die Gutachter/innen geprüft und im externen Gutachten an die Hochschule rückgemeldet werden. Darüber hinaus steht ein Prüfkatalog „Formale Qualitätsanforderung zur internen Rezertifzierung von Studiengängen“ zur Verfügung, der ebenfalls einen verpflichtenden Bestandteil des anschließenden Gutachtens darstellt. Abt. 4.3 prüft das Gutachten auf Vollständigkeit und Plausibilität bzw. Klarheit. Die Auswertung der Ergebnisse und Ableitung von Maßnahmen erfolgt in einem internen Workshop, dessen Ergebnisse mit den Gremien rückgekoppelt werden. Die abschließende Prüfung der fachlich-inhaltlichen Kriterien erfolgt durch die/den Prorektor/in im Benehmen mit der UK Studium und Lehre. Die formalen Kriterien werden durch die StAPS geprüft. Im Rektorat erfolgen abschließend der Beschluss des Maßnahmenplans und die Rezertifizierung/Siegelvergabe. Die Rezertifizierungsrichtlinie sieht nach sechs Semestern eine Zwischenevaluation vor, welche den Umsetzungsstatus der beschlossenen Maßnahmen erfassen und bewerten soll, um ggf. eine Nachsteuerung oder Intervention anstoßen zu können. Bewertung: Stärken und Entwicklungsbedarf Das Qualitätsmanagementsystem der DSHS gewährleistet die systematische Umsetzung der formalen und fachlich-inhaltlichen Kriterien gemäß Teil 2 und 3 MRVO. Die Verfahren zur internen Zertifizierung bei der Neueinrichtung von Studiengängen, der internen Rezertifizierung (systemische Studiengangsevaluation) sowie der kontinuierlichen Weiterentwicklung von Studiengängen sind in vier zentralen Richtlinien sowie unterstützenden Prüfkatalogen und Leitfäden klar, transparent und überprüfbar dokumentiert. Die Zusammensetzung und die Abfolge der dabei beteiligten Akkreditierungsbericht: Systemreakkreditierung Deutsche Sporthochschule Köln 18 / 50 Gremien sind umfassend und systematisch vorgegeben. Die zeitlichen Vorgaben entsprechen den Vorgaben der MRVO zur Programmakkreditierung und sind somit nicht zu beanstanden. Die zeitliche Taktung der Prozessabfolgen erscheint praktikabel und sinnvoll. Die Zuständigkeit für die Überprüfung der formalen Kriterien ist in der StAPS angesiedelt und damit klar und angemessen verortet. Analog zur Programmakkreditierung nach MRVO werden die externen Gutachter/innen damit von der Prüfung von Formalia entlastet. Die Überprüfung der fachlich-inhaltlichen Kriterien obliegt – ebenfalls analog zur Programmakkreditierung – einer externen Gutachtergruppe. Damit wird die DSHS den Anforderungen des Art 2 des Studienakkreditierungsstaatsvertrags (bzw. dessen Begründung) gerecht, wonach für die Einhaltung der fachlich-inhaltlichen Standards ein Peer Review-Verfahren der Beratung und Begutachtung vorzusehen ist. Die für die Akkreditierung von Studiengängen relevanten Kriterien nach Teil 2 und 3 der MRVO/ StudakVO sind in den hochschulinternen Prüfkatalogen vollständig abgebildet. Mit der vorgesehenen Zwischenevaluation geht die DSHS jedoch über die Vorgehensweise der Programmakkreditierung hinaus. Diese Möglichkeit zur Nachsteuerung wird von der Gutachtergruppe angesichts der relativ langen Akkreditierungszeiträume positiv gesehen und unterstützt die Ausrichtung des QM-Systems auf Qualitätsentwicklung. Die Gutachtergruppe hat das interne QM-System der DSHS zunächst als sehr komplex empfunden, aber in der Begehung deutlich wahrgenommen, dass es gut funktioniert und von einem intensiven Austausch innerhalb der Hochschule geprägt ist. Das System wird in seinen Abläufen und Beteiligungsverfahren von allen Statusgruppen akzeptiert und als praktikabel empfunden. Die Gutachtergruppe hat im Verfahren positiv zur Kenntnis genommen, dass das QM-System nicht nur in Bezug auf Qualitätssicherung (im Sinne einer Überprüfung des Status Quo) funktioniert, sondern erkennbar auf Qualitätsentwicklung zielt. Deutlich wurde der Entwicklungsaspekt im Verfahren z.B. bei der deutlichen Weiterentwicklung der Studiengänge „M.Sc. Sport- und Bewegungsgerontologie“ und „B.A. Sport- und Bewegungsvermittlung in Freizeit- und Breitensport“ im Rahmen der internen Rezertifizierung. Die systematische Weiterentwicklung des QM-Systems zeigt sich auch bei der Spezifizierung der Vorgaben für den Rezertifizierungsprozess seit der Erstakkreditierung. So besteht mittlerweile bei Nichtannahme von Empfehlungen aus der Rezertifizierung eine Begründungspflicht mit entsprechender Dokumentation. Ein gewisser Entwicklungsbedarf bei der systematischen Umsetzung scheint noch bei den weiterbildenden Masterstudiengängen zu bestehen. Diese Studiengänge sind zwar in die regulären Einrichtungs-, Zertifizierungs- und Rezertifizierungsprozesse eingebunden, sie unterliegen aber nicht der Rahmenprüfungsordnung der Hochschule und weisen deutliche Unterschiede in der Art der Umsetzung auf. So sind die Begründungen für die Inanspruchnahme von Ausnahmeregelungen (z.B. in Bezug auf die Modulgrößen) zu pauschal bzw. nicht nachvollziehbar. Hier scheint eine Überprüfung und ggf. Angleichung an das interne QM-System der DSHS notwendig. Bei den im Rahmen der Stichprobe betrachteten Modulbeschreibungen wurden teilweise Defizite in Bezug auf Angaben zur Häufigkeit des Angebots der Module sowie zu Dauer und Umfang von Prüfungen festgestellt. [Vgl. Kapitel II.3.2.] Dieses Monitum wurde bereits von der DSHS erkannt und wird anlassbezogen im Rahmen von Rezertifizierungsverfahren korrigiert. Da dieser Prozess aber bei kürzlich erfolgten Zertifizierungen bzw. Rezertifizierungen bis zu drei Jahre dauern könnte, wird empfohlen, einen kürzeren Zeitraum (maximal zwei Jahre) festzusetzen, in dem alle Modulbeschreibungen der Studiengänge der DSHS vollständig an die aktuellen Vorgaben angepasst werden. Entscheidungsvorschlag Das Kriterium ist erfüllt. Die Gutachtergruppe gibt folgende Empfehlungen: Akkreditierungsbericht: Systemreakkreditierung Deutsche Sporthochschule Köln 19 / 50 ▪ Die DSHS sollte auch in den Studiengängen, die nicht innerhalb der nächsten zwei Jahre (re)zertifiziert werden, die Modulbeschreibungen v.a. in Bezug auf Häufigkeit des Angebots und Dauer und Umfang der Prüfungen zeitnah ergänzen. ▪ Die Prozesse in den weiterbildenden Studiengängen sollten in Bezug auf die Begründungen für die Inanspruchnahme von Ausnahmeregelungen (z.B. in Bezug auf die Modulgrößen) überprüft und ggf. angeglichen werden. II.2.1.3 Entscheidungsprozesse, Zuständigkeiten und Verantwortlichkeiten § 17 Abs. 1 Satz 4 MRVO: Die Hochschule hat Entscheidungsprozesse, Zuständigkeiten und Verantwortlichkeiten für die Einrichtung, Überprüfung, Weiterentwicklung und Einstellung von Studiengängen und die hochschuleigenen Verfahren zur Akkreditierung von Studiengängen im Rahmen ihres Qualitätsmanagementsystems festgelegt und hochschulweit veröffentlicht. Dokumentation Die zentralen Organe und Gremien der Hochschule sind in der Grundordnung (GO) der Deutschen Sporthochschule Köln definiert, die im Verfahren i.d.F. vom 12.02.2016 vorlag. Zentrale Organe der Hochschule sind das Rektorat, die/der Rektor/in, der Senat, der Hochschulrat und die Hochschulwahlversammlung. Das Rektorat leitet die Hochschule. Es besteht aus der/dem Rektor/in und der/dem Kanzler/in sowie Prorektorinnen/Prorektoren, die ihr Amt nicht hauptberuflich wahrnehmen. Die Verantwortung für die Entwicklung und Umsetzung von qualitätsverbessernden Maßnahmen liegt beim Prorektorat für Studium, Lehre und Qualitätsmanagement. Zuständigkeiten und Verantwortlichkeiten innerhalb des QM-Systems sind in § 1 der Ordnung für Qualitätsmanagement in Studium und Lehre der Deutschen Sporthochschule Köln (OQM) geregelt, die im Verfahren i.d.F. vom 31.03.2020 vorlag: Demnach wird die strategische Ausrichtung des Qualitätsmanagements durch das Rektorat verantwortet. Die Verantwortung für Entwicklung, Weiterentwicklung und Umsetzung einzelner Instrumente und Verfahren des Qualitätsmanagements sowie für die laufende Überprüfung der Ordnung selbst liegt bei dem/der für Qualitätsmanagement zuständigen Prorektor/in, die/der dabei von der Stabsstelle für Akademische Planung und Steuerung (StAPS) unterstützt und durch die Universitätskommission (UK) Studium und Lehre beraten wird. Die UK Studium und Lehre ist eine von zum Zeitpunkt des Verfahrens drei ständigen Universitätskommissionen, die entsprechend der Grundordnung der Universität zur Beratung des Senats und des Rektorats gebildet wurden. Sie ist insbesondere für Maßnahmen der Entwicklung bestehender Studienangebote inkl. der (Re-) Zertifizierungsempfehlungen verantwortlich, fungiert als beratendes Gremium im Hinblick auf die Entwicklung, Weiterentwicklung und Umsetzung einzelner Instrumente und erfüllt zugleich die Aufgaben des Studienbeirats nach § 28 Abs. 8 HG NRW. Der Kommission gehören neben der/dem Prorektor für Studium, Lehre und Qualitätsmanagement als Vorsitzender ein/e Hochschullehrerin, ein/e akademische/r Mitarbeiter/in sowie zwei Studierende an. Die UK Transfer und Digitalisierung (zuvor: UK Wissensmanagement) ist u.a. zuständig für Belange der weiterbildenden (Studien)Angebote. Außerdem bestehen die UK Forschung und wissenschaftlicher Nachwuchs und die UK Ressourcen. Akkreditierungsbericht: Systemreakkreditierung Deutsche Sporthochschule Köln 20 / 50 Die Stabsstelle Akademische Planung und Steuerung (StAPS) ist unmittelbar beim Rektor angesiedelt und umfasst acht Arbeitsbereiche. Die operative Umsetzung der verschiedenen Instrumente und Verfahren des QMs erfolgt durch die Abteilung 4 Studium und Lehre, die die zentrale Anlaufstelle für alle Belange im Themenfeld Qualitätsmanagement darstellt und auch für den Aufbau und die Weiterentwicklung des hochschulweiten QM-Systems verantwortlich ist: Der Arbeitsbereich 4.1 Lehrplanung, Lehrcontrolling, Studiengangsmanagement koordiniert zentral den konsekutiven Lehrbetrieb. Gleichzeitig sind hier auch das Lehrcontrolling sowie das Studiengangsmanagement verortet. Der Arbeitsbereich 4.2 Studienentwicklung und Qualitätsverbesserung organisiert und steuert zum einen die inhaltlich-strategische sowie kompetenzorientierte (Weiter-)Entwicklung der Studiengänge. Auch die Qualifizierung und Beratung von Lehrenden (Hochschuldidaktik) sowie das zentrale Tutorienprogramm sind hier verankert. Alle Instrumente und Verfahren, die der Datenerfassung dienen, werden durch die Abteilung 4.3 Qualitätserfassung und Qualitätscontrolling der StAPS operativ umgesetzt. Hier erfolgt auch die Prozesssteuerung der Akkreditierungs- und Zertifizierungsverfahren. Auf der Ebene der Studiengänge sind Studiengangsleitungen, Studiengangskoordinator/innen und Modulbeauftragte benannt, deren Rechte und Pflichten in der Richtlinie Studiengangsleitung und Modulbeauftragung festgelegt sind: Die Studiengangsleitungen vertreten die Studiengänge nach innen und außen und tragen die Verantwortung auf der inhaltlichen Ebene. Sie werden durch die Studiengangskoordinator/innen unterstützt. Die Modulbeauftragten achten auf die Umsetzung der Vorgaben des Modulhandbuchs. Sie klären Unstimmigkeiten, erarbeiten Vorschläge zur Weiterentwicklung ihres Moduls, stimmen die Prüfungstermine mit dem Prüfungsamt ab und organisieren Modulprüfungen. Die Zuständigkeiten und Verantwortlichkeiten bei der Einrichtung eines Studiengangs sind in der entsprechenden Richtlinie zur Neueinrichtung und Zertifizierung eines Studiengangs festgelegt. Der Prozess wurde bereits im vorherigen Kapitel dargestellt und wird durch die Abteilung 4 der StAPS koordiniert. Die von den Initiator/innen des neuen Studiengangs erstellte Studiengangsskizze wird über die/den Prorektor/in für Studium und Lehre der UK Studium und Lehre vorgelegt, die eine Beschlussempfehlung für das Rektorat ausspricht. Auf dieser Basis beschließt das Rektorat über das weitere Vorgehen und ggf. über die Besetzung der Arbeitsgruppe, die das Studiengangskonzept erarbeitet. Das Konzept wird durch die Abteilungen 4.1. und 4.2 geprüft, in den verschiedenen Universitätskommissionen beraten und dem Senat zur Stellungnahme vorgelegt. Nach einer abschließenden Prüfung der Abt. 4.2 entscheidet das Rektorat über die Zertifizierung. Die Zuständigkeiten und Verantwortlichkeiten für die Überprüfung und Weiterentwicklung von Studiengängen sind in der Richtlinie zur Evaluation und Rezertifizierung eines Studiengangs verankert. Die Vorbereitung des Verfahrens obliegt der Studiengangsleitung, die durch die Abt. 4.3 unterstützt wird. Die Benennung der externen Gutachter/innen liegt bei der/dem Prorektor/in für Studium, Lehre und Qualitätsmanagement, das Vorschlagsrecht obliegt den verantwortlichen Studiengangsleitungen. Die Verfahrensunterlagen für den Expert/innen-Workshop werden von der Studiengangsleitung und der Abt. 4.3 zusammengestellt. Folgende studiengangsspezifische Unterlagen werden zur Verfügung gestellt: ▪ Selbstreport des Studiengangs, ▪ Studienplan, ▪ Modulhandbuch, ▪ Prüfungsordnung, ▪ Zulassungsordnung, ▪ Auszug aus den Unterlagen der Erst-Akkreditierung, ▪ ggf. weitere Unterlagen. Akkreditierungsbericht: Systemreakkreditierung Deutsche Sporthochschule Köln 21 / 50 Das Gutachten der Expert/innen wird durch die Abt. 4.3 auf Vollständigkeit und Plausibilität geprüft. Die Ergebnisse des anschließenden internen Workshops werden durch die Abt. 4.2 geprüft. Auf Basis der Ergebnisse beschließt das Rektorat über die Rezertifizierung des Studiengangs. Die (Re)Zertifizierung kann mit oder ohne Auflagen erfolgen. Die Verantwortung für die Erfüllung ggf. erteilter Auflagen liegt bei der Studiengangsleitung. Die Umsetzung der Maßnahmen erfolgt durch die relevanten Institutionen bzw. Arbeitsgruppen (Dezernat 1, Abt. 4.1, SGL; Studiengangskonferenz). Die Überprüfung erfolgt durch die Abt. 4.2. und die Universitätskommissionen; die abschließende Entscheidung liegt wieder beim Rektorat. Alle Änderungen, die nicht im Zuge der beschriebenen Verfahren zur (Re)Zertifizierung von Studiengängen vorgenommen werden, können über die Abt. 4.1 bei der/dem zuständigen Prorektor/in für Studium, Lehre beantragt und begründet werden, die/der jeweils im Benehmen mit der UK Studium und Lehre den Antrag genehmigt oder ablehnt. Bei wesentlichen Änderungen werden die Anträge verpflichtend in die UK Studium und Lehre zur Beratung und Beschlussempfehlung gegeben. Die finale Beratung von ressourcenrelevanten Änderungen erfolgt in der UK Ressourcen, das Rektorat fasst diesbezügliche Beschlüsse. Bewertung: Stärken und Entwicklungsbedarf Die Hochschule hat (systematisch seit Frühjahr 2020) alle Entscheidungsprozesse, Zuständigkeiten und Verantwortlichkeiten für die Einrichtung, Überprüfung, Weiterentwicklung und Einstellung von Studiengängen und die hochschuleigenen Verfahren zur Akkreditierung von Studiengängen im Rahmen ihres Qualitätsmanagementsystems in der Grundordnung, der Ordnung für Qualitätsmanagement in Studium und Lehre der Deutschen Sporthochschule Köln (OQM) und mehreren Richtlinien festgelegt und hochschulweit veröffentlicht. Unterstützt werden diese rechtlich verbindlichen Ordnungen bzw. Richtlinien durch Leitfäden und Prüfkataloge, die inhaltlich sinnvoll sind und ebenfalls hochschulöffentlich einsehbar sind. Auf diese Weise wird nicht nur Verbindlichkeit und Rechtssicherheit sichergestellt, sondern auch, dass sich alle innerhalb der Hochschule beteiligten Personen hinreichend über das Qualitätsmanagementsystem der Hochschule und ihre Funktion innerhalb dieses Systems informieren können. Die Verteilung der Zuständigkeiten zwischen Prorektorat 1 und 2 spiegelt wieder, dass das QM im gesamten Rektorat verankert ist. Im Verfahren hat die Gutachtergruppe eine gute Kommunikationskultur innerhalb der Hochschule wahrgenommen. Im Vergleich zur Erstakkreditierung hat sich die Gremienstruktur deutlich verbessert; dies scheint ein wichtiger Faktor dafür zu sein, dass sich auch die interne Kommunikation verbessert hat. Die Universitätskommission trifft sich sechs bis achtmal im Jahr und bildet eine „Brücke“ zwischen Senat und Rektorat. Eine Besonderheit der DSHS ist, dass der Senat die Funktion eines Fachbereichsrates hat bzw. diesen ersetzt, da die DSHS keine Fachbereichsstruktur hat. Vorbildlich geregelt ist die Verteilung der Verantwortung für die Studiengänge. Die im QM-System vorgesehenen Treffen der hier beteiligten Personen (Modulbeauftragte, Studiengangssprecher/innen, Lehrende und Studiengangsleitungen) wurden formalisiert und sind von hoher Bedeutung. Auch die Studienberatung nimmt an den Koordinatorensitzungen und den Treffen der Studiengangssprecher/innen teil. Auf diese Weise wird auch die Schnittstelle zur Verwaltung in angemessener Weise ausgefüllt und eine hohe Transparenz erzeugt. Die Gutachtergruppe hat in den Gesprächen mit den Vertreter/innen der Hochschule erfahren, dass das Onboarding neuer Funktionsträger im QM-System i.d.R. anlassbezogen (z.B. wenn eine interne Akkreditierung ansteht) geschieht. Aus Sicht der Gutachtergruppe sollte der Prozess der Informationsvermittlung an die Lehrenden nochmal überprüft und ggf. stärker systematisiert werden. Eine besondere Rolle innerhalb des QM-Systems kommt auch der Stabsstelle Akademische Planung und Steuerung (StAPS) zu. Diese ist nicht nur für den Aufbau und die Weiterentwicklung des hochschulweiten QM‐ Systems zuständig, sondern ihr kommt auch im Kontext der Einrichtung, Überprüfung, Weiterentwicklung und Akkreditierungsbericht: Systemreakkreditierung Deutsche Sporthochschule Köln 22 / 50 Einstellung von Studiengängen sowie deren interner Zertifizierung (Akkreditierung) eine zentrale Steuerungsfunktion zu. Sie stellt Kriterien und Leitfäden zur Verfügung, verantwortet die Berücksichtigung bzw. der Einhaltung der Kriterien der MRVO und bietet diverse Unterstützungsleistungen für die Studiengänge an (z.B. bei Kompetenzbeschreibungen). Die Gutachtergruppe hat im Verfahren den Eindruck gewonnen, dass die Stabsstelle ihren Aufgaben sehr gut gerecht wird und quasi der „Motor“ dafür ist, dass bestimmte Themen, die überabreitet werden müssen, immer wieder vorgelegt werden (Prozessverantwortlichkeit). Die gute Kommunikation der Stabsstelle mit den Studiengängen wurde im Verfahren immer wieder von allen Beteiligten hervorgehoben. Die abschließende Entscheidung über die internen Akkreditierungen obliegt dem Rektorat. Diese Verortung erscheint sachgerecht. Durch die Vorbereitung einer entsprechenden Beschlussempfehlung durch die UK Studium und Lehre, in der auch Studierende beteiligt sind, ist eine hinreichende Beteiligung aller Stakeholder auch an dieser Stelle gegeben. Damit erfüllt die DSHS die Anforderungen aus § 17 Abs. 1 Satz 4 MRVO. Entscheidungsvorschlag Das Kriterium ist erfüllt. Die Gutachtergruppe gibt die folgende Empfehlung: ▪ Der Prozess der Informationsvermittlung an die Lehrenden zu den grundlegenden Prozessen und beteiligten Personen bzw. Gremien im Qualitätsmanagement der Deutschen Sporthochschule sollte nochmal überprüft und ggf. stärker systematisiert werden. II.2.1.4 Einbeziehung von internen Mitgliedsgruppen und externem Sachverstand § 17 Abs. 2 Satz 1 MRVO: Das Qualitätsmanagementsystem wurde unter Beteiligung der Mitgliedsgruppen der Hochschule und unter Einbeziehung externen Sachverstands erstellt. Dokumentation Für die (Weiter-) Entwicklung des QM-Systems nutzt die DSHS Köln nach eigenen Angaben sowohl die Arbeit in den Gremien wie auch die Möglichkeit, themenspezifische QM-Arbeitsgruppen durch das Rektorat einzurichten. Neben den Universitätskommissionen werden auch in den Studiengangskonferenzen zwischen den Studiengangsleitungen und den Lehrenden qualitätsrelevante Themen diskutiert. Einmal je Semester finden Studiengangssprecher/innensitzungen mit der/den Prorektor/in für Studium, Lehre statt. Studierende haben, neben ihrer Beteiligung in den Gremien, die Möglichkeit, ihr Feedback in der Lehrveranstaltungsevaluation und den Studiengangskonferenzen zu geben. Die externe Beteiligung findet gemäß Darstellung im Selbstbericht sowohl institutionalisiert im Hochschulrat als auch im offenen Diskurs statt. Die DSHS ist an verschiedenen Hochschulnetzwerken beteiligt, bspw. im Netzwerk Quality Audit, im Austauschforum Systemakkreditierte Hochschulen, im AK Evaluation an Universitäten sowie im Hochschulnetz Prozesse. Darüber hinaus ist sie in weiteren Netzwerken der Qualitätsentwicklung in Studium und Lehre vertreten (z.B. Netzwerk Hochschuldidaktik NRW, Netzwerk Tutorienarbeit, Rheinisches Verbundzertifikat in der Tutorenqualifizierung, usw.). Akkreditierungsbericht: Systemreakkreditierung Deutsche Sporthochschule Köln 23 / 50 Bewertung: Stärken und Entwicklungsbedarf Die Deutsche Sporthochschule Köln konnte im Laufe des Begutachtungsverfahrens sowohl über den Selbstbericht der Hochschule als auch in der Begehung deutlich machen, dass alle Mitgliedsgruppen der Hochschule in den Entwicklungsprozess des QM-Systems einbezogen wurden und werden. Die Hochschulleitung hat im Verfahren betont, dass die Beteiligung aller Hochschulgruppen ein wichtiges Anliegen ist. Dies wurde in den Gesprächsrunden mit den Verantwortlichen für das QM-System, den Verantwortlichen für die personelle Lehrplanung und -entwicklung sowie den Gesprächen mit den Studierenden bestätigt. Alle Statusgruppen sind erkennbar in das QM-System für Studium und Lehre und in die Prozesse zur Vorbereitung der internen Akkreditierung der Studiengänge eingebunden und geben ein klares Bekenntnis zum internen Qualitätsmanagement wieder. Darüber hinaus konnte eine hohe intrinsische Motivation für das QM-System, insbesondere in der Kernverwaltung, festgestellt werden. Infolge der Teilnahme der Studienberatung an den Koordinator/-innen-Sitzungen und den Treffen der Studiengangssprecher/-innen ist ein sehr schneller und offener hochschulinterner Austausch sichergestellt. Angebotene Runden mit der Methode des World-Cafés boten Diskussions-Möglichkeiten für alle Hochschulmitarbeiter/-innen. Gegenüber der Erstakkreditierung wurde laut Hochschulleitung insbesondere die interne Kommunikation zur Weiterentwicklung der Qualität an der Hochschule überarbeitet und verstärkt. Die kompakte Struktur der DSHS Köln vereinfacht die entsprechenden Treffen und die damit sichergestellte interne Kommunikation. Die Verantwortlichen für personelle Planung und -entwicklung haben im Verfahren betont, dass die QM- Werkzeuge geschärft wurden und dass der QM-Atlas sowie vorgegebene Prozesse bei der Beratung von Studierenden eine gute Orientierung bieten. Die einzelnen Komponenten des Qualitätssicherungssystems sind auf den verschiedenen Ebenen miteinander verknüpft. Die Prozessregion „Monitoring und Steuerung“ umfasst auch den übergreifenden Prozess der strategischen Steuerung auf Hochschulebene. Er beinhaltet die verbindliche Umsetzung und Einarbeitung externer Vorgaben und die Reaktion auf Bedarfe des Arbeitsmarktes. Die Gutachtergruppe zeigte sich im Verfahren vom Tempo der Veränderungen in Bezug auf das Qualitätsmanagement in Studium & Lehre an der DSHS beeindruckt. Der Wille zur Weiterentwicklung auch im Austausch mit Externen ist an der DSHS klar erkennbar und zeigt sich u.a. auch an der aktiven Beteiligung der DSHS am Projekt „Quality Audit“ bzw. weiteren QM Netzwerken, in der die DSHS mit anderen Hochschulen im Sinne von Critical Friends in den Erfahrungsaustausch tritt. Die hochschuleigene Mitwirkung in durchaus zahlreichen externen (regionalen und überregionalen) QM-Netzwerken wird von den Akteur/-innen als arbeitsintensiv beschrieben, aber auch bereichernd bzw. gewinnbringend wahrgenommen. Es wird bestätigt, dass die hier gewonnenen Erkenntnisse und Impulse in die Weiterentwicklung des internen QM einfließen. Das gesamte QM-System der DSHS erschien der Gutachtergruppe auf den ersten Blick und nach der Lektüre des Selbstberichts sehr komplex und es stellte sich die Frage der Realisierung in der Praxis. Alle im Verfahren befragten Akteure und Gruppen haben jedoch verdeutlicht, dass das System aus ihrer Sicht logisch aufgebaut ist, es die verschiedenen Hochschulgruppen und externen Sachverstand einbezieht und durch eine Verschlankung des Evaluationssystems und die Reorganisation der Gremien gut umsetzbar ist. Es wurde durchgängig bestätigt, dass die Prozesse durch ein kompetentes Team gesteuert und hochschulintern transparent kommuniziert werden Die beteiligten Gruppen haben unabhängig voneinander festgestellt, dass das QM-System der DSHS einer kontinuierlichen Qualitätsentwicklung mit hohem Anspruch gerecht wird. Entscheidungsvorschlag Das Kriterium ist erfüllt. Akkreditierungsbericht: Systemreakkreditierung Deutsche Sporthochschule Köln 24 / 50 II.2.1.5 Unabhängigkeit der Qualitätsbewertungen § 17 Abs. 2 Satz 2 MRVO Das Qualitätsmanagementsystem stellt die Unabhängigkeit von Qualitätsbewertungen sicher und enthält Verfahren zum Umgang mit hochschulinternen Konflikten sowie ein internes Beschwerdesystem. Dokumentation Die internen Qualitätsbewertungen im Rahmen der verschiedenen Evaluationen sind in der OQM geregelt und erfolgen anonym und i.d.R. in elektronischer Form. Die Auswahl der externen Gutachter/innen für die systemische Studiengangsevaluation ist in der hochschulinternen Leitlinie zur Berufung unabhängiger externer Expert/innen geregelt: Demnach müssen Vertreter/innen der Fachwissenschaft, des Arbeitsmarktes und der Studienstruktur sowie ein/e externe/r Studierende/r eingebunden werden. Des Weiteren wird eine diverse (regionale Verteilung, Geschlecht etc.) Zusammensetzung der Gutachtergruppe angestrebt. In den Leitlinien wird darauf hingewiesen, dass gemäß StudAkkVO NRW als Gutachter/in ausgeschlossen ist, wer an der Hochschule, die die Akkreditierung durchführt, tätig oder eingeschrieben ist oder bei Kooperationsstudiengängen oder Joint-Degree-Programmes an einer der an dem Studiengang beteiligten Hochschulen tätig oder eingeschrieben ist oder nach in der Wissenschaft üblichen Regeln als befangen gilt. In der oben genannten Leitlinie sind mögliche Befangenheitsgründe definiert. In der „Richtlinie zur Evaluation und ReZertifizierung“ ist festgelegt, dass die Gutachter/innen aus der Fachwissenschaft und dem Arbeitsmarkt auf Vorschlag der Studiengangsleitung und der weiteren am Studiengang beteiligten Akteure ausgewählt werden. Die/der Expert/in für den Bereich Studienreform und die/der externe Studierende wird von der Abt. 4.3. Qualitätserfassung und Qualitätscontrolling vorgeschlagen. Die/der Prorektor/in Studium, Lehre prüft die Vorschläge und benennt die Gutachtergruppe. Mit den Gutachter/innen wird eine Vereinbarung geschlossen, in der sie ihre Unbefangenheit gemäß der Leitlinie erklären. Die Zusammensetzung der Gutachtergruppe wird zu Informationszwecken sowie zur Prüfung der Einhaltung der Auswahlkriterien in die UK Studium und Lehre bzw. die UK Wissensmanagement eingebracht. Das interne Beschwerdesystem ist in der Ordnung „Feedback in Studium und Lehre“ geregelt. Darin wird für besonders vertrauliche Belange, die durch bestehende Funktionsträger/innen oder Gremien nicht bearbeitet werden können oder sollen, auf Richtlinie „Ombudsperson Studium und Lehre“ verwiesen. Dem Wunsch der betroffenen Person nach gesonderter Behandlung durch die Ombudsperson ist zu entsprechen. In Bezug auf Konflikte bei internen Akkreditierungsentscheidungen legen die entsprechenden Richtlinien für die Zertifizierung fest, dass sich das Rektorat im Falle eines Einspruchs der SGL gegen durch das Rektorat ausgesprochene Auflagen, vorbehält, ein externes schriftliches Gutachten anzufordern. Dieses soll der unabhängigen fachlichen Bewertung des Studiengangs und der Auflagenaussprache dienen. Bewertung: Stärken und Entwicklungsbedarf Die Unabhängigkeit der im Zuge der systemischen Studiengangsevaluation eingesetzten externen Expert/innen wird durch die verbindliche Festlegung von Auswahl- und Ausschlusskriterien sowie das Prozedere zur Benennung und Bestellung in geeigneter Weise sichergestellt. Die Einbeziehung von internen Anspruchsgruppen und externen Akteur/innen ist ausgewogen und intensive Prozesse von Feedback und Evaluation stellen eine Unabhängigkeit der Qualitätsbewertungen sicher. Der im Rahmen der Erstakkreditierung geforderte Nachweis der Unabhängigkeit externer Gutachter/innen wurde erbracht und wird mittlerweile über die „Leitlinie zur Berufung unabhängiger Expert/innen“ gefordert, über eine Vereinbarung mit den Gutachter/innen erklärt, über das zentrale QM genehmigt und in die UK Akkreditierungsbericht: Systemreakkreditierung Deutsche Sporthochschule Köln 25 / 50 Studium und Lehre zur Kenntnisnahme eingebracht. Damit ist ein gutes System zur Überwachung der Unabhängigkeit im Rahmen der Einbindung externen Sachverstands gewährleistet. Die Leitlinie zur Berufung externer Peers wurde unter Beteiligung des Prorektorats für Hochschulentwicklung, Ressourcen und QM, des/der Datenschutzbeauftragten und des Rektorats in einem diskursiven Prozess weiterentwickelt und im Jahr 2019 verabschiedet. Die Gutachtergruppe konnte sich über eine im Verfahren vorgelegte Liste der berufenen externen Gutachter/innen für die systemische Studiengangsevaluation davon überzeugen, dass breiter, unabhängiger Sachverstand in die Qualitätsbewertung eingebracht wird. Es wurde in den Gesprächen mit allen Hochschulgruppen deutlich gemacht, dass die Einholung externer Expertise zur Beratung, Information und Weiterentwicklung der Hochschule ein wichtiges und ernstgenommenes Anliegen ist. Anonyme Evaluationen und Befragungen der Studierenden und Absolvent/innen lassen auch auf dieser Ebene eine unabhängige Qualitätsbewertung zu. Auch das interne Beschwerdemanagement zur Erfassung von Unzufriedenheiten und zum Umgang mit Konflikten wird als ein der Hochschule wichtiges Feedbacksystem wahrgenommen. Die Gutachtergruppe hat im Verfahren erfahren, dass zukünftig ein neues System einer Online-Plattform als Modellversuch eingeführt werden soll, in dem Feedback in personifizierter oder anonymer Form gegeben werden kann. Das Gespräch mit den Studierenden hat den Eindruck eines insgesamt wertschätzenden Umgangs der Studierenden mit und von allen Angehörigen der Hochschule hinterlassen. Studierende können sich auch direkt an die Prorektorate wenden. Der Umgang mit Konflikten in Bezug auf interne Akkreditierungsentscheidungen ist ebenfalls verbindlich geregelt. Durch die Option ein externes schriftliches Gutachten anzufordern, wird die Möglichkeit geschaffen, den Konflikt nach außen zu geben und auf diese Weise eine objektive und unabhängige Lösung herbeizuführen. Die Gutachtergruppe hält dies für sinnvoll. Die Gutachtergruppe kommt zu dem Schluss, dass die Unabhängigkeit der Qualitätsbewertungen im Rahmen des QM sichergestellt ist. Der Umgang mit hochschulinternen Konflikten ist strukturell vorbildlich geregelt und wird durch bevorstehende Digitalisierungsprozesse (Online-Plattform) zukünftig auch noch weiterentwickelt. Entscheidungsvorschlag Das Kriterium ist erfüllt. II.2.1.6 Leistungsbereiche und Ressourcenausstattung § 17 Abs. 2 Satz 3 MRVO: Das Qualitätsmanagementsystem beruht auf geschlossenen Regelkreisen, umfasst alle Leistungsbereiche der Hochschule, die für Studium und Lehre unmittelbar relevant sind und verfügt über eine angemessene und nachhaltige Ressourcenausstattung. Dokumentation Die DSHS bezeichnet ihr QM-System in ihrem Selbstbericht als verbindliches System aus Zielsetzung, Evaluation und Optimierung von Studien- und Lehr-/Lernqualität, dessen Maßnahmen an den zentralen Ebenen der Leistungserbringung „Lehrveranstaltung“, „Studiengang“ und „Hochschule“ ansetzen. Die auf diese Ebenen bezogenen Evaluationen und Befragungen sind in entsprechenden Richtlinien verbindlich geregelt und beinhalten die interne -Zertifizierung und die Rezertifizierung der Studiengänge. Dazu gehören der Prozess der Lehrveranstaltungsevaluation (inkl. Follow-up) auf Ebene der Lehrveranstaltungen, die Studiengangsbefragungen und die systemische Studiengangsevaluation sowie das Verfahren der kontinuierlichen Weiterentwicklung von Studiengängen (Modulhandbuchänderungen) auf Akkreditierungsbericht: Systemreakkreditierung Deutsche Sporthochschule Köln 26 / 50 Studiengangsebene. Die Qualitätsverbesserung der Studienqualität auf Hochschulebene erfolgt durch die strategische Steuerung von Studium und Lehre gemäß der Hochschulentwicklungsplanung und des HEP- Monitorings durch das Rektorat. Zur Vernetzung aller Leistungsbereiche der Hochschule arbeitet das Qualitätsmanagement eng mit den direkt (z.B. Prüfungsamt, Studienberatung etc.) und indirekt (z.B. Career Service) mit der Lehre befassten Stellen zusammen. Als Beispiele für die Zusammenarbeit werden im Selbstbericht die systemischen Studiengangsevaluationen, die Datenerhebung und die Erstsemesterbefragung genannt. Auch für die Kernverwaltung existiert ein Qualitätsmanagement der Verwaltung in der Verantwortung der Kanzlerin/des Kanzlers unter Beteiligung des akademischen Bereichs und des Rektorats. Die zentralen Aufgaben in Qualitätssicherung, -entwicklung und Lehrorganisation sind in der StAPS angesiedelt. Dafür stehen die in der folgenden Tabelle dargestellten Stellen zur Verfügung: StAPS Abteilung 4: Studium und Lehre Abt. 4.1: Lehrplanung, Lehrcontrolling, Studiengangs- management Abt. 4.2: Studienentwicklung & Qualitätsverbesserung Abt. 4.3: Qualitätserfassung & Qualitätscontrolling 100% unbefristet Lehrplanung/Lehrcontrolling, Ressourcenplanung, Kapazitäts- berechnung, Weiterentwicklung 100% unbefristet (Re-)Zertifizierung, Betreuung LA, Qualitätsentwicklung, Lehrpreise 100% unbefristet (Re-)Zertifizierungen, Evaluationen, Berichtswesen, Prozessmanagement 50% unbefristet, 50% befristet Lehrorganisation, ECTS-Monitoring 75% unbefristet Hochschuldidaktik, Tutorienprogramm 50% befristet Absolvent/innenstudie, Studierendenstatistiken und - befragungen 75% unbefristet Sachbearbeitung, Lehrorganisation Die Abteilung 7 (Digitalisierung) umfasst 3 unbefristete volle und eine halbe befristete Stellen. Die Finanzierung der Stellen erfolgt aus zentralen Mitteln. Die StAPS wird von fünf studentischen Hilfskräften (à 17 Stunden) unterstützt. Darüber hinaus sind für die Studiengänge wissenschaftliche Mitarbeiter/innen (WMA) als Studiengangskoodinator/innen unbefristet eingestellt: Für die BA-Studiengänge sowie für das Basisstudium und die Profilergänzung stellt die DSHS jeweils eine 50% unbefristete WMA-Stelle zur Verfügung. Die MA-Studiengänge sowie Lehramt Bildungswissenschaften konnten gemäß Selbstbericht in 2019 zwischen einer 0,5 unbefristeten Lehrkraft für besondere Aufgaben, einer 0,5 unbefristeten WMA oder einer 0,5 auf sechs Jahre befristete WMA wählen. Bewertung: Stärken und Entwicklungsbedarf Das vorgestellte QM-System der DSHS ist ausgesprochen differenziert und wirkt sehr gut etabliert Es funktioniert nicht nur in Bezug auf die Qualitätssicherung von Studium und Lehre, sondern ist auch erkennbar auf Qualitätsentwicklung ausgerichtet. Reflexion und Weiterentwicklung spielen eine große Rolle und sind bewusst in die Prozesse eingebaut, so dass ein kontinuierlicher Verbesserungsprozess erkennbar ist. Die verschiedenen Regelkreise sind grundsätzlich geschlossen. Alle für eine Systemakkreditierung relevanten Aspekte sind inkludiert. Die Gutachtergruppe hat das QM-System zunächst als sehr komplex empfunden, sich aber im Verfahren davon überzeugt, dass das System gut funktioniert und von einem intensiven Austausch innerhalb der Akkreditierungsbericht: Systemreakkreditierung Deutsche Sporthochschule Köln 27 / 50 Hochschule geprägt ist. Die von der Gutachtergruppe wahrgenommene Komplexität der internen Abläufe wird intern so unterstützt, dass ein gradlinig funktionierendes System entsteht, welches von einem großen Engagement der Beteiligten geprägt ist. Insbesondere zeigte sich die Gutachtergruppe beeindruckt von der Ressourcenausstattung der Stabsstelle QM, die personell stabil aufgestellt und gut ausgestattet ist. Die Ressourcenausstattung zur Qualitätssicherung, -entwicklung und Lehrorganisation wird mit insgesamt 5,5 unbefristeten Stellen, einer befristen Stelle und der Unterstützung von studentischen Hilfskräften als angemessen bzw. sehr gut beurteilt. Die Gutachtergruppe hat sowohl nach dem Studium der Unterlagen als auch nach den persönlichen Gesprächen den Eindruck gewonnen, dass die Abteilungen (s. Tabelle) im Bereich Studium und Lehre sehr gut zusammenarbeiten und alle erforderlichen Aufgaben optimal abdecken. Die Struktur der Abteilung 4 StAPS erscheint gut durchdacht, die Stelleninhaber/innen haben langjährige Erfahrung in Qualitätsmanagement und sind durch externe Vernetzungen (z.B. Projekt Quality Audit) auf dem neuesten Stand. Vertretungsregelungen sind vorhanden. Eine erste Sichtung des Selbstberichtes der Hochschule hatte in der Gutachtergruppe zunächst zu der Einschätzung geführt, dass seit der Erstakkreditierung nur wenige Weiterentwicklungen in den Leistungsbereichen stattgefunden haben. Diese Bedenken konnten allerdings währen der Gespräche mit den beteiligten Statusgruppen vollständig zerstreut werden. Seit der Erstakkreditierung hat im Bereich der Ressourcenausstattung eine kontinuierliche Weiterentwicklung stattgefunden. Die Begutachtung hat ergeben, dass im Laufe der letzten Jahre Mittel und damit auch Stellen verstetigt wurden und sogar ein leichtes Wachstum in den Personalstellen zu verzeichnen ist. In den Gesprächen mit allen Statusgruppen wurde deutlich, dass das Qualitätsmanagement mittlerweile als fester Bestandteil des Hochschulentwicklungsplans sichtbar geworden ist. Die Gutachtergruppe hat den Eindruck gewonnen, dass seit der Erstakkreditierung die Regelkreise des QM Systems der DSHS bis auf kleine Ausnahmen weitgehend geschlossen worden. Dazu gehört auch, dass die QM-Instrumente konsequent neu entwickelt wurden. Zusammenfassend ist festzuhalten, dass die Gutachterkommission von der Ressourcenausstattung und der Qualität des QM-Systems der DHSH (siehe oben) beeindruckt war. Das QM System der Deutschen Sporthochschule ist durchdacht, logisch aufgebaut und funktioniert. Es ist über die Jahre gereift und wird innerhalb der Hochschule tatsächlich gelebt. Dasselbe gilt für die einzelnen Leistungsbereiche und die hierfür zur Verfügung gestellten Ressourcen. Entscheidungsvorschlag Das Kriterium ist erfüllt. Akkreditierungsbericht: Systemreakkreditierung Deutsche Sporthochschule Köln 28 / 50 II.2.1.7 Wirkung und Weiterentwicklung § 17 Abs. 2 Satz 4 MRVO: Funktionsfähigkeit und Wirksamkeit mit Bezug auf die Studienqualität werden von der Hochschule regelmäßig überprüft und kontinuierlich weiterentwickelt. Die DSHS begreift Qualitätsentwicklung nach eigenen Angaben als kontinuierlichen Verbesserungsprozess und reflektiert vor diesem Hintergrund regelmäßig die bestehenden Strukturen und Prozesse des QM- Systems, wobei die Reflexion der Funktionsfähigkeit und Wirksamkeit mit Bezug auf die Studienqualität im Fokus der Betrachtung stehen sollen. Als Gegenstand der Reflexion werden die Effektivität, Effizienz und die Akzeptanz des Systems genannt. Mit Blick auf die Akzeptanz des QM-Systems wurden u.a. jährliche Dozierenden-Vollversammlungen, SGL- Sitzungen und die SGS-Sitzungen eingeführt. Die Akteure bzw. Beteiligten wurden u.a. auf einer Klausurtagung „Qualität der Lehre“ in 2018, einer Sondersitzung der UK Studium und Lehre in 2016 sowie im Kontext von Evaluationsverfahren um ihre Einschätzung hinsichtlich der Funktionsfähigkeit der QM-Prozesse, zu ihrer Zufriedenheit sowie zu möglichen Optimierungen gebeten. Darüber hinaus wurden die beteiligten externen Gutachter/innen zu den QM-Prozessen der DSHS befragt. Zukünftig sind gemäß Selbstbericht eine gezieltere, prozesshafte Einbindung externer Expert/innen, über die Einbindung in das Verfahren der systemischen Studiengangsevaluation hinaus, und die regelhafte Befragung der SGL und anderen Akteuren zum QM-System vorgesehen. Die Reflexion der QM-Instrumente und Verfahren sowie dessen Ergebnisse des QMs erfolgt auf Basis des Berichtswesens in den zuständigen Gremien entsprechend der im Atlas der Qualitätsgestaltung hinterlegten Prozesse und Verfahren. Die Prozesse im Atlas der Qualitätsgestaltung werden kontinuierlich (i.d.R. jährlich) ergänzt und verbessert. Dazu sind Prozessverantwortliche benannt. Neben Veränderungen der bestehenden Prozesse werden auch neue Prozesse kontinuierlich entwickelt und hinzugefügt. Die OQM gibt die Möglichkeit, zur Überprüfung und Verbesserung der Leistungsfähigkeit einzelner organisatorischen Einheiten weitere Instrumente und Verfahren einzusetzen. Diese bedürfen bei Planung, Durchführung und Auswertung der Genehmigung des Rektorats und der Abstimmung mit der Abt. 4.3. Eine datengestützte Kontrolle erfolgt durch situative Ergebnisaufbereitung in Form von Berichten an die UKs und das Rektorat sowie durch den QM-Report. Darüber hinaus sucht die DSHS nach eigenen Angaben den Austausch mit anderen QM-Systemen und den critical friends, z.B. über den Austausch im Quality Audit oder im Netzwerk Systemakkreditierter Hochschulen. Im Selbstbericht werden die wesentlichen Weiterentwicklungen des QM-Systems seit der Erstakkreditierung in 2015 im Überblick dargestellt. Nach Angaben der Hochschule soll zukünftig eine regelhafte und kontinuierliche Evaluation des QM-Systems, passend für die Bedarfe der Hochschule, entwickelt und implementiert werden. Bewertung: Stärken und Entwicklungsbedarf Seit der Erstakkreditierung wurden einige Elemente des QM-Systems neu oder weiterentwickelt, reflektiert und schließlich umgesetzt. Sämtliche Auflagen und auch alle Empfehlungen aus der Erstakkreditierung wurden ebenfalls (teilweise sogar vorbildlich) umgesetzt: ▪ Die Beziehungen zwischen den einzelnen Ebenen des Zielsystems S & L sind überprüft und transparenter gemacht worden. ▪ Die Dokumentation der jeweiligen Qualifikationsziele ist verbindlich erfolgt. Akkreditierungsbericht: Systemreakkreditierung Deutsche Sporthochschule Köln 29 / 50 ▪ Es wurde sichergestellt, dass externe Expertinnen sowie Studierende verbindlich am Zertifizierungsprozess beteiligt sind. Es wurde ein Leitfaden für externe Peers erstellt. ▪ Das Verfahren für die Umsetzung von Maßnahmen und Empfehlungen bzw. die Ergebnisse aus der internen Qualitätssicherung werden verbindlich dokumentiert. ▪ Die Taktzeiten der Evaluationsinstrumente wurden verkürzt bzw. flexibilisiert. Die Nutzung der personenbezogenen LVE Ergebnisse sind weitreichend. ▪ Die Eskalationsstufen bzw. Verantwortlichkeiten bei Unstimmigkeiten zwischen QM und dezentralen Beteiligten sind klar geregelt. ▪ Das Dokumentenmanagement wurde verbessert. Einige dieser Prozesse wurden bereits 2016/17 implementiert, andere wurden jedoch erst 2020 final verabschiedet, so dass hier eine weitere kontinuierliche Evaluation erfolgen sollte. Es kommen eine ganze Reihe unterschiedlicher Instrumente (v.a. für die Befragung der Studierenden) zum Einsatz. Im Selbstbericht wird selbstkritisch die Frage nach der „Aufwand-Effekt-Bilanz“, insbesondere auf eine sehr hohe Befragungsdichte bezogen, gestellt. Die aktuelle Überarbeitung der Befragungen sollte demnach nicht nur zu einer „Schärfung“ der Erfassung von Unterrichtsqualität, sondern möglichst auch zu einer Reduktion der „Befragungsmasse“ führen. Auch die Veränderung der Rektoratsstruktur zeigt, dass sich die DSHS in einem stetigen, selbstkritischen Reflexions-Prozess befindet, der die Qualitätssicherung als dynamische und wichtige Daueraufgabe begreift. Insgesamt hat die Gutachtergruppe den Eindruck, dass die DSHS die Qualitätsentwicklung als kontinuierlichen Prozess verfolgt, etablierte Instrumente nutzt und diese bedarfsgerecht einsetzt. Auch im Bereich der Qualitätsentwicklung wirkt sich die gute Ressourcenausstattung und Zusammenarbeit der Statusgruppen positiv aus. Die Gutachtergruppe stellt einstimmig fest, dass das gesamte System der DSHS erkennbar auf Weiterentwicklung ausgerichtet ist. Reflexion und Weiterentwicklung spielen eine große Rolle und sind bewusst in die Prozesse eingebaut. Entscheidungsvorschlag Das Kriterium ist erfüllt. Akkreditierungsbericht: Systemreakkreditierung Deutsche Sporthochschule Köln 30 / 50 II.2.2 § 18 MRVO Maßnahmen zur Umsetzung des Qualitätsmanagementkonzepts II.2.2.1 Regelmäßige Bewertung der Studiengänge § 18 Abs. 1 MRVO Das Qualitätsmanagementsystem beinhaltet regelmäßige Bewertungen der Studiengänge und der für Lehre und Studium relevanten Leistungsbereiche durch interne und externe Studierende, hochschulexterne wissenschaftliche Expertinnen und Experten, Vertreterinnen und Vertreter der Berufspraxis, Absolventinnen und Absolventen. Zeigt sich dabei Handlungsbedarf, werden die erforderlichen Maßnahmen ergriffen und umgesetzt. Dokumentation Eine regelmäßige Bewertung der Studiengänge und der für Lehre und Studium relevanten Leistungsbereiche durch interne Studierende erfolgt mittels verschiedener Evaluationen und Befragungen, die in der Ordnung für Qualitätsmanagement definiert und im Kapitel „Datenerhebung“ genannt werden bspw. Lehrveranstaltungsevaluationen und Absolvent/innenstudien. Bewertungen durch hochschulexterne wissenschaftliche Expert/innen und Vertreter/innen der Berufspraxis erfolgen im Rahmen der Arbeitsgruppen zur Neueinrichtung von Studiengängen wie auch im Peer-Review- Verfahren der systemischen Studiengangsevaluation zur Rezertifzierung der laufenden Studiengänge wie im Kapitel „Systematische Umsetzung der Kriterien auf Studiengangsebene“ beschrieben. Gemäß Selbstbericht wird die Beteiligung externer Studierender seit 2020 umgesetzt. Die Bewertungen im Rahmen des internen QM-Systems umfassen gemäß Darstellung im Selbstbericht. Die Aspekte Aktualität der Studiengänge, sich verändernde gesellschaftliche Bedürfnisse, Arbeitsaufwand der Studierenden, Studienverläufe und Abschlüsse, Effektivität der Prüfungsverfahren, Erwartungen und Bedürfnisse der Studierenden, Lernumgebung und Betreuungsangebote. Das qualitätsbezogene Berichtswesen umfasst folgende Berichtsdokumente: ▪ Der LVE-Report ist ein individualisierter Ergebnisbericht der personenbezogenen Lehrveranstaltungsevaluation, den die Dozierenden erhalten, um auf dieser Grundlage Ergebnisse an die Studierenden rückzukoppeln. Das Follow-Up zur Lehrveranstaltungsevaluation ist in einer eigenen Richtlinie („Richtlinie zum Follow-Up der Lehrveranstaltungsevaluation“) geregelt. ▪ Der Studiengangsreport wird im Rahmen des Prozesses der Rezertifizierung eines Studiengangs erstellt (Vgl. Kapitel „Systematische Umsetzung der Kriterien auf Studiengangsebene“). Er gibt den Studiengangsleitungen einen Überblick zu QM-relevanten Daten und dient als Grundlage für die Analyse und Ableitung von Qualitätsverbesserungsmaßnahmen. ▪ Alle zwei Jahre wird ein QM-Report publiziert, um die Öffentlichkeit über die Lage von Studium und Lehre an der DHSH zu informieren. Bewertung: Stärken und Entwicklungsbedarf Die regelmäßige Bewertung der Studiengänge ist durch unterschiedliche Maßnahmen auf unterschiedlichen Ebenen sehr gut abgedeckt und über die Ordnung für Qualitätsmanagement verbindlich geregelt. Das Bewertungssystem der Studiengänge erscheint dadurch ausgesprochen differenziert und sieht sowohl interne als auch externe Evaluationen vor. Durch die regelmäßig stattfindenden Studierendenbefragungen werden die internen Studierenden in geeigneter Weise an den Qualitätssicherungsaktivitäten beteiligt. Eine regelmäßig fortlaufende Überarbeitung und Koordinierung der Befragungsinstrumente sichert deren Aktualität und Adäquanz und dient auch der Vermeidung von Redundanzen. Akkreditierungsbericht: Systemreakkreditierung Deutsche Sporthochschule Köln 31 / 50 Entwicklungspotential scheint bei der Datengrundlage für die o.g. Prozesse in Bezug auf die Rücklaufquote der LVE (insgesamt unter 30%, im Lehramt unter 20%) und der zum Teil kleinen Kohortengrößen zu liegen, dies wurde auch von der DSHS selbst erkannt und im Verfahren problematisiert. Um entsprechende Abhilfe zu schaffen, wurde der für die Lehrevaluation verwendete Fragebogen bereits reduziert, eine zusätzliche Reduktion soll nach Angaben der Hochschule geprüft werden. Als weitere mögliche Strategie zur Erhöhung der Rücklaufquoten erscheint der Gutachtergruppe insbesondere die Bearbeitung der Evaluationsfragebögen innerhalb der letzten Semesterveranstaltung erfolgsversprechend. Sowohl Lehrende als auch Studierende könnten sich dies vorstellen. Diese Idee konnte bisher jedoch noch nicht flächendeckend umgesetzt werden, könnte aber eine Lösung sein. Insgesamt ist im Verfahren der Eindruck entstanden, dass das studentische Feedback gewollt ist, regelmäßig systematisch eingeholt und auch ernst genommen wird. Die externe Evaluation der Studiengänge ist verbindlich geregelt und es ist sichergestellt, dass bei der Begutachtung der Studiengänge externe Studierende, Vertreter/innen der Berufspraxis sowie hochschulexterne Wissenschaftler/innen in angemessener Weise beteiligt werden. Die nach den Vorgaben der MRVO vorgesehene Beteiligung aller Stakeholder ist damit gegeben. Die Gutachtergruppe hat im Verfahren den Eindruck gewonnen, dass dem Feedback aus der beruflichen Praxis ein besonderer Stellenwert zukommt: Ein/e Vertreter/in der Berufspraxis gehört jeder Gutachtergruppe für die systemische Studiengangsevaluation an; außerdem werden externe Workshops durchgeführt. In den Studiengangskonferenzen werden einmal pro Semester Überarbeitungen in Bezug auf die Arbeitsmarktanforderungen diskutiert, Modulbeschreibungen werden regelmäßig verändert. Absolvierendenbefragungen mit einer hohen Rücklaufquote von 50-60%, die die fortbestehende Bindung an die Hochschule dokumentieren, geben ebenfalls wichtige Erkenntnisse zu diesem Thema. Aus den verschiedenen Evaluations- und Befragungsinstrumenten werden über die Abteilung 4.3 qualitäts- und steuerungsrelevante Daten und Informationen generiert, die in das qualitätsbezogene Berichtswesen einfließen und der Hochschulleitung die fortlaufende Anpassung der hochschuleigenen-Qualitätsziele und die Bewertung der Zielerreichung ermöglichen sollen. Damit liegen insgesamt ein funktionierendes System und Verfahren vor. Es werden regelmäßige Bewertungen der Studiengänge vorgenommen und ausgewertet. Entscheidungsvorschlag Das Kriterium ist erfüllt. Akkreditierungsbericht: Systemreakkreditierung Deutsche Sporthochschule Köln 32 / 50 II.2.2.2 Reglementierte Studiengänge § 18 Abs. 2 MRVO: Sofern auf der Grundlage des Qualitätsmanagementsystems der Hochschule auch Bewertungen von Lehramtsstudiengängen, Lehramtsstudiengängen mit dem Kombinationsfach Evangelische oder Katholische Theologie/Religion, evangelisch-theologischen Studiengängen, die für das Pfarramt qualifizieren, und anderen Bachelor- und Masterstudiengängen mit dem Kombinationsfach Evangelische oder Katholische Theologie vorgenommen werden, gelten die Mitwirkungs- und Zustimmungserfordernisse gemäß § 25 Absatz 1 Sätze 3 bis 5 MRVO entsprechend. Dokumentation Als reglementierte Studiengänge werden an der DSHS Teilstudiengänge in den Fächern „Sport“ und „Bildungswissenschaften“ angeboten die den Vorgaben des nordrhein-westfälischen Lehrerausbildungsgesetzes (LABG) unterliegen. Dieses wird konkretisiert durch die Lehramtszugangsverordnung (LZV). Die Ausbildung der Lehramtsstudierenden für das Unterrichtsfach Sport ist Bildungsauftrag der DSHS und im Landesvertrag festgeschrieben. Angeboten wird die universitäre Ausbildung im Unterrichtsfach Sport für fünf Schulformen an, der weitere Teil des Lehramtsstudiums erfolgt an einer kooperierenden Universität. Hier kooperiert die DSHS mit den Universitäten Köln und Siegen. ▪ Die Kooperationsmodelle umfassen folgende Studiengänge: ▪ B.A./M.Ed. Lehramt an Gymnasien und Gesamtschulen ▪ B.A./M.Ed. Lehramt an Berufskollegs ▪ B.A./M.Ed. Lehramt an Haupt-, Real- und Gesamtschulen ▪ B.A./M.Ed. Lehramt an Grundschulen ▪ B.A./M.Ed. an Förderschulen Die einzelnen Teilstudiengänge für alle Schulformen sind gemäß Darstellung im Selbstbericht in Gänze in das interne QM-System der DSHS eingebettet. Zum Zeitpunkt der Einreichung des Selbstberichts waren die BA- /MA-Studiengänge im Lehramt jedoch noch nicht in das Reakkreditierungsverfahren eingestiegen. Hier lag noch eine bis zum 30.09.2022 gültige Programmakkreditierung vor. Vorgesehen ist, dass das QM sowohl auf System- wie auf Studiengangsebene die Sicherstellung und Umsetzung der rechtlichen Bestimmungen der Lehrerbildung auf Bundes- wie Landesebene prüfen wird. Dabei soll auch die strukturelle Passung der Kooperationsmodelle und die Studierbarkeit im Modell Berücksichtigung finden. Die Umsetzung der § 4 (1) StudAkkVO (Lehramtsbezogenes Profil im Masterstudium) und § 6 (2) (Abschlussbezeichnung Master of Education) stellen Prüfkriterien für das Modell der Lehrerbildung dar und unterliegen den Rahmenprüfungsordnungen der Partneruniversitäten. Die Umsetzung des § 13 (2) (Fachlich- inhaltliche Gestaltung der Lehramtsstudiengänge) sollen durch das interne QM-System der DSHS sichergestellt werden. Die Einbindung des Ministeriums für Schule und Bildung (MSB) (oder eine von diesem benannte Stelle) in den Rezertifizierungsprozess ist in der entsprechenden Leitlinie festgeschrieben. Vor diesem Hintergrund erfolgen die internen Akkreditierungsentscheidungen der DSHS für ihre reglementierten Studiengänge unter Beteiligung des MSB. Eine gesonderte Vereinbarung der DSHS Köln mit dem MSB gemäß §11 Abs. 2 LABG über die Qualitätssicherung von lehramtsbezogenen Studiengängen vor dem Hintergrund der Systemakkreditierung befand sich zum Zeitpunkt des Verfahrens in Vorbereitung. Akkreditierungsbericht: Systemreakkreditierung Deutsche Sporthochschule Köln 33 / 50 Bewertung: Stärken und Entwicklungsbedarf Die lehramtsbezogenen Teilstudiengänge im Fach Sport und in den Bildungswissenschaften sind aus Sicht aller befragten Gruppen erfolgreich in das integrierte QM-System in Studium und Lehre der DSHS eingebettet, die rechtlichen Bestimmungen für Lehramtsstudiengänge sind sichergestellt. Das zuständige Ministerium wird regelhaft in die entsprechenden Prozesse der DSHS (z.B. interne Akkreditierung) eingebunden. Zwischen der ersten und der zweiten Begehung der Gutachtergruppe fand die (zum Zeitpunkt dieses Berichtes noch nicht abgeschlossene) Reakkreditierung aller Lehramtsstudiengänge statt. Die Gutachtergruppe hat den Eindruck gewonnen, dass sich die Einbindung der lehramtsbezogenen Teilstudiengänge in das QM-System der DSHS dadurch nochmals intensiviert hat. Wesentliches Gremium dafür ist der „Lenkungsausschuss Lehramt“, der sich alle sechs bis acht Wochen (auch unter Beteiligung des Prüfungsamtes) trifft und von allen Beteiligten als „reibungslos-funktionierend zusammenarbeitendes“ Gremium zwischen DSHS und UzK bezeichnet wird. Darüber hinaus gibt es ein zweites Gremium, die sog. „Steuerungsgruppe Lehramt“, in der in etwas größeren Abständen die Kooperation mit der Universität Siegen systematisch besprochen und evaluiert wird. In diesen beiden Gremien liegen auch die sinnvollen Orte für Fragen der Qualitätssicherung im Rahmen der aufwändigen und anspruchsvollen Koordination und Kooperation mit den Partnerhochschulen. Sowohl die Hochschulleitung als auch die Vertreter/innen der Lehramtsstudiengänge berichten von einer Festigung der in der ersten Begehung noch als problematisch beschriebenen Kooperation und Koordination mit der Universität Siegen. Es haben seitdem intensive Gespräche zwischen den Hochschulen stattgefunden, die u.a. Anpassungen des modularen Systems und Kompromissbereitschaft und -bildung auf beiden Seiten beinhaltete. Die gefundenen, für alle Beteiligten und insbesondere die für die Studierenden deutlichen Verbesserungen werden auch durch ein sehr positives Feedback aus der Gutachtergruppe untermauert. Die gute Einbindung der lehramtsbezogenen Teilstudiengänge dokumentiert sich auch darin, dass eine Beteiligung an wesentlichen Qualitätsdiskussionen, wie sie bspw. in Bezug auf die Integration der bedeutsamen Querschnittsthemen Digitalisierung und Umgang mit Heterogenität/Inklusion in Studium und Lehrer gegenwärtig stattfindet, gewährleistet ist. Entscheidungsvorschlag Das Kriterium ist erfüllt. Akkreditierungsbericht: Systemreakkreditierung Deutsche Sporthochschule Köln 34 / 50 II.2.2.3 Datenerhebung § 18 Abs. 3 MRVO: Die für die Umsetzung des Qualitätsmanagementsystems erforderlichen Daten werden hochschulweit und regelmäßig erhoben. Dokumentation Die verschiedenen Verfahren zur Qualitätserfassung an der DSHS sind in der Ordnung für Qualitätsmanagement definiert und geregelt. Dort werden folgende Instrumente genannt: ▪ Erstsemesterbefragung (§ 4) ▪ Studentische Lehrveranstaltungsevaluation (§5) ▪ Studiengangsbefragung (§ 6) ▪ NRW-weite Studierendenbefragung (§ 7) ▪ Absolvent/innenstudie (§ 8) ▪ Dozierendenbefragung (§ 9) ▪ Modulevaluation in den Weiterbildungsstudiengängen (§ 10) ▪ ECTS-Monitoring (§ 11) ▪ Evaluationen des hochschuldidaktischen Programms (§ 12) ▪ Evaluationen des Tutorienprogramms (§ 13) ▪ Teaching Analysis Poll (§ 14) Die Ergebnisse alle dieser Erhebungsinstrumente (QM-Daten) können gemäß § 16 OQM in die Studiengangs- und Studienbereichsevaluation sowie in weitere Verfahren des Qualitätsmanagements und das Berichtswesen der Hochschule einfließen. Die Studiengangsleitungen erhalten eine Zusammenstellung und Auswertung ausgewählter QM-Daten und Statistiken (Studiengangsreport), wie bereits beschrieben. Bewertung: Stärken und Entwicklungsbedarf Die Gutachtergruppe stellt fest, dass die DSHS Köln die für die Qualitätssicherung und Weiterentwicklung der Studiengänge erforderlichen Daten auf Ebene der Hochschule, der Studiengänge sowie der Lehrveranstaltungen, regelmäßig und in hinreichendem Umfang erhebt. Durch die Vielzahl und Vielfalt an Instrumenten ist eine umfassende Abdeckung der qualitätsrelevanten Aspekte sichergestellt. Die Studierenden werden über die Ergebnisse der Studentischen Lehrveranstaltungsevaluation bzw. der Modulevaluation in den Weiterbildungsstudiengängen durch die Lehrenden informiert und die Ergebnisse werden in der Veranstaltung diskutiert. Das Befragungssystem wurde von der Hochschule bereits überarbeitet und verschlankt. Ziel war es, die Anzahl an Fragebögen zu reduzieren und einer gewissen „Evaluationsmüdigkeit“ vorzubeugen. Teilweise wurden auch die Abstände zwischen den Erhebungen verlängert. Die im Rahmen der Begehung befragten Hochschulgruppen (z.B. Studierende) bestätigen, dass die Evaluationen regelmäßig stattfinden, dass sie die Ergebnisse sehr zeitnah erhalten und dass die Ergebnisse in die Weiterentwicklung (z.B. von Studiengängen oder Berufsorientierung) einfließen. Eine systematische Rückkopplung der Ergebnisse an die Studierenden ist somit sichergestellt. Die Ergebnisse der anderen Instrumente werden auch in den jeweilig zuständigen Gremien der Hochschule besprochen und zur Weiterentwicklung der Studiengänge verwendet. Im Rahmen der Rezertifizierung von den Studiengängen werden die Ergebnisse auch genutzt um den Gutachter/innen in der systemischen Studiengangsevaluation eine umfassenden Überblick zu geben. Entwicklungspotential scheint bei der Datengrundlage für die o.g. Prozesse in Bezug auf die Rücklaufquote der LVE und der kleinen Kohortengrößen zu liegen. [Vgl. Kapitel II.2.2.1.] Akkreditierungsbericht: Systemreakkreditierung Deutsche Sporthochschule Köln 35 / 50 Entscheidungsvorschlag Das Kriterium ist erfüllt. II.2.2.4 Dokumentation und Veröffentlichung § 18 Abs. 4 MRVO: Die Hochschule dokumentiert die Bewertung der Studiengänge des hochschulinternen Qualitätsmanagementsystems unter Einschluss der Voten der externen Beteiligten und informiert Hochschulmitglieder, Öffentlichkeit, Träger und Sitzland regelmäßig über die ergriffenen Maßnahmen. Sie informiert die Öffentlichkeit über die auf der Grundlage des hochschulinternen Verfahrens erfolgten Akkreditierungsentscheidungen und stellt dem Akkreditierungsrat die zur Veröffentlichung nach § 29 MRVO erforderlichen Informationen zur Verfügung. Dokumentation Sämtliche qualitätsrelevanten Prozesse in Studium und Lehre sind im Atlas der Qualitätsgestaltung dokumentiert, der im Verfahren in der Version vom 10.03.2020 vorlag und auch auf der Homepage der DSHS zur Verfügung steht. Im Rahmen des qualitätsbezogenen Berichtswesens werden Informationen aus den Ergebnissen der Evaluationen und den weiteren Kerndaten in Hinsicht auf Qualität von Studium und Lehre in zielgruppenspezifischen Berichten zusammengestellt. Dazu gehören LVE-Report, Studiengangsreport und QM-Report, wie im Kapitel „Regelmäßige Bewertung der Studiengänge“ dargestellt. Für jeden Studiengang lag dem Selbstbericht eine detaillierte Übersicht der Ergebnisse der internen Akkreditierungsverfahren bei. Diese Übersichten sind auch auf der Homepage der DSHS abrufbar. Eine Zusammenfassung der Ergebnisse der internen Akkreditierungsverfahren erfolgt im Rahmen der Berichtslegung im QM-Report. Darüber hinaus werden die Ergebnisse in die ELIAS-Datenbank des Akkreditierungsrates eingestellt. Hochschulrat, Senat, Rektorat, Studiengangsleitungen, Lehrende und Studierende werden nach Maßgabe der Richtlinie Zeitplan Qualitätsmanagement in Studium und Lehre über die ergriffenen Maßnahmen informiert. Hochschulintern erfolgt dies durch die Veröffentlichung der Rektoratsberichte, der Selbstreporte, der Expert/innen/gutachten sowie der Maßnahmenpläne der Rezertifizierungen im Intranet. Die Berichtslegung an das Ministerium für Kultur und Wissenschaft NRW erfolgt gemäß den gesetzlichen Vorgaben. Bewertung: Stärken und Entwicklungsbedarf Die Dokumentation und Veröffentlichung der Ergebnisse der Evaluationen ist durchgängig transparent und erfolgt auf angemessene Art und Weise in den o.a. unterschiedlichen Formaten. Im Atlas der Qualitätsgestaltung beschreibt die Hochschule ausführlich die Kernprozesse des Qualitätsmanagements in Studium und Lehre, aufgeteilt in fünf Prozessregionen. In diesem Dokument werden die Abläufe des QM in den jeweiligen Prozessregionen beschrieben, die beteiligten Akteur/innen genannt und Querverbindungen sichtbar gemacht. Auf diese Weise wird ein umfassender Überblick über die verschiedenen mit der Qualitätssicherung in Studium und Lehre verbundenen Prozesse gegeben. Die verschiedenen Reports, die im Rahmen des Berichtswesens erstellt werden, sind allen im Verfahren befragten Gruppen ausreichend bekannt. Über den Studiengangsreport (hochschulintern; alle 2,5-3 Jahre) Akkreditierungsbericht: Systemreakkreditierung Deutsche Sporthochschule Köln 36 / 50 und den QM-Report (öffentlich; alle 2 Jahre) werden die Verfahren und Entwicklungen hochschulweit veröffentlicht, eine Veröffentlichung der LVE-Reports ist nicht beabsichtigt. Die Veröffentlichung und die Form der Berichte entsprechen den Anforderungen des Akkreditierungsrats an die Qualitätsberichte systemakkreditierter Hochschulen. Entscheidungsvorschlag Das Kriterium ist erfüllt. II.2.3 § 20 Hochschulische Kooperationen II.2.3.1 Kooperation auf Studiengangsebene § 20 Abs. 2 MRVO Führt eine systemakkreditierte Hochschule eine studiengangsbezogene Kooperation mit einer anderen Hochschule durch, kann die systemakkreditierte Hochschule dem Studiengang das Siegel des Akkreditierungsrates gemäß § 22 Absatz 4 Satz 2 verleihen, sofern sie selbst gradverleihend ist und die Umsetzung und die Qualität des Studiengangskonzeptes gewährleistet. Art und Umfang der Kooperation sind beschrieben und die der Kooperation zu Grunde liegenden Vereinbarungen dokumentiert. Dokumentation Die DSHS weist in ihrem Selbstreport darauf hin, dass außer den bereits dargestellten Kooperationen mit der Universität zu Köln und der Universität Siegen bei den lehrerbildenden Studiengänge keine kooperativen Studiengänge angeboten werden. Diese sind in entsprechenden Kooperationsverträgen geregelt. Eine Siegelverleihung findet jedoch nicht statt. Bewertung: Stärken und Entwicklungsbedarf Die reglementierten Studiengänge, innerhalb derer die Kooperationen mit der Universität zu Köln und der Universität Siegen vertraglich festgelegt sind, werden wie oben angeführt vollständig in das QM-System der DSHS integriert. Weitere Kooperationen auf Studiengangsebene gibt es nicht. Entscheidungsvorschlag Das Kriterium entfällt. Akkreditierungsbericht: Systemreakkreditierung Deutsche Sporthochschule Köln 37 / 50 II.3 Ergebnisse der Stichproben (gemäß § 31 MRVO) Zur Vorgehensweise: Gemäß § 31 Abs. 1 Satz 2 MRVO soll in den Stichproben geprüft werden, ob die im zu begutachtenden Qualitätsmanagementsystem angestrebten Wirkungen auf der Ebene des Studiengangs eintreten. Gegenstand der Stichprobe ist gemäß § 31 Abs. 2 MRVO 1. Die Berücksichtigung aller Kriterien gemäß Teil 2 und Teil 3 innerhalb eines Studiengangs, der das QM- System der Hochschule durchlaufen hat.“ 2. Die Berücksichtigung formaler und fachlich-inhaltlicher Kriterien gemäß Teil 2 und Teil 3 nach Maßgabe des Gutachtergremiums.“ Bei der Auswahl der Stichprobe soll Die Gutachtergruppe das Fächerspektrum der Hochschule in der Lehre berücksichtigen. Um die Ergebnisse der hochschulinternen Qualitätssicherung und damit die Berücksichtigung aller Kriterien gemäß Teil 2 und Teil 3 MRVO innerhalb eines Studiengangs (Stichprobe nach § 31 (2) Satz 1 MRVO) nachvollziehen zu können, wurde der Studiengang „B.A. Sport und Gesundheit in Prävention und Therapie“ ausgewählt. Um das Fächerspektrum der Deutschen Sporthochschule Köln in der Lehre angemessen zu berücksichtigen und sich ein Bild von der Umsetzung des QM-Systems in allen Einheiten der Universität zu machen, wurden im Zuge der Stichprobe nach § 31 (2) Satz 2 MRVO Anwendungsbeispiele überprüft. Die Dokumentation der ausgewählten Merkmale „Modularisierung“ und “Fachlich-inhaltliche Gestaltung von Studiengängen“ erfolgte am Beispiel der folgenden Studiengänge: ▪ B.A. Sport- und Bewegungsvermittlung in Freizeit- und Breitensport ▪ B.A. Sportmanagement und Sportkommunikation ▪ M.Sc. Human Technology in Sports and Medicine ▪ M.Sc. Psychology in Sport and Exercise ▪ M.Sc. Sport- und Bewegungsgerontologie ▪ M.Sc. Sportphysiotherapie ▪ M.A. Tanz – Vermittlung, Forschung, künstlerische Praxis Dazu kommt eine lehramtsbezogene Stichprobe gemäß § 31 (3) MRVO. Gegenstand der lehramtsbezogenen Stichprobe war die systematische Anwendung des Qualitätsmanagementsystems der DSHS Köln für die lehrerbildenden Teilstudiengänge am Beispiel jeweils eines Studiengang von jedem angebotenen Lehramtstyp. Die entsprechende Selbstdokumentation der DSHS Köln bezog die auf die QM-Verfahren für ▪ die Teilstudiengänge „Sport“ (in den Bachelor- und Masterstudiengängen für die Lehrämter Grundschule; Haupt-, Real- Sekundar- und Gesamtschulen; Gymnasien und Gesamtschulen, Berufskollegs, sonderpädagogische Förderung) und ▪ „Bildungswissenschaften“ (in den Bachelor- und Masterstudiengängen für das Lehramt Gymnasien und Gesamtschulen) sowie ▪ die Modellpassungen in die Lehramtsausbildung der Universität zu Köln und der Universität Siegen. Akkreditierungsbericht: Systemreakkreditierung Deutsche Sporthochschule Köln 38 / 50 II.3.1 Berücksichtigung aller Kriterien gemäß Teil 2 und Teil 3 MRVO am Beispiel des Studiengangs „B.A. Sport und Gesundheit in Prävention und Therapie“ Dokumentation Der Bachelor-Studiengang Sport und Gesundheit in Prävention und Therapie ist zum WS 2007/08 angelaufen. Er zielt auf die Bereiche Primär- und Sekundärprävention und richtet sich an Studierende mit einem grundsätzlichen Interesse an den Themenfeldern Sport und Bewegung in Zusammenhang mit gesundheitsorientiertem Verhalten, die sportlich aktiv und gesundheitlich interessiert sind und über eine Affinität zur Gruppenbetreuung verfügen. Das Studium kann jeweils zum Wintersemester begonnen werden. Es ist eine Regelstudienzeit von sechs Semestern (180 CP) vorgesehen. Als Abschlussgrad wird „Bachelor of Arts“ vergeben. Es werden maximal 150 Studierende aufgenommen. Der Studienaufbau folgt der einheitlichen Struktur aller Bachelor-Studiengänge der Hochschule. Diese sieht für alle Studierende zu Beginn des Studiums ein querliegendes Angebot im sogenannten Basisstudium und in Schlüsselqualifikationen vor. Das Basisstudium umfasst insgesamt sieben Module der Sporttheorie und der Sportpraxis, die von allen Bachelor-Studierenden verpflichtend absolviert werden müssen. Dazu kommen drei vorgegebene Module im Bereich der Schlüsselqualifikationen. Darauf aufbauend werden im berufsorientierten Studium die jeweils Bachelor spezifischen theoretischen, konzeptionellen und methodischen Fachkompetenzen vermittelt. Die Studierenden sollen Kompetenzen zu Interventionen, die auf die Lebensverhältnisse, sowie Kenntnisse, die auf das einzelne Individuum und sein Verhalten ausgerichtet sind, erwerben und Möglichkeiten einer gesunden und vorbeugenden Lebensweise kennenlernen. In das berufsorientierte Studium ist ein vertiefendes Profilstudium eingebunden, das nach individuellen Interessen berufsrelevante thematische Vertiefungen ermöglichen soll. Hier müssen ein Theoriemodul und ein praxisnahes Modul studiert werden. Darüber hinaus ist im fünften Semester ein mindestens sechswöchiges Praktikum als verpflichtender Studienbestandteil vorgesehen. Das Studium endet mit einer dreimonatigen Bachelorarbeit. Insgesamt wird das Lehrangebot von Dozierenden aus acht Instituten getragen. Als mögliche Berufsfelder für die Absolvent/innen des Studiengangs nennt die Deutsche Sporthochschule die Bereiche Reha-/ Kurkliniken, Betriebe, Unternehmen der betrieblichen Gesundheitsförderung, Krankenkassen und Unfallversicherungsträger, Städten/Gemeinden/Kommunen-Gesundheitsämter, Gesundheits- /Präventionssportvereine bzw. -abteilungen, Gesundheitsorientierte private/kommerzielle Einrichtungen, Senioren-/Pflegeheime, Sportorganisationen, Wohlfahrtsorganisationen, Tourismusunternehmen oder eine Tätigkeit als selbständige/r Gesundheitsberater/in bzw. Gesundheitstrainer/in. Die Erstakkreditierung des Studiengangs erfolgte im Februar 2007 (Programmakkreditierung). Danach wurde der Studiengang zweimal intern reakkreditiert. Die Re-Zertifizierung des Studiengangs erfolgte über das Verfahren der systemischen Studiengangsevaluation. Im Zuge der Stichprobe zur System-Reakkreditierung wurde das aktuellste interne Re-Zertifizierungsverfahren, welches 2017 begonnen hat, betrachtet. Der Expert/innen-Workshop zur Studiengangsevaluation gemeinsam mit externen Gutachter/innen fand am 05.06.2018 statt. Daran waren Expert/innen aus den Bereichen Wissenschaft, Arbeitsmarkt und Studienstruktur beteiligt. Aufbauend auf den Ergebnissen dieses Workshops wurde ein interner Workshop der beteiligten Akteur/innen der Hochschule am 12.07.2018 durchgeführt. Die Weiterentwicklung des Studiengangs bezog sich auf die Bereiche „Schärfung des Curriculums“; „Schärfung der Prüfungsformen“ und „Optimierung Lizenzerwerb.“ Nach den Beratungen in den Universitätskommissionen für Studium und Lehre sowie für Ressourcen erfolgte am 13.05.2019 die Entscheidung zur internen Reakkreditierung des Studiengangs. Die Reakkreditierung wurde ohne Auflagen ausgesprochen. Akkreditierungsbericht: Systemreakkreditierung Deutsche Sporthochschule Köln 39 / 50 Bewertung Am Beispiel des Studiengangs B.A. Sport und Gesundheit in Prävention und Therapie konnte die Gutachtergruppe den internen Akkreditierungsprozess gut nachvollziehen. Der Studiengang hat die verschiedenen Stufen des internen QM-Systems der DSHS bereits zweimal durchlaufen. Die letzte Reakkreditierung wurde von allen Statusgruppen als sehr produktiv und positiv erlebt. Auf Seiten der Hochschule waren alle Interessengruppen im Prozess vertreten. In der Gruppe der externen Expert/innen war jedoch kein studentisches Mitglied beteiligt, da dies zum Zeitpunkt des internen Re-Zertifizierungsverfahrens im QM-System der Hochschule noch nicht vorgesehen war. Das QM-System wurde inzwischen an die einschlägigen Vorgaben der MRVO angepasst {vgl. Kapitel II.2.2.1], so dass in diesem Zusammenhang kein Mangel zu konstatieren ist. Die internen Studierenden wurden in angemessener Weise in die einzelnen Prozessschritte eingebunden. Dies ist im Selbstbericht dokumentiert und wurde auch von den im Rahmen des Verfahrens befragten Studierenden bestätigt. Die Studierenden haben insbesondere die Forschungsarbeit als Qualitätsmerkmal des Studiengangs gegenüber anderen Anbietern gewürdigt. Außerdem hoben sie die gute Erreichbarkeit der Lehrenden hervor und ihre aktive Einbindung in den Qualitätsmanagementprozess. Auch die Abstimmungen mit der Qualitätsverbesserungskommission liefen sehr gut. Der Studiengang selbst beinhaltet hochaktuelle Themen und orientiert sich intensiv am Arbeitsmarkt. Die Inhalte des Studiengangs Sport und Gesundheit in Prävention und Therapie umfassen alle notwendigen Inhalte eines grundständigen sportwissenschaftlichen Studiums mit entsprechenden Vertiefungen im Bereich Prävention und Therapie. Hierzu gehören Biowissenschaftliche, Verhaltens- und Sozialwissenschaftliche, sowie Trainingswissenschaftliche Grundlagen. Auch die Sportpraxis, sowohl im Bereich Sportspiele, Individualsportarten als auch im Outdoorsport, ist zentraler Inhalt des Studiums. Der Vertiefungsbereich fokussiert dann auf die Besonderheiten der Prävention (insbesondere Sekundärprävention) und Therapie und ermöglicht eine Ausbildung für verschiedene Zielgruppen und Settings sowie verschiedene Krankheitsbilder (internistische, orthopädische Erkrankungen, Menschen mit Behinderung, psychische Auffälligkeiten). Das Studium schließt mit einem sechswöchigen Praktikum und einer dreimonatigen Abschlussarbeit ab. Von Seiten der Gutachter/innen gibt es keine Anregungen zu Änderungen des Studiengangskonzeptes. Es scheint inhaltlich stimmig, an aktuellen Bedarfen orientiert und ermöglicht eine umfassende Ausbildung im Bereich Prävention und Therapie. Im Gespräch mit der Gutachtergruppe konnte deutlich gemacht werden, dass die Lehrinhalte kontinuierlich an aktuelle wissenschaftliche Erkenntnisse angepasst werden und dass sich die Themenfelder stark an dem sich wechselnden Arbeitsmarkt anpassen. Auch die Verzahnung von Theorie und Praxis wurde deutlich. Die Berufsfeldorientierung wird kontinuierlich kritisch reflektiert und geschärft. Die Empfehlungen der externen Expert/innen im Rahmen der Reakkreditierung wurden kritisch reflektiert und zum Teil auch bereits umgesetzt, so ist u.a. eine neue Profilvertiefung entstanden. Auch wurden Anpassungen in den Prüfungsformaten vorgenommen, der Studienverlaufsplan überarbeitet und der Studiengangstitel kritisch reflektiert. Die Gutachtergruppe wertet dies als Beleg dafür, dass aus den Ergebnissen des hochschulinternen Qualitätsmanagements Konsequenzen für die Weiterentwicklung des Studiengangs gezogen wurden und eine tatsächliche Maßnahmenverfolgung erfolgt. Die Gutachter/innen hatten anfangs jedoch Schwierigkeiten die entsprechende Dokumentation des Qualitätssicherungsprozesses nachzuvollziehen, da es hierfür keine zentrale Ablage gibt. Dies könnte zukünftig optimiert werden bzw. es wäre zu diskutieren, ob es eine interne Dokumentationspflicht auch für die Umsetzung von Empfehlungen geben sollte. Akkreditierungsbericht: Systemreakkreditierung Deutsche Sporthochschule Köln 40 / 50 II.3.2 Berücksichtigung formaler Kriterien gemäß Teil 2 MRVO am Beispiel der Modularisierung (§ 7 MRVO) Dokumentation Zur Einhaltung der formalen Kriterien verweist die Deutsche Sporthochschule Köln in ihrem Selbstbericht auf die Rahmenprüfungsordnung. Auch die Einhaltung der Vorgaben zur Modularisierung gemäß § 7 MRVO sollen über die Prüfungsordnungen gewährleistet sein. Weiterbildende Studiengänge werden nicht von der Rahmenprüfungsordnung erfasst. Nach Angaben der Hochschule wird die Abbildung der Studien- und Prüfungsordnung bei der Einreichung weiterbildender Studiengänge verpflichtend in enger Zusammenarbeit durch die Studiengangsleitungen und der Leitung des Prüfungsamts umgesetzt. Grundsätzlich wird bei der Einreichung eines neuen Studiengangs die Einhaltung der formalen Kriterien anhand des Kriterienkatalogs zur Einführung neuer Studiengänge durch die Abt. 4.2 Studienentwicklung und Qualitätssicherung geprüft. Die Vorgaben zur Modularisierung sind im Leitfaden zur Zertifizierung von Bachelor- und Masterstudiengängen ausgeführt (inkl. zu verwendender Modulmaske). Die Überprüfung der Modulhandbücher und Studienverlaufspläne erfolgt gemäß Selbstbericht mithilfe des entsprechenden Modulhandbuch-Rasters. Im Zuge der Rezertifizierung erfolgt sie über den „QV-Check“. Modulhandbuchänderungen erfolgen ebenfalls über den QV-Check sowie Beschluss der/des zuständigen Prorektor/in sowie ggf. eine zusätzliche Beratung der Universitätskommission für Studium und Lehre. Bewertung Die Gutachtergruppe hat in der Stichprobe den Eindruck gewonnen, dass die mit der Modularisierung von Studiengängen verbundenen Anforderungen im QM-System der DSHS über den Kriterienkatalog zur Einführung neuer Studiengänge und den Leitfaden zur Zertifizierung systematisch aufgegriffen werden. Die damit verbundenen Prozesse sind klar geregelt. Die geschilderte gelebte Praxis in den Studiengängen hat die Gutachtergruppe überzeugt, dass die Umsetzung in angemessener Weise erfolgt. Die Modularisierung der Studiengänge der Stichprobe ist weitgehend korrekt erfolgt. Die Module stellen inhaltliche Einheiten dar und werden in Bezug auf Inhalte, Ziele, Verantwortlichkeiten etc. korrekt expliziert. Die vorgelegte Muster-Modulmaske ist vollständig und entspricht den Vorgaben der MRVO bzw. StudAkVO NRW. Auf diese Weise wird sichergestellt, dass die Vorgaben des § 7 MRVO/StudAkVO regelhaft Berücksichtigung finden. Die Studienverlaufspläne und die Modulhandbücher werden jährlich aktualisiert und auf der Internetseite des jeweiligen Studiengangs veröffentlicht. Hierdurch wird die Weiterentwicklung dokumentiert und auch öffentlich gemacht. Die Studierenden bestätigten für alle Studiengänge der Stichprobe, dass die Studiengänge in der bestehenden Modulstruktur gut studierbar sind, auch wenn in einigen Studiengängen die Anzahl der sich über zwei Semester erstreckenden Module relativ hoch ist. Einige Module erstrecken sich sogar über drei Semester: Während die Begründung für die Ausnahmeregelung in der „Werkstatt Wissenschaft“ in den Bachelorstudiengängen sehr gut nachvollziehbar ist, erscheinen die Begründungen für die dreisemestrige Struktur im Weiterbildungsstudiengang „M.Sc. Sportphysiotherapie“ aus Sicht der Gutachtergruppe nicht nachvollziehbar. Es wird empfohlen, insbesondere bei den Weiterbildungsstudiengängen die Begründungen für die Inanspruchnahme von Ausnahmeregelungen noch einmal zu überprüfen. In Bezug auf Angaben zur Häufigkeit des Angebots der Module sowie zu Dauer und Umfang von Prüfungen wurden Defizite bei den Modulbeschreibungen der bereits zertifizierten Studiengänge festgestellt. Dieses Monitum wurde auch von der DSHS erkannt und wird anlassbezogen im Rahmen von Rezertifizierungsverfahren korrigiert. [Vgl. Kapitel II.2.1.2.] Akkreditierungsbericht: Systemreakkreditierung Deutsche Sporthochschule Köln 41 / 50 II.3.3 Berücksichtigung fachlich-inhaltlicher Kriterien gemäß Teil 3 MRVO am Beispiel der fachlich- inhaltlichen Gestaltung von Studiengängen (§13 MRVO) Dokumentation Nach eigenen Angaben entwickelt die DSHS Köln ihre Studiengänge kontinuierlich weiter und gewährleistet auch über die turnusgemäß stattfindenden Re-Akkreditierungsverfahren hinaus, dass die Aktualität und Adäquanz der fachlichen und wissenschaftlichen Anforderungen gewährleistet wird. Die Verantwortung dafür obliegt den Studiengangsleitungen sowie den Modulbeauftragten. Außerdem wird für die Verfahren der curricularen Weiterentwicklungen die Abt. 4.1 der StAPS als zentrale Anlaufstelle genannt, wo neben der Beratung der Akteure auch die Vorab-Prüfung (QVCheck) eingehender Modulhandbuchänderungen erfolgt. Auch die fachlich-inhaltliche Gestaltung und die methodisch-didaktischen Ansätze des Curriculums sollen kontinuierlich überprüft und an fachliche und didaktische Weiterentwicklungen angepasst werden. Hierzu hält die Hochschule auch eigene hochschuldidaktische Angebote vor. Dazu gehört ein regelmäßig angebotenes Format „Beratung zu spezifischen Fragestellungen der Qualitätsentwicklung“, welches sich an Module, Studiengänge, Lehrstühle, Lehrfachgebiete und/oder Institute richtet, die sich mit spezifischen Fragen der Qualitätsentwicklung in Studium und Lehre befassen. Um auszuweisen, dass eine systematische Berücksichtigung des fachlichen Diskurses auf nationaler und ggf. auf internationaler Ebene erfolgt, verweist die DSHS Köln auf Mitgliedschaften in Fachcommunities und Fachverbünden, die im Selbstbericht genannt sind. . Die Überprüfung der fachlich-inhaltlichen Kriterien der MRVO ist sowohl im Verfahren der Neueinrichtung eines Studiengangs, als auch in der Re-Zertifizierung sowie in der Weiterentwicklung von Modulen / Studiengängen vorgesehen. Die Bewertung der fachlich-inhaltlichen Adäquanz eines Studiengangs gemäß § 13 MRVO erfolgt im Zuge der Neueinrichtung eines Studiengangs durch die UK Studium und Lehre anhand des Kriterienkatalogs zur Einführung neuer Studiengänge. Im Zuge der Rezertifzierung erfolgt die Bewertung durch die beteiligten externen Peers anhand von QM-Leitfragen sowie Fokusfragen der jeweiligen Studiengangsleitung und der UK Studium und Lehre. Im Selbstbericht bezeichnet die DSHS die Stärkung der Verbindung zwischen Forschung und Lehre als ein entscheidendes Merkmal ihres Konzepts. Vor diesem Hintergrund soll die fachlich-inhaltliche Qualität der Studiengänge auch entsprechend der Vorgaben des Leitbilds für Studium und Lehre (d. h. Selbstverständnis Studium und Lehre, strategische Leitlinien Studium und Lehre, Leitsätze guter Lehre) sowie entsprechend der Entwicklungsziele des Hochschulentwicklungsplans betrachtet werden. Den externen Gutachter/innen werden für ihre Arbeit Orientierungshilfen zur Verfügung gestellt, die auf den Vorgaben des Leitbilds für Studium und Lehre basieren und den Entwicklungsziele des Hochschulentwicklungsplans basieren und den fachlich-inhaltlichen Kriterien der MRVO entsprechen sollen. Darüber hinaus wird ebenfalls de Kriterienkatalog zur Einführung neuer Studiengänge zugrundgelegt. Fachlich – inhaltliche Änderungen von Modulbeschreibungen werden durch die Modulbeauftragten und Studiengangsleitungen begründet beantragt und durch die/den Prorektor/in geprüft und beschieden. Wesentliche Änderungen werden durch die UK Studium und Lehre beraten Bewertung Die Gutachtergruppe hat sich im Verfahren davon überzeugt, dass die fachlich-inhaltliche Gestaltung von Studiengängen an der DSHS kontinuierlich hinterfragt und die Curricula der Studiengänge in angemessener Weise systematisch auf Aktualität und Adäquanz überprüft werden. Es wurde deutlich, dass das QM-System sicherstellt, dass die fachlich-inhaltliche Gestaltung der Studiengänge sich an den aktuellen Entwicklungen des Arbeitsmarkes und der Berufsfelder orientiert und aktuelle Themen der Forschung und Wissenschaft Akkreditierungsbericht: Systemreakkreditierung Deutsche Sporthochschule Köln 42 / 50 aufgreift. Die Studierenden haben die Möglichkeit zur aktiven Mitgestaltung. Instrumente wie die Zwischenevaluation als regelhaftes Prozesselement, die regelmäßigen Gesprächsrunden des Prorektors mit Studiengangsleitungen und Studiengangssprecher/innen sowie das Schaffen von Gesprächsanlässen durch Befragungsergebnisse tragen dazu bei, dass die Studiengänge auch zwischen den Rezertifizierungen „up to date“ bleiben. In der Stichprobe zeigte sich gut, wie das komplexe Qualitätsmanagementsystem der DSHS Köln funktioniert und einzelne Prozessschritte ineinandergreifen. Bei der Überprüfung der fachlichen Aktualität kommt der systematischen Studiengangsevaluation eine besondere Bedeutung zu. In den Prozess sind alle für das QM wichtigen hochschul-internen Akteure (Abteilung Hochschulentwicklung und Qualitäts-Management, Prorektor für Studium und Lehre, alle Dozierenden des Studiengangs, Studierenden-Vertretungen und die Studiengangsleitung) ebenso eingebunden wie externe Gutachter/innen und Expert/innen des Arbeitsmarkts sowie Absolvent/innen. Nach Aussage der beteiligten Hochschulgruppen trägt der QM-Prozess sowohl zu einer intensiveren Kommunikation/fachlichem Austausch innerhalb des Studiengangskollegiums als auch mit externen Expert/innen und/oder Absolvent/innen bei. Im Mittelpunkt dieses Austauschs steht der Anspruch, die Studiengänge stets aktuell zu halten, sie an hohen wissenschaftlichen Standards auszurichten und die zum Teil hoch spezialisierten sportwissenschaftlichen Studiengänge konsequent am Arbeitsmarkt auszurichten, aber auch einen hohen Forschungsanteil zu bieten. Sowohl die Lehrenden als auch die Studierenden zeigen sich mit den Ergebnissen der ständigen Weiterentwicklung der Studiengänge und den Rezertifizierungen hoch zufrieden. Die Studierenden berichten, dass der hohe Qualitätsanspruch der DSHS Köln und die hohe Aktualität in den angebotenen Studiengängen die entscheidenden Auswahlkriterien für die Wahl ihres jeweiligen Studiengangs an der Deutschen Sporthochschule Köln gewesen seien. Am Beispiel der Studiengänge in der Stichprobe wurde deutlich, dass die Hochschule großen Wert auf die fachlich-inhaltliche Gestaltung legt. Die einzelnen studiengangspezifischen Maßnahmen im Rahmen des QM- Prozesses wurden beschrieben, mit einem Zeitplan hinterlegt und konsequent bearbeitet und dokumentiert. Dabei hat ein offensichtlich intensiver, fachlich-inhaltlicher wie qualitativer Diskurs stattgefunden. So hat bspw. der Studiengang „B.A. Sport- und Bewegungsvermittlung in Freizeit- und Breitensport“ Rahmen der letzten Re–Zertifizierung eine intensive Überarbeitung erfahren. Dabei wurde nicht nur der Titel des Studiengangs geändert, sondern es erfolgte auch eine grundsätzliche Auseinandersetzung mit den Inhalten und dem modularen Aufbau. Die für diesen Studiengang dokumentierte intensive Auseinandersetzung mit den Inhalten bis hin zu dem für alle B.A.-Studierenden verpflichtenden studiengangsübergreifenden Basisstudium zeigt, dass eine kontinuierliche Überprüfung und Weiterentwicklung der fachlich-inhaltlichen Gestaltung und methodisch-didaktischen Ansätze der Studieninhalte stattfindet. Ein weiteres Beispiel für einen konsequenten Follow-Up-Prozess stellt der Studiengang „M.Sc. Sport– und Bewegungsgerontologie“ dar, der im Rahmen der letzten Re-Zertifizierung so intensiv analysiert und überarbeitet wurde, dass die DSHS beschlossen hat, die Re-Zertifizierung analog einer Erst-Zertifizierung durchzuführen und den Studiengang wie einen neuen Studiengang zu behandeln. Teilweise gab es mehrere Feedback-Schleifen mit der Hochschulleitung und dem QM, bis alle Beteiligten mit den Inhalten zufrieden waren. Abschließend kann bestätigt werden, dass das QM-System der DSHS Köln regelhaft dafür Sorge trägt, dass die Vorgaben des § 13 MRVO/StudAkVO in den Studiengängen Berücksichtigung finden. Das QM-System trägt somit zu einem intensiven fachlich-inhaltlichen Diskurs bei, der im Ergebnis die Studiengänge kontinuierlich und gezielt weiterentwickelt, am Arbeitsmarkt orientiert und einer hohen wissenschaftlichen Anforderung gerecht wird. Akkreditierungsbericht: Systemreakkreditierung Deutsche Sporthochschule Köln 43 / 50 II.3.4 Lehramtsbezogene Stichprobe gemäß § 31(3) MRVO Dokumentation Die DSHS Köln kooperiert in der Lehramtsausbildung mit der Universität zu Köln (UzK) und der Universität Siegen. Hauptkooperationspartnerin ist die UzK. Für die Ausbildung der schulischen Lehramtsstudierenden für das Fach Sport übernimmt die DSHS Köln hier (gemäß Landesvertrag) die Aufgaben eines Instituts für Sportwissenschaft der UzK. Zulassungsvoraussetzung für alle Lehramtsstudiengänge an der DSHS Köln ist grundsätzlich die allgemeine Hochschulreife (oder ein als gleichwertig anzusehender Abschluss bzw. gleichwertige berufliche Qualifizierung) und der Nachweis über die besondere Eignung für das Sportstudium (sportpraktische Eignungsfeststellung). Im Rahmen der Kooperation mit der UzK werden die Teilstudiengänge „Sport“ in den Bachelor- und Masterstudiengängen für die Lehrämter Grundschule (GS), Haupt-, Real-, Sekundar- & Gesamtschulen (HRSG), Gymnasium und Gesamtschule (Gym/Ge), Berufskolleg (BK), Förderschule (FöS) und „Bildungswissenschaften“ in den Bachelor- und Masterstudiengängen für das Lehramt Gym/Ge angeboten. Alle Gym/Ge-Studierenden in der Kölner Kooperation belegen die Bildungswissenschaften immer an der DSHS Köln. Die DSHS Köln und die Universität Siegen bieten für vier Schulformen die universitäre Ausbildung im Fach Sport an, die Bildungswissenschaften für das Lehramt an Gym/Ge können auf Bachelorebene auch an der DSHS Köln absolviert werden. Studierende der Schulform GS, HRSG sowie BK müssen im Bachelor- und Masterstudium das Fach Bildungswissenschaften an der Universität Siegen absolvieren. Die Kooperationsmodelle im Rahmen der Lehramtsausbildung im Teilstudiengang „Sport“ und ggf. für das Fach Bildungswissenschaften an der DSHS Köln umfassen damit folgende Studiengänge: ▪ Bachelor of Arts Lehramt an Gymnasien und Gesamtschulen (Gym/Ge) ▪ Bachelor of Arts Lehramt an Berufskollegs (BK) ▪ Bachelor of Arts Lehramt an Haupt-, Real-, Sekundar- und Gesamtschulen (HRSG) ▪ Bachelor of Arts Lehramt an Grundschulen (GS) ▪ Bachelor of Arts Lehramt für sonderpädagogische Förderung (FöS) ▪ Master of Education Lehramt an Gymnasien und Gesamtschulen ▪ Master of Education Lehramt an Berufskollegs ▪ Master of Education Lehramt an Haupt, Real-, Sekundar- und Gesamtschulen ▪ Master of Education Lehramt an Grundschulen ▪ Master of Education Lehramt für sonderpädagogische Förderung Für die Teilstudiengänge des Faches Sport und der Bildungswissenschaften ist jeweils eine Studiengangsleitung berufen, die durch Studiengangskoordinator/innen unterstützt werden. Das Zentrum für Sportlehrerbildung (ZfSb) der DSHS soll die Ausbildung der Sportlehrer/innen fachübergreifend fördern. Zu seinen Kernaufgaben gehört die Information und Beratung von Studierenden zum Lehramtsstudium sowie zum Lehrer/innenberuf, die Organisation der Netzwerkbildung und Kooperation mit den Partnerhochschulen, die Betreuung der Praxisphasen sowie der Wissenstransfer auch in den Bereichen der Lehrkräftefort- und -weiterbildung. Das Zentrum ist eine zentrale wissenschaftliche Einrichtung der DSHS Köln im Sinne des § 10 Abs. 2 der Grundordnung der DSHS Köln. Zum Zeitpunkt der Begutachtung Akkreditierungsbericht: Systemreakkreditierung Deutsche Sporthochschule Köln 44 / 50 verfügte das ZfSb über zwei wissenschaftliche Mitarbeiter/innenstellen (100 %), die zu je 50 % auf vier halbe Mitarbeiter/innen aufgeteilt waren. Dazu kamen eine Abordnung aus dem Schuldienst sowie die Geschäftsführung, eine halbe Sekretariatsstelle sowie eine befristete wiss. Mitarbeiterstelle im Rahmen des Projektes „Schulsport2030“ der Qualitätsoffensive Lehrerbildung (BMBF). Die institutionsübergreifende Zusammenarbeit in der Region Köln erfolgt seit 2012 in Fachverbünden, die zwei- bis dreimal jährlich tagen. Diese bestehen für alle Fächer sowie für die Bildungswissenschaften. Der Vorsitz des Fachverbunds im Unterrichtsfach Sport liegt im ZfSb der DSHS Köln, der Vorsitz des Fachverbunds in den Bildungswissenschaften liegt bei der UzK. Neben den Fachverbünden wird die Kommunikation der Beteiligten aus Fachdidaktik, Fachwissenschaft und Bildungswissenschaften über das Studiengangskollegium für lehrerbildende Studiengänge sowie den Lenkungsausschuss Lehramt sichergestellt. Der Lenkungsausschuss Lehramt ist das zentrale Lenkungsgremium für die lehramtsbezogenen Studiengänge an der DSHS und besteht aus den Studiengangsleitungen Lehramt Fach Sport und Lehramt Fach Bildungswissenschaften, den Studiengangskoordinator/innen, der Geschäftsführung des Zentrums für Sportlehrerbildung, dem Leiter des Prüfungsamtes und mindestens einer Vertretung des Prorektorats Studium, Lehre und Qualitätsmanagement zusammen. Ständiger Gast ist darüber hinaus ein/e Vertreter/in des Zentrums für Lehrerbildung der UzK. Die Kooperation mit der UzK ist in der Kooperationsvereinbarung vom 13.01.2015 geregelt. Mit der Universität Siegen besteht ebenfalls eine Kooperationsvereinbarung aus 2013, die am 04.12.2015 und 10.02.2017 durch weitere Regelungen ergänzt wurde. Studium und Prüfungen sind in den Prüfungsordnungen für das BA-/MA-Studium im Lehramt der Universität Siegen und der Gemeinsamen Prüfungsordnung der UzK geregelt. Die Fachprüfungsordnungen der DSHS regeln das Studium im Unterrichtsfach Sport. Die fachspezifischen Bestimmungen sind in den Studienplänen im Anhang der Fachprüfungsordnungen dargelegt und werden durch die Modulhandbücher ergänzt. Die Fachprüfungsordnung für das bildungswissenschaftliche BA-/MA-Studium mit dem Studienprofil Lehramt an Gymnasien und Gesamtschulen an der DSHS regelt grundlegende Strukturen des Studiums, soweit die Prüfungsordnung der Universität Siegen und die Gemeinsamen Prüfungsordnungen der UzK für Lehramt an Gymnasien und Gesamtschulen sowie die fachspezifischen Bestimmungen einer Regelung nicht entgegenstehen. Nach Abschluss aller Studien- und Prüfungsleistungen im Unterrichtsfach Sport und ggf. in den Bildungswissenschaften werden die entsprechenden Daten vom Prüfungsamt der DSHS an die kooperierenden Hochschulen UzK oder Universität Siegen weitergeleitet. Ein fachübergreifendes Prüfungssystem zwischen dem Unterrichtsfach Sport und den weiteren Fächern der UzK und Universität Siegen gibt es nicht. Nach Angaben der DSHS sind ihre lehramtsausbildenden Teilstudiengänge so strukturiert, dass der inhaltliche Aufbau und die zeitliche Abfolge der einzelnen Veranstaltungen und Module in der vorgesehenen Zeit absolviert werden können. Innerhalb der jeweiligen Module kann durch entsprechende Planungsübersicht bzw. durch Mehrfachangebote Überschneidungsfreiheit gewährleistet werden. Einschränkungen entstehen durch Wechselzeiten, was dazu führt, dass ein früheres Verlassen bzw. zu spätes Eintreffen bei Folgeveranstaltungen in Kauf genommen werden muss. Dies wird mit der begrenzten Hallenkapazität an der DSHS Köln begründet. Nach Angaben der DSHS Köln sind die lehrerbildenden Teilstudiengänge im Fach Sport und in den Bildungswissenschaften für alle Schulformen in Gänze in das integrierte QM-System in Studium und Lehre der DSHS Köln eingebettet. Somit wird die Einhaltung der formalen Kriterien gemäß der MRVO für die Akkreditierungsbericht: Systemreakkreditierung Deutsche Sporthochschule Köln 45 / 50 lehramtsbezogenen Studiengänge im Unterrichtsfach Sport bzw. das bildungswissenschaftliche Studium im Bachelor- und Masterstudiengang mit dem Studienprofil Lehramt an Gymnasien und Gesamtschulen durch die oben genannten Fachprüfungsordnungen der DSHS sichergestellt. Die Überprüfung der fachlich- inhaltlichen Kriterien ist im Verfahren der Neueinrichtung eines Studiengangs, in der Re-Zertifizierung sowie in der Weiterentwicklung von Modulen / Studiengängen vorgesehen. Die Einbindung des Ministeriums für Schule und Bildung (MSB) in den Prozess der Re-Zertifizierung und Evaluation der lehramtsbezogenen Studiengänge ist in der Ordnung für Qualitätsmanagement in Studium und Lehre (OQM) verankert. Dazu hat die DSHS im Juli 2021 eine entsprechende Vereinbarung vor dem Hintergrund der Systemakkreditierung unterzeichnet, welche die Beteiligung des MSB gemäß des LABG an der regelmäßig wiederkehrenden hochschulinternen Re-Akkreditierung der lehramtsbezogenen Teilstudiengänge regelt. Dies umfasst die rechtzeitige Information des MSB durch die StAPS der DSHS Köln über anstehende Akkreditierungsverfahren und zur Wahrnehmung seiner Aufgaben nach § 2 Abs. 4 Satz 1 LABG sowie die Bitte, eine/n Vertreter/in zur Mitwirkung am Verfahren der systemischen Studiengangsevaluation zu benennen. Nach den Vorgaben der DSHS sind im Gutachterteam des internen Rezertifizierungsverfahrens fachwissenschaftliche Vertretungen (mit fachdidaktischen Hintergrund), eine Vertretung des „Arbeitsmarkts Schule“, ein/e Expert/in für Studienstrukturfragen und ein/e Ministerialvertretung des MSB zu beteiligen. Die Lehramtsstudiengänge der DSHS Köln wurden im Wintersemester 2010/11 erstakkreditiert. 2014/15 wurden sie im Systemakkreditierungsverfahren der DSHS Köln auf zwei Ebenen begutachtet: Zum einen wurden die landesspezifischen Regelungen für die Akkreditierung von Lehramtsstudiengängen als Merkmal im Rahmen der Stichproben in der zweiten Begehung zur Systembegutachtung betrachtet, zum anderen wurde eine stichprobenartige Begutachtung dieser Studiengänge durchgeführt. Entsprechend § 11 LABG NRW war ein Vertreter des Ministeriums für Schule und Weiterbildung NRW an der Begutachtung beteiligt. Zudem wurden die Studienangebote in der Lehrerbildung einschließlich der Kooperationsmodelle mit den Universitäten Köln und Siegen im Rahmen gesonderter Programmakkreditierungsverfahren durch Gutachtergruppen in enger zeitlicher Nähe zur anstehenden Stichprobenbegutachtung geprüft und reakkreditiert. Die aktuelle Akkreditierungsfrist der o.g. Teilstudiengänge läuft bis zum 30. September 2022. Im Oktober 2019 sind die Teilstudiengänge in das Reakkreditierungsverfahren eingestiegen. Der Expert/innen-Workshop gemeinsam mit externen Gutachter/innen hat im Herbst 2021 gefunden. Daran waren Expert/innen aus den Bereichen Wissenschaft, Arbeitsmarkt, des Schulministeriums und Studienstruktur beteiligt. Bewertung Der Fokus des Verfahrens war darauf gerichtet, zu überprüfen, ob bei der internen Akkreditierung der an der DSHS Köln angebotenen lehramtsbezogenen Teilstudiengänge die einschlägigen lehramtsbezogene Anforderungen berücksichtigt werden und eine regelhafte Einbindung der Schulseite (im Sinne von § 18 Abs. 2 MRVO, vgl. Kapitel II.2.2.2) erfolgt. Während der Begehungen sind die Fragen der Gutachtergruppe überzeugend beantwortet worden und es hat sich der klare Eindruck herausgebildet, dass das Lehramtsstudium an der DSHS Köln gut läuft. Die Rechtsvorgaben des Landes und der KMK werden in angemessener Weise berücksichtigt. Das Schulministerium wird in angemessener Weise beteiligt (z.B. durch die regelhafte Hinzuziehung von Vertreter/innen des Ministeriums im Rahmen der internen Akkreditierungen). Die Gremienarbeit und die Koordination mit den Kooperationshochschulen in Köln und Siegen haben sich stark verbessert, maßgeblich bedingt durch die zuverlässige Einrichtung und Einberufung des „Lenkungsausschusses Lehramt“ und der „Steuerungsgruppe Lehramt“ (bei der ersten Begehung hatte die Gutachtergruppe noch den Eindruck gewonnen, dass es sich um eher lose oder unregelmäßig tagende Gremien handelt). Diese Entwicklung wurde offensichtlich auch von der Gutachtergruppe im laufenden Akkreditierungsbericht: Systemreakkreditierung Deutsche Sporthochschule Köln 46 / 50 Reakkreditierungsverfahren bereits positiv rückgemeldet. Es sollte darauf geachtet werden, dass die neu geschaffenen Strukturen in dieser Weise fortgeführt werden. Der Lenkungsausschuss Lehramt sowie die Steuerungsgruppe Lehramt gewährleisten in regelmäßigen Sitzungen einen Austausch, der sich v.a. auch mit Fragen der Qualitätssicherung beschäftigt, u.a. was die herausfordernde Kooperation und Koordination mit den Partnerhochschulen Universität zu Köln bzw. Universität Siegen betrifft. Insbesondere in der Kooperation zwischen der DSHS und der Universität Siegen haben sich aus Sicht der Hochschulleitung, der Vertreter/innen der Lehramtsstudiengänge sowie der Lehramtsstudierenden deutliche Verbesserungen eingestellt. Die Gutachtergruppe hat den Eindruck gewonnen, dass die Zusammenarbeit reibungslos funktioniert und Abstimmungen zwischen den Hochschulen häufig unbürokratisch „auf dem kleinen Dienstweg“ erfolgen. Die Studienstruktur der Universität Siegen wurde überarbeitet und am „Kölner Modell“ orientiert. Dadurch konnte – auch was die so genannte „Zeitfensterlösung“ betrifft – eine gute gemeinsame Lösung gefunden werden, die den Studierenden komplette Studientage in Köln bzw. Siegen ermöglicht. Den Studierenden sind die Ansprechpartner/innen der Kooperation klar bekannt und es wird positiv bewertet, dass in problematischen Einzelfällen auch individuelle Regelungen möglich sind. Die DSHS kooperiert darüber hinaus auch mit den Zentren für schulpraktische Lehrerausbildung. Auch hier läuft die Betreuung und Beratung der Studierenden gut, insbesondere das Praxissemester muss überschneidungsfrei sein, was auch gelingt. Die Praxisphasen sind den Bildungswissenschaften an der DSHS zugeordnet, die Studierenden führen durchgängig ein Portfolio zur Reflexion. Eine Portfolio AG entwickelt Anforderungen hierfür stets weiter, da dieses Werkzeug an allen drei Ausbildungsorten (DSHS, UzK oder Uni Siegen sowie den Ausbildungsschulen) übergreifend eingesetzt wird. Die Studierenden werden in den einzelnen Praxisphasen mit unterschiedlichen Ebenen des Forschenden Lernens konfrontiert und erhalten explizite Forschungsaufträge. Insgesamt wird das Praxissemester und dessen Betreuung von allen Beteiligten als sehr gut funktionierendes System erlebt. Vor allem durch das Zentrum für Sportlehrerbildung (ZfSb) der DSHS ist eine intensive Beratung von Studierenden und eine hohe Koordination bzgl. vieler lehramtsbezogenen Fragen und Themen gewährleistet, Hier werden auch phasenübergreifende Themen, wie z.B. Transfer (u.a. mit außeruniversitären Partnern) aufgegriffen. Im Selbstbericht wurde angemerkt, dass die Zusammenarbeit mit Akteur/innen der zweiten und dritten Phase der Lehrerbildung „optimiert und ausgebaut“ werden soll, dies wird mittlerweile produktiv umgesetzt: Beispielsweise wurde ein „Fachverbund Sport“ eingerichtet, in dem sich einmal pro Semester DSHS-Vertreter/innen mit Lehrerkräften aus der Sportpraxis treffen um über alle Belange des Praxissemesters zu sprechen; darüber hinaus werden Workshops z.B. für Rechtsberatungen, Stimmbildung, Sexualisierte Gewalt im Sport u.a. angeboten, gemeinsame Projekte initiiert und Fachvorträge am gemeinsam veranstaltete „Tag des Sports“ organisiert. Dies ist ausgesprochen positiv zu bewerten. Kritischer ist zu bemerken – und dies wird auch von den Lehramtsvertreter/innen selbst so gesehen, dass am ZfSb bislang keine Anlaufstelle zur Beratung bzgl. Auslandsaufenthalten explizit eingerichtet wurde. Die Studiengangsleitungen beraten bei Interesse an Auslandsaufenthalten (auch was Anrechnungsmöglichkeiten betrifft) individuell, zudem wird das International Office als Anlaufstelle benannt. Die DSHS versucht den Studierenden so gut wie möglich ein Auslandssemester anzubieten, ohne dass die Studienzeit sich verlängert Dies ist aber häufig nicht möglich, auch aufgrund des Fehlens eines Mobilitätsfensters. Die DSHS stellt in Aussicht, eine Anlaufstelle am ZfSb einzurichten und Strategien zu entwickeln, Auslandsaufenthalte für Lehramtsstudierende stärker zu bewerben und zu ermöglichen. Dies ist ausdrücklich zu begrüßen. Insbesondere in den Praxisphasen und durch die Portfolioarbeit, aber auch darüber hinaus, setzen sich die Studierenden immer wieder mit wichtigen und aktuellen Querschnittsthemen auseinander. Die DSHS legt nachweisbar Strategien und Maßnahmen vor, die auf eine Erweiterung insbesondere der Thematisierung von Inklusion und Digitalisierung abzielen (u.a. erscheinen die Modulhandbücher diesbezüglich Akkreditierungsbericht: Systemreakkreditierung Deutsche Sporthochschule Köln 47 / 50 überarbeitungsbedürftig). Die Hochschule beteiligt sich an einem Abstimmungsprozess in NRW zur Digitalisierungsstrategie, erstellt diesbezügliche Kompetenzziele für zukünftige Lehrende an Schulen und möchte insgesamt medienpädagogische Bildung – in den lehramtsbezogenen, aber auch in den anderen Studiengängen – stärken. Eine Überarbeitung der Modulhandbücher ist für 2023 in Aussicht gestellt. Die hohe Qualität der lehramtsbezogenen Lehre drückt sich im Übrigen auch darin aus, dass insgesamt ein recht geringer Anteil an Lehraufträgen (ca. 19%, v.a. in der Sportpraxis) vorhanden ist und diese in die Prozesse der Qualitätssicherung u.a. durch regelmäßige Modulsitzungen im Semester eingebunden sind sowie sich regelhaft an den LVE beteiligen. Zudem ist eine vertrauliche Feedback-Stelle für Lehrende und Studierende sowie eine Ombuds-Stelle vorhanden. Aus der Außenperspektive eigentümlich erscheint, dass die Bildungswissenschaften für das Lehramt an Gym/Ge auf Bachelorebene an der DSHS Köln absolviert werden, nicht jedoch für die anderen Studiengänge. Die Bildungswissenschaften werden dabei aus unterschiedlichen Disziplinen der DSHS gespeist. Die DSHS hat großes Interesse diese Regelung beizubehalten, eine vollständige Abdeckung aller Lehramtsstudierenden wäre kapazitiv derzeit nicht möglich. Bei der anstehenden Neubesetzung der Professur „Sportpädagogik“ wird explizit ein bildungswissenschaftlicher Schwerpunkt erwartet. Die Argumentation und Strategie der DSHS erscheint überzeugend. Schließlich ist mit Blick auf das Instrument „Eignungsprüfung“ in Bezug auf die Lehramtsstudiengänge positiv anzumerken, dass für Studierende des Grundschullehramts erleichterte Bedingungen eingeführt wurden; dies ist insbesondere aufgrund der geringen und weiter rückläufigen Studierendenzahlen in diesem Studiengang als ausgesprochen sinnvoll zu bewerten. Insgesamt erhält die Gutachtergruppe ein eher positives Bild der Eignungsprüfung, die offensichtlich von einem Großteil der Befragten bzw. Beteiligten in der gegenwärtigen Form befürwortet wird. Akkreditierungsbericht: Systemreakkreditierung Deutsche Sporthochschule Köln 48 / 50 III. Begutachtungsverfahren III.1 Allgemeine Hinweise Wegen der Reise- und Versammlungsbeschränkungen aufgrund der Corona-Pandemie konnten die Begehungen nicht vor Ort stattfinden. Entsprechend dem Beschluss des Vorstands der Stiftung Akkreditierungsrat vom 10.03.2020 wurden die Gespräche in Absprache mit den Beteiligten per Videokonferenz durchgeführt. III.2 Rechtliche Grundlagen Akkreditierungsstaatsvertrag Verordnung zur Regelung des Näheren der Studienakkreditierung in Nordrhein-Westfalen (Studienakkreditierungsverordnung – StudakVO) vom 25. Januar 2018 III.3 Gutachtergruppe Vertreterinnen/Vertreter der Hochschulen: ▪ Prof. Dr. Joachim Härtling, Universität Osnabrück, Institut für Geographie ▪ Prof. Dr. Claus Krieger, Universität Hamburg, Fakultät für Erziehungswissenschaft, Arbeitsbereich Bewegung, Spiel und Sport ▪ Prof. Dr. Claudia Voelcker-Rehage, Westfälische Wilhelms-Universität Münster, Fachbereich Psychologie und Sportwissenschaft, Institut für Sportwissenschaft, Arbeitsbereich Neuromotorik und Training Vertreterin der Berufspraxis: ▪ Anke Nöcker, Landessportbund Berlin, Abteilungsleiterin Sportentwicklung Vertreter/in der Studierenden: ▪ Joshua Derbitz, Student der RWTH Aachen Vertreter des Ministeriums für Schule und Bildung NRW (Beteiligung gemäß § 31(3) MRVO): ▪ RSD Günther Kligge, Landesprüfungsamt für Lehrämter an Schulen, Leitung Außenstelle Köln ▪ Christian Hoser, Referat 422, Ministerium für Schule und Bildung NRW Akkreditierungsbericht: Systemreakkreditierung Deutsche Sporthochschule Köln 49 / 50 IV. Datenblatt Daten zur Akkreditierung Vertragsschluss Hochschule – Agentur: 07.08.2019 Eingang der Selbstdokumentation: 06.04.2020 Zeitpunkt der Begehung: 1. Begehung: 19./20.11.2020 (virtuell) 2. Begehung: 02./03.12.2021 (virtuell) Erstakkreditiert am: durch Agentur: 14.09.2015 AQAS Personengruppen, mit denen Gespräche geführt worden sind: 1. Begehung: ▪ Hochschulleitung ▪ QM-Verantwortliche & Kernverwaltung ▪ Verantwortliche für personale Lehrplanung und -entwicklung ▪ Studiengangssprecher/innen und Studierende aus den zentralen Gremien der Hochschule 2. Begehung: ▪ Hochschulleitung ▪ QM-Verantwortliche ▪ Studiengangsverantwortliche, Lehrende und Studierende aus dem Studiengang B.A. Sport und Gesundheit in Prävention und Therapie ▪ Studiengangsleiter/innen, Studiengangskoordinator/innen aus verschiedenen Studiengängen der DSHS ▪ Beteiligte der Lehramtsausbildung an der DSHS ▪ Studierende aus verschiedenen Studiengängen der DSHS ▪ Lehramtsstudierende Akkreditierungsbericht: Systemreakkreditierung Deutsche Sporthochschule Köln 50 / 50 V. Glossar Akkreditierungsbericht Der Akkreditierungsbericht besteht aus dem von der Agentur erstellten Prüfbericht und dem von dem Gutachtergremium erstellten Gutachten (zur Erfüllung der fachlich-inhaltlichen Kriterien). Akkreditierungsverfahren Das gesamte Verfahren von der Antragstellung der Hochschule bei der Agentur bis zur Entscheidung durch den Akkreditierungsrat (Begutachtungsverfahren + Antragsverfahren) Antragsverfahren Verfahren von der Antragstellung der Hochschule beim Akkreditierungsrat bis zur Beschlussfassung durch den Akkreditierungsrat Begutachtungsverfahren Verfahren von der Antragstellung der Hochschule bei einer Agentur bis zur Erstellung des fertigen Akkreditierungsberichts Gutachten Das Gutachten wird von der Gutachtergruppe erstellt und bewertet die Erfüllung der fachlich-inhaltlichen Kriterien Internes Akkreditierungsverfahren Hochschulinternes Verfahren, in dem die Erfüllung der formalen und fachlich-inhaltlichen Kriterien auf Studiengangsebene durch eine systemakkreditierte Hochschule überprüft wird. MRVO Musterrechtsverordnung Prüfbericht (in der Systemakkreditierung) Der Prüfbericht wird von der Agentur erstellt und bewertet, ob ▪ bei Antrag auf Systemakkreditierung mindestens ein Studiengang das Qualitätsmanagement durchlaufen hat; ▪ bei Antrag auf System-Re-Akkreditierung alle Studiengänge das Qualitätsmanagementsystem mindestens einmal durchlaufen haben. Reakkreditierung Erneute Akkreditierung, die auf eine vorangegangene Erst- oder Reakkreditierung folgt. SV Studienakkreditierungsstaatsvertrag

Zwischen Teller und Trainingsreiz PLATZ DA! Gefahr im Gedränge – aktuelle Studien zu Menschenmengen UNSERE TITELSTORY: Wie Ernährung Leistung beeinflusst OLYMPISCHE SPIELE IN KÖLN? „Ein starkes Zukunftsprojekt für die Region“, sagt Rektor Prof. Ansgar Thiel im Interview Ist das Sport? Darts Nr. 1.26 Magazin der Deutschen Sporthochschule Köln Zeit Lupe L O Underline Nr. 1.26 - ZeitLupe 3 Im hinteren Bereich der Wiese zwischen dem Wohn- und Lehrgangsheim und dem Institutsgebäude IV ist seit dem vergangenen Jahr ein neues, lebendiges Projekt ent- standen: Honigbienen haben hier ein Zuhause gefunden. Betreut in Kooperation mit dem Kölner Imkerverein, sind die Bienenkästen inzwischen fester Bestand- teil des Campuslebens – und bringen nun sogar ein leckeres Ergebnis hervor: den Spoho-Campushonig. Bienen leben in klaren Rhythmen. Aufgaben wechseln, Jahreszeiten geben den Takt vor und jeder Abschnitt bereitet den nächsten vor. Diese kontinuierlichen Über- gänge sichern das Überleben des gesamten Volkes und machen die Biene zu einem anschaulichen Beispiel für funktionierende Kreisläufe. Die Campus-Bienen stehen damit sinnbildlich für das, was auch die Spoho ausmacht: Bewegung, Verantwortung und nachhaltiges Handeln. Der Spoho-Honig ist natürlich nicht das einzige Thema, das wir in dieser Ausgabe vorstellen wollen. Wir nehmen Sie mit in unser Biomechanik-Labor, in dem aktuelle Experimente zur Sicherheit im Gedränge stattfinden. Wir gehen mit Ihnen auf große Reise und suchen ge- meinsam mit Spoho-Mitarbeiter Dirk Heidemann Geo- caches. Wir sprechen mit unserem Rektor Prof. Ansgar Thiel über die Bewerbung von Köln.Rhein.Ruhr um die Olympischen und Paralympischen Spiele und gehen der Frage nach, ob Darts wirklich Sport ist. Das und vieles mehr können Sie auf den nächsten Seiten lesen. REINGEFLOGEN Ca m pu sh on ig g ib t’s im Spoho-Shop online und vor Ort. Lecker! 2 ZeitLupe - Nr. 1.26 EINSTIEG ZeitLupe - Nr. 1.26 Nr. 1.26 - ZeitLupe 44 5 LoStInCrowds Darts begeistert aktuell die Massen – live und im TV. In unserer Rubrik „Ist das wirk- lich Sport?“ schauen wir uns das Spiel mit den Pfeilen einmal genauer an. Seite 35 Game On! Fo to s: D SH S Kö ln ; p ri va t; E lle n Tr en n Spoho is Family Die Zirkels sind eine sportver- rückte Familie. Genau genom- men auch eine „Spoho-ver- rückte“. Ein Familienporträt. CoExo Neue Perspektiven für die Arbeitswelt von morgen: Forschung zu Exoskeletten im Arbeitsalltag. NEU: Gehirnjogging Wir haben in dieser Ausgabe eine Rätselseite eingebaut. Viel Spaß beim Knobeln! @Emilia: Danke fürs Austüfteln der Rätsel ;) wellplayd – welldone Janina Jaspers hat die App wellplayd entwickelt, die Sportvereine und Verbände bei verantwortungsvoller Vereins- führung unterstützt. Ihr Weg zur prämierten Gründerin. Durchs Schlüsselloch Was tut sich denn da? Wir haben einen Blick in unser Leichtathletikzentrum ge- worfen. Schauen Sie selbst! Mein Semester in der „Goldenen Stadt“ Spoho-Student David Budinger nimmt uns mit nach Prag, wo er ein Semester lang studiert hat. Geheimtipps inklusive. Ein Ort für alle Fälle Der Infopoint ist die erste Anlaufstelle bei Fragen oder Anliegen. Ein Blick hinter die Kulissen – mit Mitarbeiterin Sonia Stroh. Als Geocacher die Welt erkunden Dirk Heidemann, Mitarbeiter des Dezernats für Bauangele- genheiten und Gebäudema- nagement, hat ein „weitrei- chendes“ Hobby. 22 Editorial Neue Blickwinkel Manchmal summt es auf unserem Campus – ganz wörtlich: Die Campus- Bienen sind seit vergangenem Jahr Teil unseres Lebens und zeigen eindrück- lich, wie aus kleinen Beiträgen etwas Großes entstehen kann. Und auch dar- über hinaus bewegt sich an der Spoho einiges – manchmal leise, manchmal mit internationalem Rhythmus. Ein aktuelles Beispiel dafür ist die Bewerbung Köln.Rhein.Ruhr um die Olympischen und Paralympischen Spie- le. Welche Chancen und Impulse das für unsere Region und unseren Campus bedeuten, erfahren Sie im Interview mit unserem Rektor, Professor Ansgar Thiel. Doch Bewegung, Verantwortung und Zusammenarbeit sind nicht nur bei großen Projekten spürbar. Ob in unserem Biomechanik-Labor, beim Geocaching mit Mitarbeitenden oder beim Alltag auf dem Campus – über- all entstehen Ideen, Experimente und neue Perspektiven. Diese Ausgabe lädt Sie ein, das vielfäl- tige Leben an der Spoho zu entdecken, hinter die Kulissen zu schauen und den Campus aus neuen Blickwinkeln zu er- leben. Wir wünschen Ihnen viel Freude beim Lesen. Ihr Redaktionsteam der Spoho-Pressestelle Zwischen Teller und Trainingsreiz Wie Ernährung Leistung beeinflusst Seite 6 Wie verhalten sich Menschen in Massen und wie beeinflussen Alter und Erschöpfung die Sicherheit im Gedränge? Ein Forschungsprojekt. Seite 42 INHALT Olympische Spiele in Köln? Ein Interview mit Rektor Prof. Ansgar Thiel Seite 18 Unsere Titelstory 28 30 34 38 46 32 48 ZeitLupe - Nr. 1.26 Nr. 1.26 - ZeitLupe 66 7 Zwischen Teller und Trainingsreiz Nur tierische Eiweiße machen stark. Ohne Proteinshake kein Muskelaufbau. Vegane Sportler*innen sind leistungsschwächer. Nach 18 Uhr keine Kohlenhydrate. Magnesium verhindert Muskelkrämpfe. Wer viel Sport macht, braucht isotonische Getränke. Wie Ernährung Leistung beeinflusst TEXT Lena Overbeck & Theresa Templin FOTOS Jens Wenzel / Deutsche Sporthochschule Köln SPORTERNÄHRUNG ZeitLupe - Nr. 1.26 Nr. 1.26 - ZeitLupe 88 9 Sporternährung folgt dabei keinem einfachen Rezept. Trainingsumfang, Intensi- tät, Sportart und individuelle Voraussetzungen bestimmen, was der Körper braucht – und wann. Eine Er- nährung, die vor dem Training Ener- gie liefert, währenddessen stabilisiert und danach die Regeneration unter- stützt, kann den entscheidenden Unterschied machen. Oder anders ge- sagt: Manchmal entscheidet nicht das Training über den Erfolg, sondern das, was auf dem Teller liegt. Im Mittelpunkt der Forschung steht deshalb die Frage, wie Ernährung Leistung ermöglicht, Gesundheit schützt und Anpassungsprozesse unterstützt. Wie wird Energie effi- zient bereitgestellt? Welche Rolle spielen Flüssigkeit und Elektro- lyte? Wann werden Kohlenhydrate, Proteine oder Fette zum limitie- renden Faktor? Gleichzeitig boomt der Markt für Nahrungsergänzungsmittel – mit großen Versprechen, aber meist dünner wissenschaftlicher Grund- lage. Sporternährung als Forschungsfeld Genau hier setzt die Arbeit der Deut- schen Sporthochschule Köln an. Am Institut für Biochemie untersucht die Abteilung Sporternährung seit RUND UM DAS THEMA SPORT UND ERNÄHRUNG KURSIEREN UNZÄHLIGE EMPFEHLUNGEN UND MYTHEN, die sich mit- unter hartnäckig halten. Doch was ist richtig und was falsch? Fakt ist, wer sportlich aktiv ist, fordert seinen Körper anders heraus als im Alltag – und braucht entsprechend angepasste Energie- und Nährstoffstrategien. vielen Jahren, wie Ernährung im Sport sinnvoll, sicher und individuell gestaltet werden kann – jenseits von Mythen, Trends und Marketingbot- schaften. Analysen des Ernährungs- status, Studien zu Supplementen oder Konzepte zum Flüssigkeitsmanage- ment gehören ebenso dazu wie der Transfer in die Praxis. Gleichzeitig ist Sporternährung fester Bestandteil der Lehre. Studierende lernen, wissenschaftliche Erkennt- nisse kritisch einzuordnen und in reale Handlungsempfehlungen zu übersetzen – im Studium, in Weiter- bildungen und später im Berufs- alltag. Denn Sporternährung ist kein exklusives Thema für Profis, sondern betrifft alle, die ihren Körper regel- mäßig belasten: vom Hobbysportler bis zur Kaderathletin. Essen für Leistung: Was Sporternährung leisten kann – und was nicht Essen ist im Sport mehr als Energieauf- nahme. Es beeinflusst, wie lange Leis- tung aufrechterhalten werden kann, wie schnell Erholung einsetzt und wie gut sich der Körper an Training anpasst. Trotzdem hält sich die Illusion, einzelne Nährstoffe oder Supplemente könnten Leistung auf Knopfdruck steigern. Die Wissenschaft widerspricht: Ernäh- rung wirkt – aber nie isoliert. Kohlen- hydrate, Fette, Proteine, Flüssigkeit und Mikronährstoffe erfüllen jeweils spezifische Aufgaben. Ob sie leis- tungsfördernd sind, hängt immer vom Zusammenspiel mit Training, Belas- tungsdauer und individueller Situation ab. Die folgenden Abschnitte zeigen, welche Rolle die zentralen Bausteine der Sporternährung spielen – und wo klare Grenzen liegen. Kohlenhydrate – wenn die Energie ausgeht Kohlenhydrate sind der Treibstoff für intensive Belastungen. Sie ermög- lichen hohe Geschwindigkeiten, schnelle Antritte und konstante Leis- tung – solange sie verfügbar sind. Genau darin liegt das Problem: Die körpereigenen Speicher sind begrenzt. Selbst gut trainierte Sportler*innen stoßen nach 90 bis 120 Minuten inten- siver Belastung an ihre Grenzen. Die sporternährungswissenschaftliche Botschaft ist klar: Wer Leistung stabil halten will, muss seine Kohlenhydrat- speicher gezielt managen. Je nach Trainingsumfang werden drei bis über zehn Gramm pro Kilogramm Körperge- wicht und Tag empfohlen. Bei längeren Ausdauerbelastungen kann die Zufuhr während des Sports – etwa 30 bis 60 Gramm pro Stunde – Leistungsein- brüche verhindern. Entscheidend ist dabei nicht nur die Menge, sondern auch das Timing. Besonders nach dem ZAHLEN & FAKTEN: Nahrungsergänzungsmittel: Rund 4,3 Milliarden Euro Umsatz im Jahr 2025 in Deutschland Jede*r zweite Deutsche supple- mentiert Innerhalb der Kategorie Mine- ralstoffe und Vitamine nehmen Magnesiumpräparate mit 19% den größten Marktanteil ein Proteinpulver ist das bevorzugte Nahrungsergänzungsmittel der Deutschen (69% gaben dies an), gefolgt von Vitamin D (66%) Bevorzugtes Ernährungsprodukt im Sport: Obst & Nüsse (76%), Proteinshakes (68%) ERNÄHRUNGSEXPERTE DR. HANS BRAUN: „Sportler haben besondere Ernäh- rungsbedürfnisse. Durch angepasste Ernährungsstrategien können sie ihre mentale und körperliche Leistungsfähig- keit beeinflussen. Dabei ist zu berück- sichtigen, dass Sportler keine homogene Gruppe darstellen, sondern sich in zahl- reichen Faktoren – wie Körpergewicht, Körpergröße, Körperzusammensetzung, Trainingsinhalte, Trainingsintensität – unterscheiden, die Einfluss auf den Energie- und Nährstoffbedarf haben.“ SPORTERNÄHRUNG ZeitLupe - Nr. 1.26 Nr. 1.26 - ZeitLupe 1010 11 automatisch besser. Entscheidend sind eine gleichmäßige Verteilung über den Tag und die Kombination mit Training. Wer Proteine gezielt einsetzt, unter- stützt die Muskelproteinsynthese und reduziert Abbauprozesse. Sehr hohe Mengen oder der reflexartige Griff zum Proteinshake bringen dagegen keinen Zusatznutzen, wenn Trainingssteue- rung und Energiezufuhr nicht passen. Flüssigkeit und Elektrolyte – kleine Verluste, große Wirkung Durst ist kein verlässlicher Leistungs- indikator. Bereits ein Flüssigkeits- verlust von rund zwei Prozent des Körpergewichts kann die Leistungs- fähigkeit spürbar beeinträchtigen – besonders bei Hitze oder langen Belastungen. Empfohlen wird, Trai- ning und Wettkampf gut hydratisiert zu beginnen. Bei längeren Belastungen von mehr als 90 Minuten sollte regel- mäßig getrunken werden. Getränke mit Kohlenhydraten und Natrium können dabei helfen, Energie- und Elektrolyt- verluste gleichzeitig auszugleichen. Nach dem Sport unterstützt eine gezielte Rehydratisation, etwa 150 Prozent der verlorenen Flüssigkeits- menge, die Regeneration. Tipp: Ein Teil Apfelsaft mit 100% Fruchtgehalt, zwei Teile Wasser und eine Messer- spitze Salz ersetzen das isotonische Sportgetränk aus dem Supermarkt. Mikronährstoffe – die leisen Mitspieler Vitamine und Mineralstoffe stehen selten im Rampenlicht, sind aber unverzichtbar für Stoffwechsel, Blut- bildung und Knochengesundheit. In vielen Fällen reicht eine ausgewo- gene Ernährung aus. Doch Studien zeigen: Ausdauerathlet*innen, weib- liche Sportlerinnen oder Personen mit restriktiven Ernährungsformen haben ein erhöhtes Risiko für Defizite. Beson- ders häufig diskutiert werden Eisen, Vitamin D, Calcium und Natrium. Ein Mangel entwickelt sich oft unbemerkt – mit Folgen für Leistung, Regeneration und Gesundheit. Die Wissenschaft rät daher von pauschaler Supplementie- rung ab und empfiehlt gezielte Diag- nostik sowie individuelle Anpassung. Nahrungsergänzungs- mittel – große Versprechen, kleine Effekte Pulver, Kapseln, Drinks: Der Markt für Nahrungsergänzungsmittel boomt. Allein in Deutschland wurden vergan- genes Jahr rund 4,3 Milliarden Euro umgesetzt. Ihr tatsächlicher Nutzen im Sport ist jedoch begrenzt. Nur wenige Substanzen zeigen unter kontrol- lierten Bedingungen messbare Effekte, und selbst diese fallen meist gering aus. Demgegenüber stehen Risiken: Nebenwirkungen, Wechselwirkungen oder unbeabsichtigte Dopingverstöße durch verunreinigte Produkte (siehe auch Kölner Liste). Die sportwissen- schaftliche Einordnung ist eindeutig: Leistungsentwicklung entsteht durch Training, Regeneration und eine bedarfsgerechte Ernährung. Supple- mente sind kein Turbo für Leistung – im besten Fall ergänzen sie, im schlech- testen Fall schaden sie. Mehr als eine Frage des Essens Sporternährung ist kein starres Regel- werk und keine schnelle Lösung für Leistungsprobleme. Sie ist vielmehr ein dynamisches Zusammenspiel aus wissenschaftlichen Erkenntnissen, Training und individueller Lebens- realität. Wer versteht, wie Ernährung wirkt, kann bewusster mit dem eigenen Körper umgehen – im Leistungssport ebenso wie im Freizeitsport oder im Alltag. Forschung und Lehre an der Deutschen Sporthochschule Köln zeigen dabei deutlich: Gute Sporternährung beginnt nicht mit Verzicht oder Verboten, sondern mit Wissen. Mit der Fähigkeit, den eigenen Bedarf realistisch einzu- schätzen, Empfehlungen kritisch zu hinterfragen und wissenschaftliche Erkenntnisse sinnvoll in die Praxis zu übertragen. Genau darin liegt ihre Stärke – und ihre Relevanz weit über den Wettkampf hinaus. SPORTERNÄHRUNG KÖLNER LISTE Die Kölner Liste® führt Nahrungs- ergänzungsmittel (NEM), die auf Dopingsubstanzen getestet wurden. Sie ist keine Empfehlung an Sport- ler*innen, sondern soll vor unberech- tigten Dopingvorwürfen schützen. Jedes Jahr werden allein in Deutsch- land ca. 10.000 NEM neu beim zuständigen Bundesamt für Verbrau- cherschutz und Lebensmittelsicher- heit (BVL) angezeigt – neben den bestehenden Produkten. Sie müssen sich weder einem Anmelde- und schon gar nicht einem Zulassungsverfahren (im Gegensatz zu Arzneimitteln) unterziehen. Dies bedeutet, dass eine Vielzahl von nicht kontrollierten Produkten auf dem Markt erhältlich ist. Gerade im Sport sind NEM und Sportlernahrung weit verbreitet. Für Sportler*innen besteht das Problem, dass sich Dopingsubstanzen in den Produkten befinden können. > www.koelnerliste.com Training gilt: Je schneller die Speicher wieder gefüllt werden, desto besser sind Regeneration und Anpassung an die nächste Belastung. Fette – viel Energie, wenig Tempo Fette liefern reichlich Energie und sind aus der Ernährung nicht wegzudenken. Im Sport spielen sie vor allem bei nied- rigen bis moderaten Intensitäten eine Rolle. Doch was auf den ersten Blick effizient klingt, erweist sich bei genau- erem Hinsehen als begrenzt leistungs- wirksam. Studien zeigen deutlich: Eine gezielte Erhöhung der Fettzu- fuhr, etwa durch ketogene Ernährung (extrem kohlenhydratarm, aber fett- reich) oder High-Fat-Diets, verbessert die Wettkampfleistung bei intensiven Belastungen nicht. Im Gegenteil: Wird die Kohlenhydratverfügbar- keit eingeschränkt, leidet oft genau die Leistungsfähigkeit, die im Wett- kampf gefragt ist. Als sinnvoll gilt eine Fettzufuhr von 20 bis 30 Prozent der Gesamtenergie – mit Fokus auf hoch- wertige Fettsäuren aus pflanzlichen Ölen, Nüssen oder Fisch (Stichwort: mediterrane Küche). Versprechen von Supplementen zur „Fettverbrennung“ sind wissenschaftlich kaum haltbar; ihr Nutzen bleibt in Studien meist aus. Proteine – Reparaturarbeiten im Körper Training hinterlässt Spuren – Proteine helfen, sie zu reparieren. Sie liefern die Bausteine für Muskulatur, Enzyme und hormonelle Prozesse und sind entscheidend für Regeneration und Anpassung. Für sportlich aktive Menschen liegt der empfohlene Zufuhr- bereich zwischen 1,2 und 2,0 Gramm pro Kilogramm Körpergewicht und Tag. Doch auch hier gilt: Mehr ist nicht KURZ & KLAR: DREI DINGE, DIE SPORTERNÄHRUNG WIRKLICH AUSMACHEN 1. Ernährung wirkt – aber nur im Kontext. Kein Nährstoff wirkt isoliert. Entscheidend sind Trainingszustand, Belastungsdauer, Timing und indivi- duelle Voraussetzungen. 2. Mehr ist nicht automatisch besser. Weder extrem hohe Kohlenhydrat- oder Proteinzufuhr noch Supple- mente ersetzen eine ausgewogene, bedarfsgerechte Ernährung. 3. Wissenschaft schlägt Trends. Was langfristig Leistung, Gesund- heit und Regeneration unterstützt, basiert auf Evidenz – nicht auf Marketingversprechen. INFOGRAFIKEN Timing von Nährstoffen, Proteine- Zufuhrempfehlung, Nutri-Score, Fett- Zufuhrempfehlung, Vitamin D ... Auf den Seiten des Deutschen Forschungs- zentrums für Leistungssport Köln (momentum) gibt es zahlreiche Info- grafiken rund um das Thema Sport- ernährung. POSITIONSPAPIERE DER ARBEITSGRUPPE SPORT- ERNÄHRUNG DER DEUT- SCHEN GESELLSCHAFT FÜR ERNÄHRUNG E.V. › www.dge.de/gesunde- ernaehrung/gezielte- ernaehrung/ernaehrung- und-sport SPORTERNÄHRUNG SPORTERNÄHRUNG ZeitLupe - Nr. 1.26 Nr. 1.26 - ZeitLupe 1212 13 wird strategisch geplant, weil sie über Leistungsfähigkeit mitentscheidet. Stichwort Regeneration: Wie wichtig ist das sogenannte „anabole Fens- ter“? Das berühmte Zeitfenster wird oft überdramatisiert. Wichtig ist zunächst der Ausgleich des Flüssigkeitsverlusts – mindestens die verlorene Menge, besser das Eineinhalbfache. Je nach Trainingsbelastung sollten in der ersten Stunde Kohlenhydrate zuge- führt werden, etwa ein Gramm pro Kilogramm Körpergewicht, ergänzt durch 15 bis 25 Gramm Protein. Aber: Regeneration ist kein 30-Minuten- Zeitfenster. Sie ist ein 24-Stunden- Prozess. Man sollte sich davon nicht stressen lassen. Es geht um praktikable Routinen. Social Media suggeriert oft: Ohne Supplemente geht es nicht. Wie sehen Sie das? Der Grundsatz sollte immer lauten: Food first. Lebensmittel stehen an erster Stelle. Eine ausgewogene Ernäh- rung deckt in den meisten Fällen den Bedarf. In bestimmten Situationen – etwa bei erhöhtem Eisenbedarf oder Vitamin-D-Mangel – kann eine Supple- mentierung sinnvoll sein. Das sollte jedoch nicht nach dem Gießkannen- prinzip passieren. Ich empfehle: Bei Unsicherheit Blutwerte überprüfen lassen und Ergänzungen gezielt und moderat einsetzen. Ist Spitzensport vegetarisch oder vegan möglich ? Vegetarisch ist in der Regel problemlos. Vegan ist möglich, aber anspruchs- voller. Je mehr Lebensmittelgruppen ausgeschlossen werden, desto höher ist das Risiko für Nährstoffdefizite. Dann braucht es eine sehr gute Lebens- mittelkompetenz und gegebenenfalls gezielte Supplementierung. Pauschal Herr Braun, was haben Sie heute Morgen gefrühstückt? (lacht) Ganz unspektakulär. Im Alltag bin ich Gewohnheitsfrühstücker – oft ein Weckchen oder eine Scheibe Brot mit Kaffee. Am Wochenende oder im Urlaub kann es auch etwas Besonderes und umfangreicher sein. Ernährung scheint heute unglaub- lich komplex – und ein Trend folgt dem nächsten. Ist sie das wirklich? Ernährung ist nicht so kompliziert wie es erscheint – aber die Informationsflut macht sie kompliziert. Das Thema ist extrem populär, fast wie Mode. Trends kommen und gehen. Uns als Wissen- schaft interessieren belastbare Fakten – nicht der nächste Hype. Vieles von dem, was wir heute empfehlen, wissen wir seit 30 oder 40 Jahren. Die entschei- dende Frage ist nicht: Was sollen wir tun? Sondern: Sind wir bereit, es umzu- setzen? Was sind diese zeitlosen Grund- prinzipien? Zum Beispiel: Ein gesundes Körper- gewicht im Blick behalten – nicht perfektionistisch, sondern präventiv. Energiedichte Lebensmittel bewusst konsumieren. Bewegung als festen Bestandteil des Alltags verstehen. Ein Stück Kuchen ist kein Problem. Ich esse selbst gerne Schokolade. Entscheidend ist die Balance. Wir haben heute hoch- verarbeitete, energiereiche Lebens- mittel jederzeit verfügbar – und bewegen uns gleichzeitig weniger. Das ist ein zentrales Problem mit gesell- schaftlichen Auswirkungen. Warum ist Ernährung im Sport, ins- besondere im Leistungssport, be- sonders wichtig? Im Leistungssport ist der Energie- umsatz deutlich erhöht, Trainings- phasen sind periodisiert. Der Bedarf an Kohlenhydraten, Wasser und anderen Nährstoffen kann stark variieren. Je intensiver trainiert wird, desto wich- tiger wird die gezielte Versorgung – insbesondere mit Kohlenhydraten – vor und während des Sports. Regeneration „Essen ist kein Dogma, sondern Lebensfreude“ IM INTERVIEW FÜR UNSER CAMPUSMAGAZIN SPRICHT ERNÄHRUNGSEXPERTE DR. HANS BRAUN ÜBER TRENDS, MYTHEN, REGENERATION – UND DARÜBER, WARUM WIR ESSEN WIEDER MEHR GENIESSEN SOLLTEN. Dr. Hans Braun, geboren 1966 in Stuttgart, studierte Sport- wissenschaft an der Deutschen Sporthochschule Köln sowie Ernährungs- und Haushalts- wissenschaft an der Universität Bonn. Seit 2006 leitet er am Institut für Biochemie die Abteilung Sporternährung. Neben seinen Aufgaben als Lehrbeauftragter im Fachgebiet Sporternährung und Leiter des Zertifikatsstudiengangs Coach für Sporternährung ist er am Olympiastützpunkt Rheinland und Rhein-Ruhr für die Ernährungs- beratung der Kaderathlet*innen zuständig. Ein wesentlicher Aspekt seiner Arbeit mit den Athlet*innen ist es, wissenschaftliche Ergeb- nisse und Entwicklungen in alltagstaugliche praktische Ratschläge zu transferieren. Im gleichen Lehrgang wie Jürgen Klopp erwarb Hans Braun 2000 seine A-Lizenz der Fußballtrainer. Heute bildet er für den DFB angehende Fußball-Trainer*innen im Bereich Sporternährung aus. zu behaupten, dass man mit einer veganen Ernährung weniger leistungs- fähig ist, trifft nicht zu. Kann schlechte Ernährung Trai- ningseffekte zunichtemachen? Komplett wahrscheinlich nicht. Aber sie kann die Trainingsqualität verschlechtern, Regeneration verzö- gern und Anpassungsprozesse beein- trächtigen. Über Wochen hinweg kann das die Leistungsentwicklung durchaus bremsen. Ernährung ersetzt kein Training – aber sie unterstützt oder limitiert dessen Effekt. Sie arbeiten als Ernährungsberater am Olympiastützpunkt mit Sport- ler*innen aus unterschiedlichsten Disziplinen. Gibt es so etwas wie die perfekte Ernährung überhaupt? Nein. Es gibt keine „One size fits all“- Lösung. Jede Sportart hat eigene Anforderungen. Ausdauersport- lerinnen brauchen etwas anderes als Kampfsportler oder gewichtssensible Disziplinen wie Klettern. Wir klären zunächst Ziele, Trainingsalltag und individuelle Herausforderungen der Athlet*innen – und übersetzen dann Theorie in Praxis. Am Ende geht es um ganz konkrete Fragen wie: Was gehört in die Sporttasche für einen langen Wettkampftag? Was kann ich zube- reiten, wenn ich wenig Zeit habe? Wenn Sie nur einen einzigen Ernährungsrat geben dürften, wel- cher wäre das? Genieße dein Essen. Ernährung ist mehr als Nährstoffzufuhr. Sie hat eine soziale, psychologische und kulturelle Dimension. Wenn Essen zum dauer- haften Stressfaktor wird, läuft etwas falsch. Wir haben eine enorme Lebens- mittelvielfalt – freuen wir uns darüber. Wer mit Freude isst und grundlegende Prinzipien berücksichtigt, macht schon sehr viel richtig. SPORTERNÄHRUNG SPORTERNÄHRUNG ZeitLupe - Nr. 1.26 Nr. 1.26 - ZeitLupe 1414 15 Lukas (Institut für Trainingswissenschaft und Sportinformatik) „Zuhause sind es bei mir ganz klar Tortilla Wraps. In der Mensa mache ich mir am liebsten einen Salat an der Salatbar – den habe ich inzwischen schon fast standardisiert.“ Matteo (B.A. SMK) „Mein absolutes Lieblings- gericht ist die klassisch italienische Spezialität Ossobuco. In der Mensa esse ich besonders gern die Protein-Pfanne, und auch an der Salatbar finde ich häufig etwas für mich.“ Was ist dein Lieblingsessen- Und was isst du am liebsten in der Mensa? Samuel (B.A. SPJ) „Mein Lieblingsessen sind Käsespätzle mit extra viel Röstzwiebeln. In der Mensa präferiere ich aber ehrlich gesagt eher andere Sachen, wie zum Beispiel die veganen Nuggets mit Pommes.“ Constantin (B.A. SPJ) „Mein Lieblingsessen ist definitiv Paella. Manchmal gibt es Protein-Pasta in der Mensa, da freue ich mich dann schon den ganzen Morgen auf das Essen.“ Seyedeh Elaheh Ashrafipour (Inter- nationale Studentin) „Ich liebe Fish and Chips. Soweit ich weiß, hatte die Mensa vor einiger Zeit auch mal welche im Angebot. Ob sie aktuell noch auf dem Speiseplan stehen, weiß ich leider nicht.“ Stephanie (Fachan- gestellte für Medien und Informations- dienste - Bibliothek) „Generell finde ich Pizza sehr lecker. In der Mensa gab es vor Corona manchmal Reibekuchen, den gibt es jetzt aber leider nicht mehr, aber den fand ich sehr gut.“ Tam (Mensa-Mitarbeiterin) „Ich liebe Blumenkohl. In der Mensa gibt es aber auch einige leckere Gerichte ohne Blumenkohl – zum Beispiel die Gnocchi oder den Spätzle-Auflauf.“ Insa (B.A. SUL) „Asia Nudeln mit Tofu finde ich schon lecker. In der Mensa mag ich aber vor allem die Schupfnudeln mit Kirschen und Vanillesauce.“ Patrik (B.A. SGP) „Je proteinreicher desto besser. Ich bin großer Schweinshachsen-Fan. In der Mensa nehme ich aber am liebsten Reis mit Spinat.“ Sporternährung ist längst mehr als die Frage nach dem richtigen Shake nach dem Training. Sie hat sich zu einem eigenständigen, dynamischen Handlungsfeld entwickelt, in dem aktuelle Forschung, sportliche Praxis und gesellschaftliche Trends eng miteinander verwoben sind. Ob im Leis- tungs-, Breiten- oder Gesundheitssport – Ernährungsstrategien beeinflussen Leistungsfähigkeit, Regeneration und langfristige Gesundheit maßgeblich. Gleichzeitig wächst die wissenschaft- liche Wissensbasis rasant. Studien zur periodisierten Kohlenhydratzufuhr, zur optimalen Proteinverteilung oder zur Rolle von Mikronährstoffen erscheinen in immer kürzeren Abständen. Wissen ist heute in großer Menge vorhanden – entscheidend ist, es richtig einzu- ordnen. Denn zwischen wissenschaftlicher Evidenz und konkreter Handlungsemp- fehlung liegt eine zentrale Herausfor- derung: die Übersetzung in die Praxis. Im Leistungssport können kleine Anpassungen in der Nährstoffzufuhr über Leistungsfähigkeit und Regene- ration entscheiden. Im Breitensport stehen alltagstaugliche Konzepte im Vordergrund, die Motivation fördern und langfristige Verhaltensänderungen unterstützen. Im Gesundheitssport wiederum spielen Prävention, meta- bolische Stabilität und individuelle Voraussetzungen eine zentrale Rolle. Jede dieser Zielgruppen erfordert diffe- renzierte Strategien – und Fachkräfte, die wissenschaftliche Erkenntnisse kritisch bewerten können. Gerade in der Sporternährung ist diese Kompetenz besonders wichtig. Social-Media-Trends, vermeintliche „Wunder-Supplements“ oder populäre Ernährungsmodelle verbreiten sich schnell – oft schneller, als wissenschaftliche Einordnung folgen kann. Zwischen evidenzbasierter Empfehlung und marketinggetriebener Vereinfachung verläuft daher nicht selten eine deutliche Grenze. Wissenschaftlich fundiert und alltagstauglich Professionelle Sporternährung bewegt sich deshalb im Spannungsfeld von Wissenschaft, Beratung und Kommuni- kation. Wer Athlet*innen oder gesund- heitsorientierte Zielgruppen begleitet, benötigt nicht nur fachliches Know-how, sondern auch die Fähigkeit, komplexe Inhalte verständlich zu vermitteln und individuell anzupassen. Ernährungs- empfehlungen müssen wissenschaftlich fundiert sein – und gleichzeitig im Alltag funktionieren. Wie diese Verbindung von Forschung und Anwendung systematisch vermit- telt werden kann, zeigt die Universitäre Weiterbildung der Deutschen Sporthoch- schule Köln. Der weiterbildende Master- studiengang M.Sc. Sport, Bewegung und Ernährung sowie das Zertifikatspro- gramm DSHS Coach für Sporternährung greifen genau diese Schnittstelle auf. Im Masterstudiengang werden ernäh- rungswissenschaftliche, trainingswis- senschaftliche und sportmedizinische Inhalte interdisziplinär verknüpft. Ziel ist es, Fachkräfte auszubilden, die Studien kritisch analysieren, komplexe Zusammenhänge verstehen und daraus evidenzbasierte Konzepte für unter- schiedliche sportliche Kontexte entwi- ckeln können. Das Zertifikatsprogramm ist deutlich kompakter und richtet sich stärker auf die praktische Umsetzung. Es vermittelt Grundlagen der Sport- ernährung ebenso wie Kompetenzen in Analyse, Planung und Beratung. Teilnehmende lernen, individuelle Ernährungsstrategien zu entwickeln und wissenschaftliche Erkenntnisse in konkrete Handlungsempfehlungen zu übertragen. Beide Qualifizierungswege zeigen ex- emplarisch, worauf es in der modernen Sporternährung ankommt: auf die Fä- higkeit, wissenschaftliche Erkenntnisse nicht nur zu kennen, sondern sie ver- antwortungsvoll anzuwenden. Denn am Ende entscheidet nicht allein, was die Forschung weiß – sondern was davon im Trainingsalltag tatsächlich ankommt. Sporternährung zwischen Forschung und Praxis Wie Weiterbildung Fach- kräfte auf die wachsenden Anforderungen vorbereitet M.SC. SPORT, BEWEGUNG UND ERNÄHRUNG › Abschluss: Master of Science › Dauer: 4 Semester (berufsbegleitend) › Umfang: 120 Credit Points › Start: jährlich › Zielgruppe: Fachkräfte aus Sport, Ernährung und Gesundheitswesen Lilian (B.A. SMK) „Ich esse sehr gerne Bowls mit Reis oder Salat. Generell achte ich schon auf eine gesunde Ernährung. In der Mensa gibt es bei mir dann meistens Salat – außer, wenn es Chili Sin Carne gibt. Das ist das beste Gericht in der Mensa!“ › dshs-koeln.de/weiterbildung ZERTIFIKAT DSHS COACH FÜR SPORTERNÄHRUNG › Abschluss: Hochschulzertifikat › Dauer: berufsbegleitend › Zielgruppe: Trainer*innen, Therapeut*innen, Ernährungs- berater*innen Fo to s: p ri va t SPORTERNÄHRUNG SPORTERNÄHRUNG ZeitLupe - Nr. 1.26 Nr. 1.26 - ZeitLupe 1616 17 SPORTGETRÄNKE: WENN TRINKEN ALLEIN NICHT MEHR REICHT › Bei längeren oder intensiven Belas- tungen verliert der Körper über den Schweiß nicht nur Flüssigkeit, sondern auch Kohlenhydrate und Natrium. Wird dieser Verlust nicht ausgeglichen, kann die Leistungs- fähigkeit sinken; selbst dann, wenn regelmäßig Wasser getrunken wird. Sportgetränke kombinieren drei zentrale Komponenten: › Flüssigkeit zum Ausgleich des Schweißverlusts › Kohlenhydrate zur Energiezufuhr (ca. 30-60 g pro Stunde Belastung) › Natrium, um die Flüssigkeitsaufnahme zu unterstützen › Als Richtwert gelten 0,4-0,8 Liter pro Stunde Belastung, abhängig von Intensität und individueller Schweiß- rate. Besonders bei hohen Schweiß- verlusten kann ein natriumhaltiges Getränk sinnvoll sein. › Ein wirksames Sportgetränk lässt sich einfach herstellen: Wasser + Frucht- saft + eine Prise Salz: funktional, gut verträglich und leicht umzusetzen. › SPORTRIEGEL: PRAKTISCH, WENN KEINE MAHLZEIT MÖGLICH IST › Sportriegel können Vorteile bieten, wenn keine andere Nahrungsauf- nahme möglich ist oder herkömm- liche Lebensmittel schlecht vertragen werden. Entscheidend ist dabei nicht der Name, sondern Zusammensetzung und Einsatzzeitpunkt. Man unterscheidet zwei Haupttypen: Kohlenhydratriegel › Sie eignen sich vor, während oder nach intensiven Belastungen, um Energie bereitzustellen und die Rege- neration zu unterstützen. Empfohlen wird eine fettarme Zusammensetzung, da Fett die Verdauung verlangsamt. Ein günstiges Verhältnis liegt bei etwa 6:1 (Kohlenhydrate : Fett). Proteinriegel › Sie sind vor allem nach der Belastung sinnvoll, um die Regeneration zu unterstützen. Die empfohlene Prote- inmenge liegt bei 1525 g pro Portion, abhängig vom Körpergewicht. Für beide gilt: › Riegel vor oder während des Wett- kampfs nur verwenden, wenn sie im Training getestet wurden › Ballaststoffarme Produkte sind bei hoher Belastung besser verträglich › Eine zu hohe Kohlenhydratzufuhr kann Verdauungsprobleme verursa- chen › Zuckeraustauschstoffe (z.B. Sorbit, Maltit) können in größeren Mengen abführend wirken KOFFEIN: MENTALE UNTERSTÜTZUNG, ABER KEIN ERSATZ FÜR ENERGIE › Koffein wird im Sport gezielt einge- setzt, um Wachheit, Konzentration und Aufmerksamkeit zu erhöhen. Es wirkt dabei nicht als Energielieferant, sondern auf das zentrale Nerven- system. Das kann helfen, Belastungen subjektiv als weniger anstrengend wahrzunehmen, besonders in entscheidenden Wettkampfphasen. Wann Koffein sinnvoll sein kann: › Bei längeren Wettkämpfen, in späten oder mental fordernden Phasen, oder wenn Konzentration und Reaktions- fähigkeit entscheidend sind. › Koffein ersetzt jedoch weder Kohlen- hydrate noch Flüssigkeit. Sind die Energiespeicher leer oder der Flüssig- keitshaushalt gestört, kann Koffein das nicht kompensieren. Wirkung ist individuell › Die Reaktion auf Koffein unter- scheidet sich stark. Während manche Sportler*innen davon profitieren, reagieren andere mit Nervosität, Unruhe oder Magenproblemen. Auch die Gewöhnung spielt eine Rolle: Wer im Alltag viel Koffein konsumiert, spürt im Wettkampf oft eine geringere Wirkung. Timing und Testen sind entscheidend › Koffein wirkt zeitverzögert und nicht sofort. Deshalb sollte der Einsatz geplant und vorab im Training getestet werden. Energie-Bowl ZUTATEN 1 PORTION › 100 g Couscous › 50 g Rote Beete › 50 g Karotte › 1/2 TL Zimt › 1 TL Rapsöl › 1 Hand voll Blattspinat › 1/2 Apfel › 30 g Feta › 1 EL Walnüsse › 50 g Joghurt (1,5% Fett) › 30 g Frischkäse › Petersilie, Pfeffer, Salz › 1/2 Zitrone TIPPS ZUM EINSATZ: Kohlenhydrat- reiche Bowl füllt die Energiespeicher Verzehr 2-3 Stunden vor dem Training Rote Beete liefert Eisen – ein wichtiges Spurenelement, das am Sauerstofftrans- port und Energiestoff- wechsel beteiligt ist › Couscous gründlich abwaschen und mit ca. 250 ml Wasser und 1/2 TL Salz in einem Topf zum Kochen bringen. Bei niedriger Stufe zugedeckt ca. 10 Minuten ziehen lassen. › Rote Beete schälen und mit der Karotte in kleine Streifen schneiden. Mit Salz, Pfeffer und etwas Zimt würzen. Im Backofen mit etwas Rapsöl bissfest garen. › Spinat waschen. Apfel und Feta in kleine Würfel schneiden. Für das Dressing Petersilie hacken und mit dem Frischkäse und Joghurt vermi- schen. Evtl. etwas Wasser zugeben. › Mit Salz, Pfeffer und Zitronensaft abschmecken. › Den Couscous mit den Zutaten zu einer Bowl anrichten und mit dem Dressing vermischen. Durchschnittliche Nährwerte pro 100g pro Portion (600 g)* Energie 436 kJ / 104 kcal 2616 kJ / 626 kcal Protein 4 g 25 g Fett 3 g 19 g Kohlenhydrate 15 g 87 g Ballaststoffe 2 g 11 g * Die Portionsgröße sollte je nach Körpergröße, -gewicht und Trainingsintensität angepasst werden. Wissen to go: Kleine Helfer, große Wirkung? Im Wettkampf zählt jede Entscheidung, auch bei Essen und Trinken. Oft geht es nicht um perfekte Er- nährung, sondern um praktische Lösungen, wenn Zeit, Pause oder Alternativen fehlen. Sportgeträn- ke, Sportriegel und Koffein werden dabei häufig genutzt. Richtig eingesetzt, können sie unterstützen, falsch eingesetzt, eher schaden. Hier gibt’s die wichtigsten Fakten kurz und knapp zusammengefasst. APPETIT BEKOMMEN? › Hier gibt es noch mehr Rezepte vom Institut für Biochemie, Abteilung Sporternährung 😋 SPORTERNÄHRUNG SPORTERNÄHRUNG ZeitLupe - Nr. 1.26 Nr. 1.26 - ZeitLupe 1818 19 Fo to s: x xx xx x INTERVIEW EIN STARKES ZUKUNFTSPROJEKT FÜR DIE REGION DIE RHEIN-RUHR-REGION BEWIRBT SICH UM DIE AUSRICHTUNG DER OLYMPISCHEN UND PARALYMPISCHEN SPIELE – MIT KÖLN ALS LEADING CITY. Welche Chancen könnte ein solches Großereignis für die Stadt, den Sport und die Menschen in der Region bieten? Und welche Rolle könnte die Deutsche Sporthochschule Köln dabei spielen? Darüber haben wir mit unserem Rektor Univ.-Prof. Dr. Ansgar Thiel gesprochen. INTERVIEW Lena Overbeck FOTOS Jens Wenzel ZeitLupe - Nr. 1.26 Nr. 1.26 - ZeitLupe 2020 21 INTERVIEW INTERVIEW Herr Thiel, wenn Sie an Olympische und Paralympische Spiele in Köln denken: Welches Bild kommt Ihnen als erstes in den Kopf? Ich habe sofort das Bild einer sehr le- bendigen und offenen Stadt vor Au- gen. Köln ist bekannt dafür, dass man schnell miteinander ins Gespräch kommt. Diese besondere, kölsche At- mosphäre – herzlich, international und begeisterungsfähig – passt aus meiner Sicht sehr gut zu Olympischen und Paralympischen Spielen. Ich stel- le mir Wettkämpfe vor der Kulisse des Rheins vor, Menschen aus aller Welt auf den Plätzen der Stadt und in den Vee- deln. Überall würde man Sport erleben können: auf großen Plätzen, an öffent- lichen Orten oder bei gemeinsamen Veranstaltungen. Die Spiele würden sich nicht nur auf Stadien und Sport- anlagen beschränken, sondern mitten in der Stadt stattfinden und das Leben in Köln prägen. Angenommen, Köln würde „Leading City“ der Bewerbung: Welche Bedeu- tung hätte das für den Sportstandort Köln? Köln gehört bereits heute zu den wich- tigsten Sportstandorten Deutschlands. Als Leading City könnte die Stadt diese Rolle noch einmal deutlich unterstrei- chen. Wir haben mit der Deutschen Sporthochschule Köln eine weltweit re- nommierte Institution. Dazu kommen Vereine wie der 1. FC Köln, erfolgreiche Teams in vielen anderen Sportarten so- wie Einrichtungen wie die Traineraka- demie oder die Führungsakademie des Deutschen Olympischen Sportbundes. Diese Kombination aus Spitzensport, Wissenschaft, Ausbildung und Vereins- leben ist in dieser Form einzigartig. Wenn all diese Kompetenzen gebündelt werden, kann Köln nicht nur Sportge- schichte schreiben, sondern auch Zu- kunft mitgestalten. Die Spiele könnten zeigen, welche gesellschaftliche ver- bindende Kraft Sport haben kann – und wie eine sportbegeisterte Stadt diese Kraft nutzt, um Menschen zusammen- zubringen. Welche Rolle könnte die Deutsche Sporthochschule Köln bei den Spie- len in der Region konkret spielen? Die Deutsche Sporthochschule Köln ist bereits heute in Gespräche rund um eine mögliche Bewerbung einge- bunden – etwa mit der Staatskanzlei oder dem Sportamt der Stadt Köln. In diesem Austausch bringen wir vor al- lem Ideen und wissenschaftliche Per- spektiven ein. Eine offiziell definierte Rolle gibt es derzeit noch nicht, aber unsere Expertise wird in verschiedenen Bereichen bereits nachgefragt. Grund- sätzlich könnte die Sporthochschule in mehrfacher Hinsicht eine wichtige Rol- le übernehmen. Zum einen als wissen- schaftliche Partnerin – beispielsweise in der Leistungsdiagnostik, der Trai- ningswissenschaft oder der Sportmedi- zin. Schon im Vorfeld der Spiele könn- ten wir ein wissenschaftliches Zentrum für Athletinnen und Athleten sein. Zum anderen könnten wir unsere Kom- petenzen in der Beratung einbringen, etwa in Fragen des Sportmanagements, der Organisation oder der nachhaltigen Planung von Großveranstaltungen. Gerade bei Olympischen und Paralym- pischen Spielen ist es entscheidend, sportliche, organisatorische und ge- sellschaftliche Aspekte zusammenzu- denken. Als international renommierte Universität könnten wir außerdem eine Plattform für den Austausch zwischen Wissenschaft, Wirtschaft, Politik und Praxis bieten. Eine solche Vernetzung kann dazu beitragen, dass Olympische und Paralympische Spiele nicht nur ein sportliches Ereignis bleiben, sondern auch langfristige Impulse für die Re- gion setzen. Welche Chancen würden die Spiele für Studierende und Forschende der Sporthochschule eröffnen? Für Studierende und Forschende wäre das eine einmalige Gelegenheit. Olym- pische und Paralympische Spiele sind nicht nur ein sportliches Großereignis, sondern auch ein enormes Forschungs- feld. Wissenschaftlerinnen und Wis- senschaftler könnten mitten im größ- ten Sportereignis der Welt arbeiten und beispielsweise untersuchen, welche Auswirkungen die Spiele auf Stadt- entwicklung, gesellschaftliche Iden- tifikation oder die Akzeptanz in der Bevölkerung haben. Solche Prozesse lassen sich über mehrere Jahre hinweg beobachten und wissenschaftlich be- gleiten. Auch organisatorisch gäbe es viele Berührungspunkte – etwa bei der Betreuung von Athletinnen und Ath- leten oder in der Dopinganalytik. Für Studierende bestünde zudem die Mög- lichkeit, als Volunteers mitzuwirken oder in Forschungsprojekte eingebun- den zu sein – eine Erfahrung, die man im Hörsaal allein nicht machen kann. Sport-Großevents werden häufig auch kritisch gesehen – wegen Kos- ten oder fehlender Nachhaltigkeit. Was müsste aus Ihrer Sicht passie- ren, damit die Spiele tatsächlich ein Gewinn für die Region werden? Ich kann diese Skepsis gut nachvollzie- hen, denn wir kennen aus der Vergan- genheit Beispiele mit stark steigenden Kosten, problematischen ökologischen Folgen oder Verdrängungseffekten in Städten. Deshalb muss eine mögliche Bewerbung von Anfang an darauf aus- gerichtet sein, Risiken zu analysieren und zu vermeiden: durch die Nutzung bestehender Sportstätten, durch klare Kostenkontrolle, durch transparente Planung und durch verbindliche Nach- haltigkeitsziele. Wenn Investitionen vor allem der Region langfristig nut- zen – etwa für Sportstätten, Mobilität oder Stadtentwicklung – dann können die Spiele tatsächlich einen Mehrwert schaffen. Entscheidend ist, dass sie nicht der Stadt „übergestülpt“ werden, sondern dass sie sich in die langfristi- ge Entwicklung der Region einfügen. Deshalb ist auch der Bürgerentscheid so wichtig: Er sorgt dafür, dass eine solche Entscheidung demokratisch ge- tragen wird. Bis zum 19. April können Bürgerin- nen und Bürger ihre Stimme abge- ben. Warum lohnt es sich aus Ihrer Sicht, dieser Bewerbung eine Chance zu geben? Olympische und Paralympische Spiele können ein starkes Zukunftsprojekt sein. Wenn sie gut geplant sind, können sie wichtige Impulse für Infrastruktur, Sportstätten oder öffentliche Räume geben. Viele Sportanlagen in Deutsch- land sind sanierungsbedürftig – hier könnte eine Bewerbung Modernisie- rung anstoßen. Gleichzeitig könnten neue Begegnungsräume entstehen: Plätze, an denen Menschen gemeinsam Sport erleben, Public Viewing verfol- gen oder sich einfach treffen. Gerade Innenstädte verändern sich derzeit stark. Viele Menschen verbringen ihre Freizeit zunehmend im privaten Raum. Die Spiele könnten Anlass sein, öffent- liche Orte neu zu gestalten – Orte, an denen Begegnung wieder selbstver- ständlich wird. Gerade für eine Region wie Köln und das Ruhrgebiet könnte eine solche Entwicklung langfristige positive Effekte haben. Stellen wir uns vor, die Spiele finden tatsächlich bei uns statt: Wie sollte Köln danach aussehen? Ich stelle mir vor, dass Köln danach noch attraktivere öffentliche Räume hat – Orte, an denen sich Menschen be- gegnen, sich bewegen und gemeinsam aktiv sein können. Das ist fast wichti- ger als neue Sportstätten allein. Idea- lerweise entstehen Plätze mit Sport- möglichkeiten, Aufenthaltsflächen und Begegnungsorte für alle Genera- tionen: Orte, an denen man Basketball spielen, sich treffen, vielleicht auch einfach draußen sitzen kann. Solche Räume können das Stadtleben nach- haltig verändern. Ein wichtiges Ver- mächtnis wäre außerdem, dass Sport und Bewegung stärker im Alltag der Menschen verankert werden. Wenn die Spiele dazu beitragen, Menschen lang- fristig zu mehr Bewegung zu motivie- ren, wäre das ein großer Gewinn. Olympische und Paralympische Spie- le in Köln … Worauf freuen Sie sich am meisten? Auf die Atmosphäre. Eine Stadt, die von einem solchen Ereignis lebt, in der Menschen gemeinsam feiern, mitfie- bern und jubeln. Die Spiele bieten au- ßerdem die Chance, viele Sportarten zu entdecken, die sonst wenig Aufmerk- samkeit bekommen. Oft konzentriert sich die öffentliche Wahrnehmung auf wenige populäre Disziplinen – dabei ist die Vielfalt des Sports viel größer. Ich freue mich auch auf die internationale Begegnung – Athletinnen und Athle- ten sowie Gäste aus der ganzen Welt. Und als Rektor der Kölner Sportuniver- sität würde ich mich besonders darüber freuen, wenn unsere Studierenden als Volunteers Teil dieses Ereignisses wer- den und aktiv daran mitwirken können. ZAHLEN & FAKTEN AUS DEM BEWERBUNGS-KONZEPT » Bis zu 14 Millionen Tickets » 100% bestehende oder tempo- räre Sportstätten » Olympischer Geist ohne Um- wege: Rund 95% der Athletin- nen und Athleten wohnen im gemeinsamen Olympischen und Paralympischen Dorf für kurze Wege und kompakte Abläufe » Kurze Wege für spektakuläre Spiele: Die meisten Sportstätten liegen innerhalb von 40 km bzw. 60 Minuten Fahrtzeit » Innovative Nachnutzung: Das temporäre Leichtathletik-Sta- dion und das Olympische/Para- lympische Dorf werden nach den Spielen zum neuen Stadtquar- tier in Köln-Blumenberg » Über 700.000 m² Messefläche www.olympiabewerbung.nrw/ unser-konzept „Diese besondere, kölsche Atmosphäre – herzlich, interna- tional und begeiste- rungsfähig – passt aus meiner Sicht sehr gut zu Olympischen und Paralympischen Spielen." „Wenn Investitionen vor allem der Region langfristig nutzen – etwa für Sportstätten, Mobilität oder Stadt- entwicklung – dann können die Spiele tat- sächlich einen Mehr- wert schaffen." » ZeitLupe - Nr. 1.26 Nr. 1.26 - ZeitLupe 2222 23 DIE ZIRKELS SIND EINE SPORTVERRÜCKTE FAMILIE. ‌Wobei, genau genommen nicht nur sportverrückt, sondern „Spoho-verrückt“. Volker und Dagmar Zirkel haben sich vor über 20 Jahren im Spoho-Studium kennengelernt, ihre beiden Kinder Oskar und Toni studieren nun auch hier. Ein Porträt über eine Familie, die ihre Uni als einen emotionalen Ort und Sport als Haltung, nicht nur Studienfach, versteht. TEXT Julia Neuburg FOTOS privat „Man muss nicht mit einem fertigen Plan hier anfangen. Wichtig ist, offen zu bleiben und Dinge auszuprobieren.“ Dagmar PORTRÄT ZeitLupe - Nr. 1.26 Nr. 1.26 - ZeitLupe 2424 25 Als der Laptop im Arbeitszimmer aufgeklappt wird, sitzt Oskar (21) in seinem WG-Zimmer in Oslo und grinst in die Kame- ra. Seit zwei Wochen wohnt er im ver- schneiten Norden und absolviert dort ein Auslandssemester. Zwischen ihm und seiner Familie in Köln liegen mehr als 1.000 Kilometer. Und doch merkt man sofort: Auch über die Entfernung hält diese Familie zusammen; lustige Sprüche und Neckereien fliegen hin und her und es wird viel gelacht. Im Kölner Büro sitzen – ganz real – Mutter Dagmar (51), Vater Volker (53) und Schwester Toni (19). Und irgendwo dazwischen trottet Labrador Sam vorbei, elfjähriges Familienmitglied auf vier Pfoten. Was die Zirkels verbindet, ist mehr als Ver- wandtschaft. Es ist eine Universität. Es ist der Sport. Zusammen: die Spoho. Zwischen Segelkurs und Zimmer 64/56 Die Geschichte, wie sich Dagmar und Volker Mitte der 1990er Jahre an der Spoho kennengelernt haben, kennen die Kinder natürlich in- und auswen- dig. „Das ist halt die Geschichte“, sagt Dagmar. Und die beginnt nicht im Hör- saal, nicht auf dem Campus, nicht ein- mal in einem Sportkurs. Sondern auf einer Segelexkursion der Spoho nach Quiberon/Frankreich. Bis dahin ha- ben sich Dagmar und Volker auf dem Campus nie wahrgenommen, aber sich mit Freund*innen zusammen eben für diese Exkursion „Sportartengruppe C – Segeln“ angemeldet. Zufall, wie so oft. „Ich war mit meinem Kumpel im Zimmer 64 und die Mädels auf demsel- ben Flur in Zimmer 56“, erinnert sich Volker. „Das hat sich dann im Laufe der zwei Wochen etwas durchmischt.“ Ge- lächter in der Runde. Zurück in Köln verlieren sich die beiden Neusegler*in- nen erstmal wieder aus den Augen. Erst ein Nachtreffen und eine zufällige Begegnung in der geliebten Spoho-Ca- feteria bringt sie zusammen. Segeln spielt heute übrigens keine große Rolle mehr. Zweimal im Urlaub mit den Kin- dern, mehr nicht. „Von einer Passion zu sprechen, die an uns Kinder wei- tergegeben wurde, wäre maßlos über- trieben“, scherzt Oskar und alle lachen wieder. Für die Beziehung der Eltern sei also gar nicht der Sport an sich ent- scheidend gewesen, sondern der Ort, an dem alles begann: an der Spoho. Ein Studium als Lebensschule Für Dagmar, genannt Daggi, aufge- wachsen in Ostwestfalen-Lippe, war früh klar, dass sie Sportlehrerin werden möchte, schon mit fünf Jahren. Raus aus Minden, rein ins Studium. Sie be- ginnt im Wintersemester 1993/94 ihr Diplom-Sportstudium, kurz darauf das Mathestudium an der Pädagogischen Hochschule, wohnt direkt auf dem Spoho-Campus in Wohnheim 1, Zimmer 117. Volker, gebürtig aus Ratingen, startet ein Semester später. Auch für ihn ist Sport immer gesetzt, ein Sport- studium das Naheliegendste der Welt. „Meine Eltern sind beide Lehrer“, sagt er. „Ich wollte etwas anderes.“ Bei- de erinnern sich an ein Studium, das weniger auf einen klaren Berufsweg ausgerichtet war, mehr auf Erfahrung, Kommunikation und das soziale Mit- einander. „Wir waren viel freier als die Studierenden heute“, sagt Volker. „Es ging darum, sich von morgens bis abends zu bewegen, mit Gleichgesinn- ten zusammen zu sein.“ Beide haben im Studium Menschen fürs Leben ge- funden und Freundschaften geknüpft, die bis heute halten. Früh haben das auch schon Toni und Oskar mitbekom- men: „Der gesamte Freundeskreis un- serer Eltern besteht aus Uni-Leuten“, sagt Oskar. Lange in der Cafeteria oder im Biergarten zu sitzen, hatte damals sogar einen Namen: „Großer Schwer- punkt Cafete“. Volker erinnert sich außerdem an zwei legendäre Semester mit Weizenbier vom Fass und an Zeiten, in denen man beim Eignungstest noch zuschauen durfte und im Publikum da- rauf gewettet wurde, wer es schafft und wer versagt. „Da konnte man schon mal ein Mittagessen gewinnen“, erzählt er grinsend. Sport als Familienalltag Dass Sport später den Familienalltag prägen würde, überrascht niemanden. Oskar und Toni sind beide in Köln ge- boren. Der Sport ist immer da, erst, weil sie als Kinder mit zu den elterlichen Spielen geschleppt werden, dann als aktive Sportler*innen: Toni früh beim Trampolinturnen, dann im Handball und Volleyball, Oskar zuerst im Fuß- ball, dann im Handball. Der Sport ist Alltag und gemeinsamer Nenner für die Familie. Dagmar wird Lehrerin für Sport und Mathe an einer Gesamtschule und auch Volker macht seine Leidenschaft zum Beruf: erst als Geschäftsführer eines Fitnessstudios, dann ab 2003 als Geschäftsführer der Kinder- und Jugendsportschule NRW (KJS), eine Institution, die eng mit der Spoho ver- bunden ist. Alle der 20 festangestellten Mitarbeitenden sind Alumni der Spoho und von den rund 350 Kursleiter*innen sind 80 bis 90 Prozent Studierende der Sporthochschule. KJS ist der größte Arbeitgeber für Spoho-Studierende und langjähriger Partner des Spoho-Career Service. Ein Ort, der bleibt Dass nun auch die Kinder an derselben Universität studieren, war fast zwangs- läufig – und doch keine Pflicht. „Es war immer Thema“, sagt Oskar, der im vierten Semester Sportmanagement und Sportkommunikation studiert und aktuell in Oslo die Lebensqualität und die Zufriedenheit der Menschen dort schätzt – und natürlich den Handball. Toni ist gerade erst an der Spoho an- gekommen, das erste Semester Sport- journalismus liegt hinter ihr. Beide ha- ben keinen festen Plan, was sie später beruflich machen wollen. Und das ist völlig okay. „Viele Eltern hätten damit vielleicht ein Problem“, sagt Volker. „Wir nicht.“ Flexibilität sei eine der wichtigsten Lektionen aus dem eige- nen Studium. Auf die Frage, ob die Kin- der jetzt verstehen können, warum ihre Eltern diesen Ort so lieben, muss keiner lange überlegen: „Die Menschen. Alle machen gerne Sport zusammen, schät- zen ihre Freiheit. Das ist heute genauso wie früher.“ „Brutale Combo“ Die Vorstellung, nochmal gemeinsam Erstsemester an der Spoho zu sein, sorgt für große Heiterkeit. „Brutale Combo“, fällt Tonis Fazit aus. Wie sie sich wohl gegenseitig beschreiben würden? „Toni würde ich wahrscheinlich als Quassel- strippe und Draufgängerin erleben, Os- kar wäre für mich der Leuchtturm – we- gen seiner Größe“, sagt Volker. Ob sich der Sohn mit dem Vater als Ersti ange- freundet hätte, steht auf einem anderen Blatt. „Schon etwas anstrengend“, sagt Oskar grinsend. Bei Dagmar sind sich die anderen Familienmitglieder einig: erst zurückhalten und beobachtend, dann taut sie aber auch schnell auf. „Und sie würde über alle unsere Witze lachen“, ist Toni sicher. Und was würden die Vier den neuen Ers- tis für ihr Studium an der Spoho mitge- ben? Auch da ist sich die Familie recht einig. „Offen in die Welt blicken und vorurteilsfrei auf Menschen zugehen“, sagt Volker. „Sich auf alles einlassen, sich selbst keinen Druck machen und sich selbst nicht zu ernst nehmen“, ergänzen Toni und Oskar. Und Dagmar fügt an: „Sportarten ausprobieren! Segeln oder Skifahren – das habe ich alles erst hier gelernt.“ Mit Erfolg – aus den ersten Segelerfahrungen in Qui- beron ist schließlich eine echte Crew geworden. VORWÄRTS SPOHO 98 – EIN STUDIERENDENVEREIN WIRD GE- BOREN! Im Jahr 1998 hat ein Haufen fußballverrückter Spoho-Studie- render, darunter Volker Zirkel, den Fußballverein Vorwärts Spoho 98 gegründet. Von der ersten Saison an gab es eine Damen- und Herren- mannschaft. Seit 2003 ist Volker 1. Vorsitzender. Bis heute ist der Verein Heimat vieler Spoho-Stu- dierender: Über 80% der Vereins- mitglieder sind Studierende und Alumni unserer Uni. www.vorwaertsspoho.de KINDER- UND JUGEND- SPORTSCHULE NRW (KJS) KJS bietet erlebnisorientierte Bewegungsangebote im offenen Ganztag an (Grund-)Schulen in Köln und Umgebung. Pro Woche nehmen durchschnittlich 20.000 Kinder und Jugendliche an den Bewegungsange- boten aus den Bereichen Bewegung, Tanz und Schauspiel, Zirkus, Erlebnis- pädagogik und Gesundheitsförderung teil. Das KJS-Team besteht aus 20 festangestellten Mitarbeitenden und ca. 350 Kursleiter*innen. Es werden durchgehend Studierende gesucht, die Kurse im offenen Ganztag von Schulen leiten und dort wichtige pädagogische und fachpraktische Erfahrungen sammeln können. https://kjsnrw.de „Das Sportstudium ist eine super Grund- lage, um ins Leben zu starten.“ Volker „Man muss sich einfach trauen mitzumachen – der Rest ergibt sich von selbst.“ Toni „Die Leute hier ticken ähnlich wie damals bei meinen Eltern: Man macht gern zusammen Sport und nimmt das Leben nicht zu schwer.“ Oskar PORTRÄT ZeitLupe - Nr. 1.26 Nr. 1.26 - ZeitLupe 2626 27 Fo to s: H ei nz S ch um ac he r; D SH S; K I g en er ie rt NEWS Geschlechtliche Vielfalt im Sport Die Deutsche Sporthochschule Köln beteiligt sich an einem dreijährigen Forschungsprojekt zum Umgang geschlecht- licher Vielfalt im Wettkampf- und Leistungssport. Gefördert vom Bundesinstitut für Sportwissenschaft untersucht das Projekt die Situation von trans*, inter* und nicht-binären Athletinnen, aktuelle Regularien und die Perspektiven von Sportlerinnen, Funktionärinnen und Expertinnen. Ziel ist die Entwicklung eines praxisorientierten Handlungsleitfadens, der chancengleiche Teilhabe im Sport fördern soll. Beteiligte Verbände und Community-Organisationen begleiten den Prozess aktiv. 8.000 Euro erschwammen die Teilnehmer*innen beim Christmas Sunrise Swim für das WDR2-Weihnachtswunder. Dafür legten sie 963 Kilometer zurück. ITB tanzt – Raus aus der Komfortzone, rauf auf die Bühne Ein ausverkaufter Hörsaal, gespannte Stille – dann öffnet sich der Vorhang: ITB tanzt 2026 verwandelte den Hörsaal 1 der Deutschen Sporthochschule Köln erneut in eine große Bühne für Tanz und Bewegung. Innerhalb von nur zwei Stunden waren alle Karten vergriffen, rund 500 Zuschauer*innen verfolgten die Aufführungen. Studierende aus verschiedenen Lehrveranstaltungen präsentierten eigene Choreografien – von kreativen Stücken aus dem Basisstudium bis zu anspruchs- vollen Abschlussarbeiten. Auf der Bühne trafen ausdrucksstarker Tanz, akrobati- sche Elemente und emotionale Geschichten aufeinander. Auch Gastbeiträge, unter anderem von einem Tanzstudio und einem Gymnasium, bereicherten das Programm. Ein besonderer Moment war die Würdigung des ehemaligen Institutsleiters Wolfgang Tiedt zu seinem 80. Geburtstag. Den Abschluss bildete das Gemeinschaftsprojekt „Rausch(los)“ der Profilergänzung Tanz mit rund 150 Beteiligten auf der Bühne. ITB tanzt zeigt, wie vielfältig Tanz an der Sporthochschule gelebt wird – als künstlerische Ausdrucksform, Experimentierfeld und Teil universitärer Lehre. Studierende können sich über verschiedene Module, Kurse und Studienprogramme aktiv beteiligen. » Es geht bei ITB tanzt nicht um die perfekte Performance, sondern um Spaß an Bewegung und Tanz – und darum, sich zu über- winden, etwas komplett Neues auszuprobieren. Univ.-Prof.'in Dr. Claudia Steinberg, Leiterin des Instituts für Tanz und Bewegungskultur (ITB) Kick-off für COSMOS Ende Februar fand an der Deut- schen Sporthochschule Köln das Auftakttreffen des internatio- nalen Masterprojekts COSMOS (Community Sport and Move- ment for Social Transformation) statt. Ziel des Projekts ist die Entwicklung eines vollständig integrierten, zweijährigen internationalen Masterstudien- gangs zum Thema Community Sport. Neben der Sporthoch- schule sind mehrere interna- tionale Partneruniversitäten beteiligt, darunter die Palacký University Olomouc, die Univer- sity of Gothenburg, die Munster Technological University, die University of Zagreb School of Medicine sowie die University of São Paulo. Gemeinsam arbeiten sie an den inhaltlichen und strukturellen Grundlagen des geplanten Studienprogramms. Der Masterstudiengang soll Community Sport als Ansatz zur Förderung von Teilhabe, Diversität und sozialer Trans- formation wissenschaftlich fundieren und praxisorientiert weiterentwickeln. Studierende sollen künftig die Möglichkeit haben, an mehreren internatio- nalen Hochschulen zu studieren und sich im Themenfeld Commu- nity Sport international zu vernetzen. Das Projekt wird im Rahmen der Erasmus-Mundus- Förderlinie Design Measures unterstützt. Mitwachsender Kinderschuh Studierende der Sporthochschule haben einen Schuh entwickelt, der mitwächst. Kern der Entwicklung ist ein in der Sohlenstruktur integrierter Mechanismus, mit dem sich die Größe von außen anpassen lässt. Kinderfüße wachsen schnell – Schuhe hingegen nicht. Drei Studierende der Deutschen Sporthochschule Köln haben des- halb einen Kinderschuh entwickelt, dessen Größe sich anpassen lässt. Mit ihrem Start-up Sizeless wollen sie eine Lösung für ein Problem bieten, das viele Familien kennen. Am 16. März startet das Team eine Crowdfunding-Kampagne auf Kickstarter, um die erste Produktionsserie zu ermöglichen. Die Idee entstand im Rahmen eines Studienprojekts an der Sport- hochschule. In Gesprächen mit Eltern wurde den Gründern schnell klar, wie häufig Kinder neue Schuhe benötigen. „Ein Kind braucht im Schnitt rund zwölf Paar Schuhe, bis es in die Grundschule kommt“, sagt Mitgründer Alexander Schemel. „Das ist teuer, zeitaufwändig und auch aus ökologischer Sicht problematisch. Wir wollten herausfinden, ob es dafür eine bessere Lösung geben kann.“ Gemeinsam mit Fachleuten aus dem Umfeld des Instituts für Biomechanik und Orthopädie entwickelten die Studierenden erste Prototypen eines verstellbaren Kinderschuhs. Kern der Entwicklung ist ein Mechanismus, mit dem sich die Größe von außen anpassen lässt. Er ist in die Sohlenstruktur integriert und kommt nicht mit dem Fuß in Kontakt. Ziel ist es, Komfort, Fußgesundheit und Langlebigkeit miteinander zu verbinden. Die zugrunde liegende Tech- nologie wurde bereits zum Patent angemeldet und ist durch Gebrauchs- muster geschützt. Aus dem Studienprojekt entwickelte sich schließlich das Start-up Size- less. Das Team wird im Gründungsprozess durch den Transfer- und Grün- dungsbereich der Sporthochschule begleitet und hat unter anderem an einem Inkubatorprogramm teilgenommen. Zudem ist das Projekt Teil des Verbunds der Gateway Hochschulen Köln und wird im Rahmen des Förderprogramms EXIST unterstützt. Mit der Crowdfunding-Kampagne möchte das Team nun die Produktion der ersten Serie ermöglichen und zugleich testen, wie groß das Interesse an dem Konzept eines größen- verstellbaren Kinderschuhs ist. www.sizeless-shoe.com Spoho richtet GSUN-Gipfel 2026 aus Die Deutsche Sporthochschule Köln richtet am 7. und 8. Oktober 2026 den GSUN’26 Summit des Global Sport University Network aus. Das internationale Treffen bringt Wissenschaftler*innen sowie Vertreter*innen aus Sportorga- nisationen, Industrie und Medien in Köln zusammen. Ziel des 2023 gegründeten Netzwerks ist es, sportwissenschaft- liche Expertise zu bündeln, um globale Herausforderungen interdisziplinär anzugehen. Im Mittelpunkt des zweitägigen Gipfels steht der Austausch darüber, wie die Innovations- kraft des Sports für gesellschaftliche Entwicklungen genutzt werden kann. Inhaltlich orientiert sich GSUN an den vier Themenfeldern Gesundheit und Leistung, Gesellschaft, Inno- vation und Nachhaltigkeit. Termin vormerken: 7./8. Oktober Webseite: www.gsun.org/summiti > Rückblick Zur Crowdfunding- Kampagne NEWS http://www.sizeless-shoe.com FORSCHUNG ZeitLupe - Nr. 1.26 Nr. 1.26 - ZeitLupe 2828 29 Exoskelette gelten als vielver- sprechende Technologie, um körperlich belastende Tätigkei- ten in Industrie und Handwerk zu erleichtern. Besonders bei Über- kopf-Arbeiten – etwa beim Schrauben, Bohren oder Schleifen – können sie die Muskulatur entlasten und arbeits- bedingten Erkrankungen vorbeugen. Doch wie wirkt sich ihr Einsatz auf Auf- merksamkeit, Bewegungskoordination und Leistungsfähigkeit aus? Dieser Frage widmet sich das neue, von der Deutschen Forschungsgemeinschaft (DFG) geförderte, Forschungsprojekt „CoExo – Kognitiv-motorische Interfe- renzen beim Exoskeletteinsatz“, das an der Deutschen Sporthochschule Köln in Kooperation mit der Technischen Uni- versität Bergakademie Freiberg durch- geführt wird. Unterstützung mit Nebenwirkungen? Arbeitsbedingte muskuloskelettale Erkrankungen zählen zu den häufigs- ten Ursachen für Arbeitsausfälle. Exo- skelette sollen körperliche Belastun- gen reduzieren – zugleich verändern sie jedoch Bewegungsabläufe und stellen neue Anforderungen an ihre Nutzer*innen. Dabei kann es zu soge- nannten kognitiv-motorischen Inter- ferenzen kommen: Leistungseinbußen entstehen, wenn körperliche und kog- nitive Anforderungen gleichzeitig um begrenzte Ressourcen konkurrieren. „Ein Exoskelett kann körperlich entlas- ten, darf aber nicht zulasten von Prä- zision oder Sicherheit gehen“, erklärt Univ.-Prof.'in Dr. Bettina Wollesen, Leiterin der Abteilung Bewegungsori- entierte Präventions- und Rehabilita- tionswissenschaften an der Deutschen Sporthochschule Köln. „Deshalb ist es wichtig zu verstehen, wann Assistenz- systeme wirklich unterstützen und wann sie zusätzliche Anforderungen erzeugen.“ Realistische Szenarien, präzise Messungen Im Projekt CoExo führen insgesamt 100 Versuchspersonen – 50 Handwer- ker*innen sowie 50 gesunde Erwach- sene, jeweils zur Hälfte Frauen und Männer – typische industrielle Über- kopf-Tätigkeiten aus. Die Aufgaben werden mit und ohne Exoskelett sowie teilweise unter zusätzlicher kogniti- ver Belastung durchgeführt. Erfasst werden die körperlichen und neuronalen Beanspruchungen mithil- fe moderner mobiler Messverfahren, darunter: » 3D-Bewegungsanalyse » Muskelaktivitätsmessung » funktionelle Nahinfrarot- spektroskopie (fNIRS) So lassen sich Bewegungsmuster, Muskelbeanspruchung und Gehirn- aktivität gleichzeitig und unter reali- tätsnahen Bedingungen analysieren. Ein besonderer Fokus liegt auf indi- viduellen Unterschieden wie Alter, Geschlecht und Körpermaßen. „Viele bisherige Studien basieren überwie- gend auf männlichen Probanden“, so Wollesen. „Unser Ziel ist es, Exoske- lette künftig besser an unterschied- liche Nutzergruppen anzupassen.“ Grundlagen für intelli gente Assistenzsysteme Auf Basis der Ergebnisse entwickelt das Forschungsteam ein Modell der kogni- tiv-motorischen Ressourcenallokation. Dieses Modell soll künftig helfen, adap- tive Exoskelett-Funktionen zu gestal- ten, die sich automatisch an Aufgabe, Situation und individuelle Bedürfnisse anpassen. Ziel ist es, körperliche Entlastung und kognitive Leistungsfähigkeit optimal miteinander zu verbinden – und so ei- nen wichtigen Beitrag zur gesundheits- gerechten Gestaltung der Arbeitswelt von morgen zu leisten. N eu e Pe rs pe kt iv en fü r d ie Ar be it v on m or ge n CoExo: Forschung zu Exoskeletten im Arbeitsalltag DFG-gefördertes Forschungsprojekt der Deutschen Sporthochschule Köln und der Technischen Universität Bergakademie Freiberg untersucht kognitiv-motorische Effekte bei Überkopf-Arbeiten. TEXT Lena Overbeck FOTOS Theresa Templin www.instagram.com/ p/DVN7rMSDL1O Nr. 1.26 - ZeitLupe 30 31 RÄTSEL RÄTSEL ANAGRAMME AUS SPORT WIRD PROST AUS TOR WIRD ORT AUS TEAM WIRD MATE. Welche Begriffe verstecken sich hinter diesen Wortneuschöpfungen? Kleiner Tipp: Wir konnten uns in den Lösungen nicht ganz von Köln und der Spoho lösen. 1. Fun-Sport-Event, das Handball, Basketball, Fuß- ball &Volleyball vereint 2. Beim Kegeln alle "..." ab- geräumt 3. Steht 16.000x auf dem Spoho-Campus 4. Podcastformat der Spoho 5. Europameisterschaft (Abk.) 6. Vorname unseres Rektors 7. Knock Out (Abk.) 8. zweite Disziplin des Sie- benkampfes (Leichtathletik) 9. Anzahl d. Bachelorstu- diengänge der Spoho (ohne Lehramt) 10. Austragungsland Basket- ball WM der Frauen 2026 11. ehem. Spoho-Student & Goldmedaillengewinner Olympia 12. passt 26x auf den Cam- pus (Kölner ...) 13. Zuhause des Beachvol- leyballs an der Spoho 14. Gewinnerin der ersten Medaille für Deutschland bei Olympia 2026 (Emma) 15. Letzte Ziffer des Grün- dungsjahres der Spoho 16. Rückschlagsportart beim Eignungstest 17. Welt-Anti-Doping-Agen- tur (Abk.) 18. Fernsehmoderator und Sportreporter (Tom) 19. Trainer 1. FC Köln Män- ner (Lukas) 20. Deutsche Hochschul- meisterschaften (Abk.) 21. Die vier Säulen der Spoho stehen für das Wahre, das Starke, das Gute und das ... 22. Minutenobergrenze für 2.000m Lauf der Frauen beim ET 23. Offizielle Hausnummer der Spoho 24. Lernerfolgskontrolle (Abk.) 25. Speerwurf (engl.) 26. Moderator der Ersti- begrüßung WiSe 2025/26 (Robby) SPORT FÜRS GEHIRN Willkommen auf unserer Rätselseite! Ob Logik, Sprache oder ein bisschen um die Ecke gedacht – hier ist das Gehirn gefragt. SUMMENRÄTSEL SUDOKU MAL ANDERS – in diesem Summenrätsel sollen in jeder Zeile und jeder Spalte die Ziffern von 1 bis 6 eingetragen werden. Die kleine Zahl in der oberen Ecke verrät dir dabei die Summe der Zahlen in den mar- kierten Bereichen. 4 5 15 9 17 10 14 9 10 12 11 10 • SCHLECHT OH SO PUR • BLA BLA SEKT • AB FENSTER NUR • ALASKA NERV MUS • ABHALT AM HORN • MANAGE STERN • SCAN ICH LISTE 10 4 17 16 2 23 9 37 11 13 20 12 8 4 6 9 15 24 14 5 2 1 21 3 18 19 26 10 1 12 713 25 6 5 14 8 22 11 DIE LÖSUNG GIBT'S AUF SEITE 50. ZeitLupe - Nr. 1.26 Nr. 1.26 - ZeitLupe 3232 33 GRÜNDUNG Fo to s: E lle n Tr en n, D SH S Janina schafft es auf beein- druckende Weise, ihre wissen- schaftliche Arbeit am Institut für Soziologie und Genderfor- schung in die Praxis zu transferieren. Doch wie sieht der Weg zur preisge- krönten Gründerin wirklich aus? Der Sport spielt schon früh eine wich- tige Rolle in Janinas Leben. Über den Fußball verliebt sie sich in den Mann- schaftssport. Schon als Jugendliche übernimmt sie Verantwortung, macht mit 14 ihren Trainerinnenschein und trainiert die Minikicker ihres Heimat- vereins. Nach dem Abitur studiert Ja- nina Psychologie an der Universität zu Köln und sammelt parallel Berufs- erfahrung: erst in der Psychiatrie, spä- ter in einer Personalberatung mit dem Schwerpunkt Führungskräfteentwick- lung und Change Management. Nach dem Studium kommt Janina dann auch erstmals beruflich intensiver mit dem Sport in Kontakt. Bei der Kinder- nothilfe baut sie den Bereich Kinder- rechte und Kinderschutz im Sport auf. In dieser Rolle arbeitet sie mit Bun- desligavereinen, Verbänden aber auch kleineren Breitensportvereinen zu- sammen. Es ist ein Themenfeld, das sie fachlich nachhaltig beeinflusst und sie 2022 zur Aufnahme einer Promotion an der Spoho bewegt. „Das war eine der besten Entschei- dungen, die ich je getroffen habe“, beschreibt sie diesen Schritt rückbli- ckend. Besonders hebt Janina dabei die Rolle ihrer Betreuerinnen hervor: „Ich hatte damals das große Glück, dass sich Dr. Jeannine Ohlert und Prof.'in Dr. Bettina Rulofs bereiterklärt haben, mich in meiner Individualpro- motion zu begleiten. Sie sind für mich bis heute super unterstützende und bereichernde Betreuerinnen.“ An der Spoho ist es dann nicht nur die Forschung rund um ihr Promotionsthe- ma „Empowerment im Sport“, die Jani- na prägt, sondern vor allem auch das Umfeld, das den Transfer in die Praxis aktiv mitdenkt. Als sie zufällig auf die Ausschreibung des DSHS-Ideathlons stößt, reicht sie spontan eine Grün- dungsidee zum Thema „sexualpädago- gische Inhalte im und für den Sport“ ein. Dadurch kommt sie mit Dr. Anja Chevalier und Dr. Sophia Haski aus der Transferabteilung der Sporthochschu- le in Kontakt und nimmt 2023 mit die- ser Idee erstmals am StarS-Kader teil. Mit wertvoller Unterstützung zur Gründungsidee Der StarS-Kader ist das Inkubator-Pro- gramm der Deutschen Sporthochschu- le Köln. Es unterstützt Studierende und Wissenschaftler*innen dabei, sport-, bewegungs- oder gesundheitsbezoge- ne Gründungsideen Schritt für Schritt weiterzuentwickeln. In Workshops und Coachings lernen die Teilnehmenden die Grundlagen einer Gründung, schär- fen ihr Konzept und arbeiten an einem tragfähigen Geschäftsmodell. Am Ende des Programms präsentieren sie ihre Idee bei einem öffentlichen Pitch- Event vor einer Jury und erhalten pro- fessionelles Feedback. „Womit ich gar nicht gerechnet habe, als ich an die Spoho gekommen bin, ist, dass die Transferabteilung so eine große Auswirkung auf mein Leben ha- ben wird und dass ich mich da so gut aufgehoben fühle“, erinnert sich Ja- nina. Nach ihrer ersten StarS-Kader- Teilnahme wird Janina 2024 mit der Gründungsidee eines sportlich aktiven Co-Working-Spaces EXIST-Women-Sti- pendiatin. EXIST-Women ist ein Quali- fizierungsprogramm, das gründungs- interessierte Frauen an Hochschulen in der frühen Phase vor der Unterneh- mensgründung unterstützt. „Das ist ein wahnsinnig cooles Netzwerk aus Frauen, die sich gegenseitig unterstüt- zen. An vielen Stellen ist nunmal immer noch ein sehr geringer Frauenanteil und solche Programme helfen da sehr“, erklärt Janina. 2025 entsteht dann die Idee zu well- playd – und diesmal fühlt es sich für Janina sofort ernst an. Sie merkt di- rekt, dass das Konzept auf einem an- deren Level als ihre vorherigen Grün- dungsideen ist. Denn mit ihrer Idee trifft sie ein sehr konkretes Problem im Vereinsalltag. wellplayd ist eine Softwarelösung, die sich an Vereine, Verbände und Stif- tungen richtet, in denen Trainer*in- nen und Übungsleiter*innen mit Kindern und Jugendlichen arbeiten. Inhaltlich knüpft wellplayd eng an Janinas beruflichen Hintergrund und ihre Promotion an: Gewaltprävention, Kinderschutz und die Frage, wie Sport so gestaltet werden kann, dass er Menschen stärkt – und nicht schadet. Auch durch die SafeSport-Studien aus dem Spoho-Umfeld ist das Thema in den letzten Jahren, vor allem durch Janinas Betreuerin und Prorektorin Prof.'in Dr. Bettina Rulofs sowie Dr. Jeannine Ohlert stärker in den Fokus gerückt. wellplayd unterstützt Ver- eine dabei, Präventions- und Auf- arbeitungsmaßnahmen als digitale Prozesse im Alltag umzusetzen – etwa bei Führungszeugnisprüfungen, Verhaltenskodizes, Einverständnis- erklärungen für Bilder oder der Struk- turierung von Meldewegen und die Bearbeitung und Dokumentation von Verdachtsfällen. Ziel ist es, Vereine gerade auf Prozessebene zu entlasten. Denn besonders im Ehrenamt ist es oft schwer, all diese Anforderungen kon- sequent umzusetzen. Mit wellplayd nimmt Janina 2025 ein zweites Mal am StarS-Kader teil und gewinnt. Das erste Jahr als Gründerin und Ge- schäftsführerin von wellplayd be- schreibt Janina als intensiv. Es ist geprägt von vielen grundlegenden Entscheidungen: von der Wahl der Rechtsform über Notarverträge, Ver- handlungen mit Gesellschafter*in- nen, Steuerberatung, Buchhaltung und Finanzen. Gleichzeitig entsteht wellplayd nicht am Reißbrett, sondern im engen Austausch mit den Vereinen: Feedback aus der Praxis wird immer wieder an die Entwickler zurück- gespielt, sodass sich das Produkt in mehreren Schleifen weiterentwickelt. Preis für Soziale Innovationen Dass sich dieser intensive Weg lohnt, zeigt sich Anfang 2026 auch ganz of- fiziell: Mit wellplayd wird Janina vom Bundesministerium für Forschung, Technologie und Raumfahrt mit dem 2. Platz beim Studierendenpreis für Soziale Innovationen ausgezeichnet. Doch Janina sieht diese Auszeichnung nicht nur als persönlichen Erfolg: „Ich finde, dass eigentlich die Spoho diese Auszeichnung verdient hat, weil es bei diesem Preis darum geht, Forschungs- ergebnisse in die Praxis zu übertra- gen.“ Genau dieses Zusammenspiel aus Wissenschaft und Anwendung werde an der Spoho strukturell mitgedacht. Dabei betont Janina vor allem die enge Verbindung zwischen Promotions- studium und Transferarbeit. Ihre Be- treuerinnen Dr. Jeannine Ohlert und Prof.'in Dr. Bettina Rulofs hätten sie nicht nur fachlich begleitet, sondern auch den Prozess mitgetragen, wenn sich der Schwerpunkt ihrer Promotion weiterentwickelte oder wenn sie wegen der Berufstätigkeit nicht völlig flexibel Termine für die Promotion wahrneh- men konnte, erklärt Janina. Gleichzeitig habe die Transferabtei- lung sie immer wieder ermutigt, Ideen zu prüfen, zu verwerfen oder neu zu denken. „Ich hatte nie das Gefühl, dass die denken, wenn ich mit der nächsten Idee komme, bin ich sprunghaft“, be- schreibt Janina. Gerade diese Ausdau- er – im Sport wie im Gründen – sei es, die an der Spoho nicht nur gefordert, sondern aktiv gefördert werde. Deshalb ermutigt Janina Studierende an der Spoho, eigene Ideen nicht zu lange im Kopf zu behalten, sondern sie aktiv in den Austausch zu bringen. „Wenn ihr eine coole Gründungsidee habt, geht damit auf die Transferabteilung zu. Das ist ein riesen Geschenk, was die Spoho bietet.“ JANINA JASPERS IST PROMOTIONSSTUDENTIN AN DER DEUTSCHEN SPORTHOCHSCHULE KÖLN – UND NEBENBEI GRÜNDERIN. Mit wellplayd, einer Soft- warelösung, die Sportvereine und Verbände bei verantwortungsvoller Vereinsführung unterstützt, wurde sie im Februar sogar vom Bundesministeri- um für Forschung, Technologie und Raumfahrt mit dem 2. Platz beim Studierendenpreis für Soziale Innovationen ausgezeichnet. Eine Idee für besseren Sport Janina Jaspers gewinnt 2025 mit wellplayd den StarS-Kader – das hochschuleigene Unterstützungsangebot für Gründer*innen TEXT Niclas von Hobe i www.dshs-koeln.de/transfer-und-gruendung www.dshs-koeln.de/stars-kader ZeitLupe - Nr. 1.26 Nr. 1.26 - ZeitLupe 3434 35 Fo to s: P re ss e un d Ko m m un ik at io n; u ns pl as h SPORT 3000 Zuschauer*innen passen in die Halle und es wirkt, als be- teiligen sich alle an der Show. Viele von ihnen sind verkleidet und grölen. Doch plötzlich ist es ganz still, denn Gabriel Clemens steht bereit hinter der Abwurflinie. 2,37 Meter sind es von hier bis zur Scheibe. In diesem Jahr hat er mehr Druck als sonst, denn neben den 3.000 Zuschauer*innen sit- zen in Deutschland zeitweise 2,2 Mil- lionen Menschen vor den Fernsehge- räten, um dieses Spiel zu sehen. Kein Wunder, Darts ist in Deutschland im Mainstream angelangt. Bis hierhin war es für das Geschicklich- keitsspiel jedoch ein weiter Weg, denn die Geburtsstunde von Darts liegt schon fast 200 Jahre in der Vergangenheit. Bereits in der zweiten Hälfte des 19. Jahrhunderts wurde in Großbritannien auf Querschnitte von Bäumen gewor- fen. Am damaligen Dartpfeil wurden noch Federn von Truthähnen befestigt, diese wurden in den 1890ern jedoch durch Flügel aus Papier ersetzt. 1908 gab es erstmals Streit darum, was Darts denn eigentlich genau ist. Grund für den Streit war eine Anklage gegen einen Pub-Besitzer in England. Der Vorwurf: Darts ist Glücksspiel und Glücksspiel war in Pubs verboten. Daher erklärte man in der Folge Darts zum Geschick- lichkeitsspiel. Seither darf Darts auch ganz offiziell in Pubs gespielt werden. Vom Glücksspiel zum Sport? IM ALEXANDRA PALACE IN LONDON steigt die Anspannung. Die dritte Runde der Darts-WM 2026 steht an. Die deutsche Hoffnung, Gabriel Clemens, trifft auf den Weltranglisten-Zweiten, den Eng- länder Luke Humphries. Schon beim Einzug der Spieler machen die deutschen Fans auf sich aufmerksam – mit Pfiffen gegen den Englän- der. „Gabriel Clemens“ hallt es in Form von Sprechchören durch den Alexandra Palace, auch bekannt als Ally Pally. is t d a s S port? TEXT Yanis Kern GEHEIME GÄNGE ... Wir haben einen Blick auf die Baustelle unseres Leichtathletikzentrums (LAZ) geworfen. Erkennen Sie die Beton- wand oben? Das ist die hintere Wand, am Ende des ehemaligen Wurfbereichs. Doch was versteckt sich hinter den Holzbrettern? Dahinter verbirgt sich der Aufgang zur Kletterwand, die sich außen an der Rückwand befindet (siehe Bild unten). Sobald die Innenwandbe- kleidung der Betonwand angebracht ist, verschwindet der „geheime Aufgang“ wieder hinter ihr. Während drinnen noch fleißig gebaut wird, ist die Kletterwand fertiggestellt. Und auch die neue Fassade des Leicht- athletikzentrums kann in Teilen bereits bewundert werden. Der geheime Gang hinter der Wand- verkleidung ist im Übrigen nicht der einzige an der Sporthochschule. Nach Fertigstellung der Baumaßnahmen in den Nordhallen und dem Institutsge- bäude I wird der Versorgungsgang noch einmal unterirdisch erweitert. „Das unterirdische Netz unserer Infrastruktur expandiert weiter. Der Versorgungsgang wird künftig auf über 550 Meter Länge erweitert und steht den Kollegen der Technik als essentielle Versorgungslinie zur Verfügung. Als unsichtbare Achse unter der Sporthochschule wird er das gesamte Areal vom Ende der Nordhallen bis hin zur Halle acht verbinden“, er- klärt Sven Wintermeier, Mitarbeiter des Dezernats für Bauangelegenheiten und Gebäudemanagement. Spannend! FUNDSTÜCK ZeitLupe - Nr. 1.26 Nr. 1.26 - ZeitLupe 3636 37 SPORT Damit weltweit unter gleichen Bedin- gungen gespielt wird, sind Maße und Aufbau exakt geregelt. Der Mittelpunkt jeder Dartsscheibe muss 1,73 Meter hoch sein. Die Abwurflinie ist immer 2,37 Meter entfernt und die Scheibe be- steht aus 20 Segmenten, wobei jedem Segment eine Punktzahl von eins bis 20 zugeteilt ist. In der Mitte befindet sich der äußere Bull und das begehrte Bull’s Eye. Durch alle Segmente ziehen sich zwei Ringe: der Double Ring außen und der Triple Ring innen. Ein Treffer im Double Ring bringt die doppelte Punkt- zahl des Segments, bei einem Treffer in den Triple Ring gibt es das Dreifa- che an Punkten. Trifft man in der Mit- te den Bull, gibt es 25 Punkte und bei einem Treffer in das winzige Bull’s Eye ganze 50. Die höchstmögliche Punkt- zahl mit einem Wurf sind 60 Punkte. Dies ist möglich durch das Treffen des Triple Rings der 20. Es gibt drei häufig gespielte Varianten: 501, 301 und Cri- cket. Beim 501 beginnt jedes Spiel mit 501 Punkten. Ziel ist es, genau auf null Punkte zu kommen. Das Spiel muss mit einem Treffer auf ein Doppelfeld be- endet werden. Diese Variante sorgt bei Weltmeisterschaften für packende Du- elle bis zum letzten Pfeil. 301 ist eine ähnliche Spielform, mit dem Unter- schied, dass das Spiel mit 301 Punkten beginnt. Diese Form findet man häu- figer in unteren Ligen und im Hobby- bereich. Anders als beim 301 und 501 ist das Ziel beim Cricket nicht, die ge- samten Punkte zu reduzieren, sondern auf bestimmte Felder zu zielen. Hierbei sind die Zahlen 15 bis 20 und das Bull die Zielbereiche. In Deutschland gibt es seit 1982 den Deutschen Dart Verband e.V. (DDV), der als nationaler Dach- verband gilt. Seit 2003 gibt es zudem eine Bundesliga im DDV. Gespielt wird in Mannschaften. Eine Dartmannschaft in der höchsten Spielklasse besteht aus acht Spielenden. Die Bundesliga wird aufgeteilt in zwei Gruppen, die Bun- desliga Nord und Süd. Die jeweils vier Erstplatzierten jeder Gruppe spielen am Ende jeder Saison den deutschen Mann- schaftsmeister aus. Aktueller Spitzen- reiter der Bundesliga Nord ist übrigens das Dart Team Köln. Seit 2010 ist der DDV zudem Mitglied im Deutschen Olympischen Sportbund (DOSB). Damit wird Darts vom DOSB als Sport angese- hen. Seit 2018 bekommt der DDV außer- dem Fördermittel aus dem für Spitzen- sport zuständigen Bundesministerium des Innern (BMI). Zurück im Ally Pally in London verliert Gabriel Clemens sein Spiel gegen Luke Humphries mit 2:4, obwohl er so gut wirft wie noch kein deutscher Spie- ler bei Weltmeisterschaften vor ihm. Über das ganze Spiel hinweg schafft er es, einen Durchschnitt von über 100 Punkten pro drei Dartwürfe zu erzielen. Zum Vergleich: Die meisten Hobbyspie- ler*innen schaffen im Schnitt 30 bis 40 Punkte pro drei Darts. Eine Weltklasse- Leistung, mit der er ein Millionenpubli- kum in Deutschland vor den Fernsehern fesselt. Ob nun Sport oder nicht – Darts begeistert aktuell die Menschen. Herr Türk, haben Sie die- ses Jahr die Darts-Welt- meisterschaften ange- schaut? Nein. Es gibt viele Sport- arten, für die ich mich sehr interessiere und die ich mir gerne anschaue – Darts ge- hört eher nicht dazu. Aber ich weiß, dass es viele Leute begeistert hat. Sie sind Dozent für Schießsport an der Sporthochschule. Wo haben Darts und Schießsport denn Über- schneidungspunkte? Ich glaube, eine große Gemeinsamkeit dieser Sportarten ist schon die Dis- kussion darüber, ob sie überhaupt als Sport gelten. Viele Menschen verbinden Sport nämlich automatisch auch immer mit Fortbewegung. Ich betone dabei bewusst das Wort Fortbewegung, da Schießsport – genauso wie Darts – ein extremer Bewegungssport ist. Die hohe Kunst besteht darin, sich zu bewegen, ohne sich fortzubewegen. Genau darin liegt ein grundlegendes Problem unse- res Sportverständnisses. Und gerade wir hier an der Sporthochschule sollten ein sehr weites Sportverständnis haben. Als Laie vermutet man ja häufig, dass das Werfen auf eine Scheibe aus nicht mal drei Metern Entfernung, mit ge- nug Übung, gar nicht so schwer sein kann. Was genau macht Präzisions- sportarten wie Schießsport, aber auch Darts dennoch so schwer? Ich kann relativ schnell die Grundbewe- gung beherrschen und damit auch erste Erfolge haben. Ich behaupte zum Bei- spiel von mir, dass ich in der Lage bin, die Dartscheibe zu treffen. Aber treffe ich auch die Triple 20? Vielleicht mit et- was Glück – aber nicht, weil ich es wirk- lich kann. Dahin zu kommen, ist nur mit extrem viel Training möglich, mit einem hohen Zeitaufwand, mit einer sehr gu- ten Körperbeherrschung, mit dem Er- lernen von bestimmten Atemtechniken und und und. Und ich glaube, das ist etwas, das von vielen Menschen extrem unterschätzt wird. Auf die Dartscheibe zu werfen, kann im Grunde jede Person, die das ein paar Mal gemacht hat – und sie wird auch treffen. Aber 501 mit neun Wür- fen zu spielen, das ist phä- nomenal. Selbst die besten Dartspieler und -spielerinnen schaffen das nicht immer, und die freuen sich dann riesig, wenn es ihnen gelingt. Ich glaube, genau das unter- schätzen viele Laien, weil sie Darts eher als Kneipensport kennen. Kritiker behaupten manchmal, dass es sich bei solchen Präzisionssport- arten gar nicht so richtig um Sport handelt. Es gewinnt schließlich nicht der Stärkste, Schnellste oder Ausdau- erndste. Wer gewinnt eigentlich? Man hat es aktuell bei den Olympischen Winterspielen im Biathlon gesehen. Da haben wir mit Sicherheit deutsche Top- Athleten, aber die waren am Ende nicht so erfolgreich, wie man es eingeplant hat- te. Woran lag das? Beim Schießen kommt es darauf an, nach Verlassen der Loipe, möglichst rasch eine hohe Kontrolle über den Puls zu erlangen. Und kriege ich das mit der Atmung hin? Finde ich den per- fekten Schussrhythmus? Lasse ich mich vom Drumherum auch tatsächlich nicht beeinflussen? Nur wenn das funktioniert, werde ich erfolgreich sein. Und da spielt die Tagesform eine große Rolle, und die ist eben nicht an jedem Tag gleich. Aber genau das macht den Sport ja auch so faszinierend. Wenn ich immer wüsste, dass ich als Schnellster durch die Loipe hirsche und die Kippscheiben immer kip- pen lasse, ja Gott, warum sollte ich dann überhaupt noch antreten. Zum Abschluss dann bitte Ihr Fazit – ist Darts Sport? Ja, es ist alles drin, was wir von anderen Sportarten kennen. Und es erfüllt tat- sächlich, wenn ich das so beantworten darf, Anforderungen, die wir an Sport stellen müssen: Motorik, Atemtechnik, Konzentration ... Und wir finden die kom- plette Palette vom Anfängerbereich bis hin zum Wettkampf im Leistungssport. ZAHLEN & FAKTEN: » Der Deutsche Dart Ver- band e.V. beinhaltet 13 Landesverbände und 1.025 Vereine » Insgesamt hat der Verband über 20.000 Mitglieder » Seit 2018 stiegen die Mit- gliederzahlen um 68% » Frauen machen nur etwa 8% des organisierten Dartspielens aus » Seit 1978 gibt es bereits Darts-Weltmeisterschaf- ten; die bekannteste ist die PDC World Darts Championship » 5 Millionen Pfund gab es insgesamt bei der PDC- WM 2026 zu gewinnen » 1 Million Pfund kassierte Gewinner Luke Littler aus England – und das bereits zum zweiten Mal mit gerade einmal 18 Jahren IST DARTS SPORT? DARTS IN KÜRZE: » Beim Darts werfen Spieler*innen Pfeile auf eine runde Schei- be, um Punkte zu erzielen und je nach Spielvariante das Spiel zu gewinnen. » Die Scheibe ist in 20 nummerierte Segmente unterteilt. In der Mitte befinden sich das äußere Bull (25 Punkte) und das Bull’s Eye (50 Punkte). Zusätzlich gibt es Double- und Triple-Felder, die die Punktzahl verdoppeln bzw. verdreifachen. » Im Profibereich wird fast ausschließlich 501 Double Out ge- spielt (in anderen Be- reichen sind auch 301 oder Cricket beliebt). » Beim 501 beginnt jede*r Spieler*in mit 501 Punkten und versucht, genau auf 0 Punkte zu kommen. Pro Aufnahme dürfen bis zu drei Darts geworfen werden, danach ist der/die Gegner*in an der Rei- he. Das Spiel muss in der Regel mit einem Doppelfeld beendet werden. » Darts wird weltweit in Pubs, Ligen und bei Profi-Turnieren gespielt. Topspie- ler*innen erreichen dabei teilweise Durch- schnittswerte von über 100 Punkten pro drei Pfeile. Das haben wir unseren Schießsport-Dozenten Dr. Stefan Türk gefragt ZeitLupe - Nr. 1.263838 39 Fo to s: x xx xx x Nr. 1.26 - ZeitLupe SPOHO ON TOUR Ich schaue die Fassade des Gebäu- des hinauf. Ein eigentlich schö- ner Altbau, der aber mal wieder einen Anstrich vertragen könnte, denke ich mir. Im Erdgeschoss ist ein asiatisches Restaurant, das zwar nicht außergewöhnlich einladend wirkt, jetzt am Abend aber gut gefüllt ist. Ich schaue mich etwas verloren um, wäh- rend immer wieder junge Leute durch die schwere Tür neben dem Restaurant kommen und sich auf den Weg in das Prager Nachtleben machen. Eine kleine, junge Frau mit lockigen Haaren ist die nächste, die das Haus verlässt. Sie be- trachtet mich kurz, geht an mir vorbei, um dann auf dem Absatz kehrt zu ma- chen. „I think I am your flatmate“, sagt sie mit einem starken französischen Akzent. Das muss Ludivine sein, denke ich mir sofort. Ludivine aus Frankreich, Delilah aus Großbritannien und Cedric, ein guter Freund, mit dem ich an der Spoho studiere, waren schon vor einer Woche in die WG im Prager Zentrum ein- gezogen, die für die nächsten vier Mo- nate mein Zuhause sein wird. Die Treppe bis hinauf in die vierte Etage zu laufen fühlt sich mit meinen Koffern wie eine Ewigkeit an. Oben warten wir zusam- men auf Cedric und unseren Vermieter, der meinen Einzug dokumentieren und meine Kaution einkassieren möchte — in bar versteht sich. „Ein komischer Typ, dieser Vladislav“, warnt mich auch Lu- divine vor. Als beide eintreffen, versu- che ich, den unangenehmen Smalltalk in gebrochenem Englisch mit Vladislav schnell hinter mich zu bringen, denn wir haben noch etwas vor. „Stell deine Sachen ab, wir gehen ins Popo Café“, sagt Cedric. Das Popo Café liegt etwas versteckt in der Prager Altstadt und ist, anders als es der Name vermuten lässt, eine Bar. Aber vor allem ist es der Treff- punkt aller Erasmus-Studierenden in Prag. Prager Nachtleben für Anfänger Ich laufe Ludivine und Cedric hinterher und versuche Schritt zu halten. Es ist schon fast Mitternacht, davon ist aber nichts zu spüren. Überall sind junge Menschen unterwegs, die Altbauten werden geschmackvoll angestrahlt und zwischen ihnen bahnen sich die histo- rischen Straßenbahnen ihren Weg. In der Bar wartet der Freundeskreis, mit dem ich in den nächsten vier Monaten jede freie Minute verbringen werde. Ich spreche mit Otto aus Malmö, dann mit Joe aus Canterbury, trinke mein erstes tschechisches Bier und spiele zum ers- ten Mal ein italienisches Kartenspiel. Schon an meinem ersten Abend in Prag spüre ich, was Erasmus ausmacht. Mittwoch ist das neue Wochenende MANCHE NENNEN SIE DIE „GOLDENE STADT“, ANDERE SPRECHEN VON DER „STADT DER HUNDERT TÜRME“, ich hingegen durfte Prag für einige Monate mein Zuhause nennen. Über das Studium, das Nachtleben und meine Geheimtipps: Kommt mit mir auf eine Reise in die tsche- chische Hauptstadt jenseits des Altstädter Rings und der Karlsbrücke. TEXT & FOTOS David Budinger Spoho-Student David Budinger über sein Aus- landssemester in Prag Nr. 1.26 - ZeitLupe 4040 41 SPOHO ON TOUR auch logisch: Wer weiß, ob wir uns alle so noch einmal wiedersehen? Für mich ist noch nicht an Abschied zu denken, denn Cedric und ich haben einen Wild- wasserkanu-Kurs und einen Outdoor- Kurs gewählt. Zunächst stürzen wir uns also eine Woche lang mit Kanus, Schlauchbooten und Kajaks in den Wildwasserkanal. Die Dozierenden hatten uns schon am ersten Tag vor der aktuell schlechten Wasserquali- tät der Moldau gewarnt. Wir sollten am besten nicht zu viel Wasser schlu- cken und nach dem Kurs viel trinken, dann würde schon alles gut gehen. Das klappt bei mir mittelmäßig, bei Cedric leider überhaupt nicht, er fällt nach zwei Tagen aus. Also hoffen wir, dass die Exkursion mit dem Outdoor-Kurs zu einem schönen, erlebnisreichen Ab- schluss an der Karls-Universität wird. Dafür fahren wir in die tiefe Wildnis des tschechischen Südens. Mit dabei sind sechs Erasmus- und circa 40 tschechi- sche Studierende. Trotz der Sprachbar- riere wachsen wir zwischen Lagerfeuer, Klettersteig, Orientierungsläufen und Kooperationsspielen zu einer echten Einheit zusammen. Das Programm ist hart und die Pausen sind sehr be- grenzt. Umso glücklicher sind wir, als wir den abschließenden Orientierungs- lauf, der für die tschechischen Studie- renden auch eine Prüfung ist, in einer respektablen Zeit schaffen. Weniger Glück hat ein tschechischer Student, der erst zwei Stunden nach dem Ende von einem nahegelegenen Feld einge- sammelt wird – er hatte sich verlaufen. Mit Muskelkater und vielen tollen Er- innerungen geht es ein letztes Mal zu- rück nach Prag. Das Beste zum Schluss Die letzten Wochen in der „Goldenen Stadt“ genieße ich noch einmal in vol- len Zügen. Es ist zwar nur noch ein har- ter Kern an Freunden übriggeblieben, aber jetzt haben auch die Letzten ihre Prüfungen geschafft. Wir schwimmen im Badesee nahe der Sportfakultät, besuchen noch einmal jede Bar, die uns etwas bedeutet, fahren Tretboot auf der Moldau und müssen doch der Wahrheit ins Auge blicken, dass unse- re Zeit in Prag langsam zu Ende geht. Als Cedric und ich uns am Busbahnhof Florenc von unseren Freunden verab- schieden, fühle ich eine Mischung aus Dankbarkeit und schon jetzt beginnen- der Wehmut. Unserer Mitbewohnerin Ludivine geht es offenbar ähnlich – sie weint, als sie uns zum Abschied um- armt. Dann fährt der Bus los und die Umrisse Prags werden im Rückspiegel langsam kleiner. Aus Eishockey wird Fußball In den nächsten Wochen erkunde ich mit meinen neuen Freunden die Stadt. Montags, dienstags und mittwochs gehe ich in die Uni. Die Dozierenden bemühen sich sehr, uns Erasmus-Stu- dierenden etwas zu bieten. Zum Aus- gleich zu den theoretischen Kursen wie Sportpsychologie oder PR und Führung in Sportorganisationen gehe ich Volley- ball oder Basketball spielen. Am Mitt- wochabend läuten wir das Wochenende ein – also ab in die nächste Bar und mal schauen, wie sich der Abend noch ent- wickelt. Meistens ziehen wir dann von Bar zu Bar und spielen Darts oder Kar- tenspiele — unser italienischer Freund Gabriel hat uns einige neue gezeigt. Um den Mittwoch und das schlechte Gefühl am nächsten Morgen auszugleichen, taufen wir den Freitag nach einigen Wochen „Kultur-Freitag“: Dann gehen wir in Museen, an historische Orte oder besuchen andere Sehenswürdigkeiten. Aus dem sehr kalten Winter in Prag wird schnell der Frühling. Statt Eishockey schauen wird jetzt Fußball bei Sparta Prag. Meine Freundin, Freunde aus Köln und meine Eltern kommen zu Besuch, während die Stadt immer grüner und voller wird. Ich gebe mein Bestes als Fremdenführer, auch wenn man sich an den Touri-Hotspots zu den Stoßzeiten kaum noch herumtreiben, geschweige denn bewegen kann. Gut also, dass ich mich mittlerweile in der Stadt ausken- ne. Diese Unbeschwertheit hält einige Wochen an. Dann stehen Klausuren und mündliche Prüfungen an – wir müs- sen lernen und Prag muss größtenteils ohne uns zurecht kommen. Zwischen Klettersteig und Wehmut Mittlerweile ist es Ende Mai und die ersten meiner Freunde verlassen Prag bereits. Antoine und Enzo aus Frank- reich schmeißen ihre Abschiedsfeier. Der Abend ist emotional — aber ist ja MEINE TOP 5 GEHEIMTIPPS FÜR EUREN AUFENTHALT IN PRAG: » Sonnenuntergang im Rieg- rovy Sady Park: Im Sommer wird es hier schon mal schnell voll. Die Aussicht über die Stadt ist aber wahnsinnig schön. Kommt am besten frühzeitig mit einer Picknick- decke und Verpflegung. » Eishockey: Solltet ihr zwischen September und April in Prag sein, müsst ihr unbedingt ein Eishockey-Spiel schauen. Das beste Prager Team ist momentan Sparta Prag, das seine Heimspiele in der O2-Arena austrägt. » Spaziergang an der Moldau in Richtung der Festung Vyšehrad: Das Stück Ufer zwischen der Karlsbrücke und dem tanzenden Haus sehen wahrscheinlich viele der Touristen in Prag. Doch auch vom tanzenden Haus noch weiter Richtung Süden lohnt sich ein Spaziergang am Wasser. Dort sind Cafés und Bars in die Begrenzungsmauer eingelassen und nach etwa 15 Minuten erreicht man die Festung Vyšehrad, von der aus man einen kostenlosen Rund- umblick auf die Stadt hat. » Kasarna Karlin: Etwas abseits des Trubels liegt die ehemalige Kaserne Karlin. Im Innenhof befindet sich eine Mischung aus Biergarten und Kulturzentrum. Je nach Tag findet man hier neben Verpflegungsständen, einem Beachvolleyballplatz und einem Freilichtkino auch Aus- stellungen in der dazugehöri- gen Galerie. » Oper oder Ballett: In Prag gibt es viele Orte, an denen Opern, Theaterstücke oder klassisches Ballett aufgeführt werden. Ein Besuch im Staats- theater oder in der Staatsoper lohnt sich alleine schon für das atemberaubende Am- biente. Die Karten sind durch das regelrechte Überangebot auch in einigen Kategorien erschwinglich. Bildinfos Links: Tschechische Staatsoper, Eines der Cafés auf dem Weg zur Festung Vyšehrad, Kühle Getränke in der Kasarna Karlin, Uni-Eishockey-Duell zwischen der Karls-Universität und der Technischen Universität Prag / Oben: Historische Straßenbahn, Blick von der Villa Richter (nahe der Prager Burg) über die Stadt, Die Kuppel der St. Nikolaus Kirche auf der Kleinseite Ein Auslandssemester in Prag An der Karls-Universität Prag studieren rund 11.000 internationale Studieren- de an einer der 14 Fakultäten. Spoho- Studierende, die sich für ein Auslands- semester interessieren, können sich an das International Office wenden: www.dshs-koeln.de/international SPOHO ON TOUR Nr. 1.26 - ZeitLupe 42 43 GEFAHR IM GEDRÄNGE Genau solche Alltagsszenarien untersucht das aktuelle For- schungsprojekt LoStInCrowds. Gemeinsam mit dem For- schungszentrum Jülich wollen unsere Wissenschaftler*innen herausfinden, wie sich Menschen in Massen bewegen und wie Alter und Erschöpfung die Si- cherheit im Gedränge beeinflussen. Im Fokus steht die Frage, wie sich die Dy- namik in einer Menschenmenge auf das individuelle Bewegungsverhalten jedes Einzelnen auswirkt und welche Faktoren somit für potenzielle Sicherheitsrisiken entscheidend sind. „Menschen unterscheiden sich nicht nur in Größe oder Geschlecht, sondern auch darin, wie schnell sie reagieren, ihr Gleichgewicht halten oder auf plötz- liche Enge reagieren“, erklärt Dr. Maik Boltes vom Forschungszentrum Jülich. Gerade bei hohem Andrang – etwa auf Bahnsteigen, bei Konzerten oder in Stadien – können kleine Ausweich- bewegungen entscheidend sein. Stol- pert jemand, können daraus schnell größere Risiken entstehen: von Prel- lungen bis hin zu Stürzen in lebensge- fährlichen Situationen. Auch der Grad der Erschöpfung ist mutmaßlich ein wichtiger Faktor für die Sicherheit im Gedränge. Aus Berichten von Einsatz- STELLEN SIE SICH FOLGENDE SITUATION VOR: Auf einem vollen Bahnsteig fährt ein Zug ein. Der Zug kommt zum Stehen und alle Personen drängen gleichzeitig Richtung Tür, um sich einen Sitzplatz zu sichern. TEXT & FOTOS Lena Overbeck FORSCHUNG FORSCHUNG Risiken erkennen, Sicherheit stärken: Aktuelle Studien zu Menschenmengen Nr. 1.26 - ZeitLupe 4444 45 KONTAKTE » Deutsche Sporthochschule Köln, Institut für Biomechanik und Orthopädie: Prof. Dr. Uwe Kersting u.kersting@dshs-koeln.de Katharina Borgmann k.borgmann@dshs-koeln.de » Forschungszentrum Jülich Institut für Zivile Sicherheitsforschung: Dr. Maik Boltes m.boltes@fz-juelich.de Carina Wings c.wings@fz-juelich.de Bild 1+2: Die Proband*innen werden gewogen und vermessen. Außerdem werden individuelle Faktoren wie Fitnessgrad und Alter erfasst. Bild 3: Die Proband*innen stehen in der Mitte des Labors. Bild 4+5: Auf ein Signal hin sollen sie sich möglichst eilig durch die Öffnung in der Wand vor ihnen bege- ben. Unter der Decke montierte Kameras erfassen die Laufwege jeder einzel- nen Person. Einige Proband*innen sind zusätzlich mit 3D-Bewegungssensoren sowie Sensoren zur Messung der Herzfrequenz ausgestattet. kräften geht hervor, dass es zum Ende von großen Veranstaltungen eher zu Unfällen kommt als davor. „Deshalb ist es wichtig, genau zu verstehen, wie un- terschiedliche Menschen in einer Menge agieren – und wie Erschöpfung oder Al- ter dabei die Sicherheit beeinflussen“, erläutert Prof. Dr. Uwe Kersting vom In- stitut für Biomechanik und Orthopädie der Deutschen Sporthochschule Köln. Mehrtägige Experimente im Labor Im Rahmen des Forschungsprojekts LoStInCrowds werden diese Fragen nun unter kontrollierten Bedingungen untersucht. Mehr als 60 Probandinnen und Probanden aus einem breiten Al- ters- und Fitnessspektrum nahmen an den Experimenten teil – die Anfang des Jahres an der Deutschen Sporthoch- schule Köln stattgefunden haben. Unter Anleitung sollen sie sich körperlich ver- ausgaben und anschließend mit erhöh- ter Motivation einen „Durchgang“ durch eine simulierte Menschenmenge passie- ren. „Mit Hilfe von Kameras, 3D-Bewe- gungssensoren und Herzfrequenzmes- sungen können wir jeden Schritt, jede Ausweichbewegung und jede Reaktion genau erfassen“, erklärt Carina Wings, die das Projekt im Rahmen ihrer Dok- torarbeit am Forschungszentrum Jülich begleitet. Individuelle Unterschiede wie Körpergröße oder Fitness fließen ebenfalls in die Analysen ein, um ein möglichst präzises Bild der Bewegungs- dynamik zu gewinnen. „Die Biomechanik hilft uns zu verstehen, wie Verletzungen in bestimmten Bewegungs- und Belas- tungssituationen entstehen. Dieses Wissen wollen wir nutzen, um individuelle Verletzungsrisiken in dichten Menschenmengen besser abzubilden und in bestehende Modelle zu integrieren." Prof. Dr. Uwe Kersting, Institut für Biomechanik und Orthopädie Transfer in die Praxis Die Ergebnisse sollen nicht nur die Wis- senschaft voranbringen, sondern auch praktisch genutzt werden: Sie können dabei helfen, Evakuierungspläne für Großveranstaltungen zu optimieren, die Planung von Verkehrsinfrastruk- turen zu verbessern und kritische Ver- dichtungen frühzeitig zu erkennen. „Unser Ziel ist es, Fußgängermodelle weiterzuentwickeln und so die Sicher- heit in Menschenmengen gezielt zu er- höhen“, betont Boltes. „Im Nachgang an dieses Kernexperi- ment werden wir Schlüsselsituationen in detaillierten Versuchen nachstellen, um die entstehenden Gelenkbelas- tungen zu ermitteln“, sagt Katharina Borgmann, Projektmitarbeiterin auf Seiten des Instituts für Biomechanik und Orthopädie. „Die Biomechanik hilft uns zu verstehen, wie Verletzun- gen in bestimmten Bewegungs- und Belastungssituationen entstehen. Die- ses Wissen wollen wir nutzen, um indi- viduelle Verletzungsrisiken in dichten Menschenmengen besser abzubilden und in bestehende Modelle zu integ- rieren“, erklärt Kersting. Das Projekt läuft noch bis Ende 2027. YouTube Shorts 2 3 4 5 1 FORSCHUNG ZeitLupe - Nr. 1.26 Nr. 1.26 - ZeitLupe 4646 47 TEXT Emilia Schmutz FOTOS Sandra Bräutigam HINTER DEN KULISSEN Es ist 7:55 Uhr morgens, als Sonia Stroh durch das noch stille Foy- er zu ihrem Arbeitsplatz geht. Ihr erster Halt: der Spoho-Card-Vali- dierer. Ein kurzer Blick, ein schneller Test – alles stempelt, läuft und funktioniert. Dann schließt sie die Tür links im Erdge- schoss auf: den InfoPoint. Ein „Welcome“-Schild vor den Glastüren, ein heller Raum und ein aufgeräumter Tresen begrüßen sie jeden Morgen als Erste. Sonia wischt zunächst die beiden Tablets an der Säule sauber. Danach zieht sie sich mit einem Kaffee in den Hinter- raum zurück und öffnet ihre E-Mails. Das Telefon bleibt noch aus. Die Stunden vor 9 Uhr und nach 15 Uhr gehören zu den ruhigsten Momenten des Tages – wenn der InfoPoint noch ge- schlossen ist oder der Trubel bereits ab- geklungen ist. Dann ist Sonia meist allein im Büro. Die Zeit nutzt sie, um Anträge zu bearbeiten und E-Mails zu beantworten. „Ich kann so schnell tippen, wie andere Klavier spielen“, sagt sie und lacht.Sonia ist die Erste, die kommt, und meistens auch die Letzte, die geht. So behält sie den Überblick. Ein Team für alle Fragen Unterstützt wird sie von drei studenti- schen Hilfskräften und ihrer festange- stellten Kollegin Nina Boehnert. Gemein- sam stemmen sie den oft turbulenten Alltag im InfoPoint. Die Zusammenarbeit mit Studierenden schätzt Sonia beson- ders. „Sie wissen oft selbst am besten, welche Fragen gerade auf dem Campus herumgehen.“ Die Stimmung im Team ist herzlich und unkompliziert. Wer hier arbeitet, braucht eine schnelle Auffas- sungsgabe und die Bereitschaft, auch der kleinsten Frage mit voller Motivation nachzugehen. „Früher habe ich im Rei- sebüro gearbeitet. Wahrscheinlich habe ich daher meinen guten Orientierungs- sinn“, erzählt Sonia. Tatsächlich scheint sie auf dem Campus jeden Winkel zu ken- nen. Und wenn doch einmal eine Frage auftaucht, auf die sie keine Antwort weiß, findet sie sie schnell heraus. Seit acht Jahren arbeitet sie inzwischen im InfoPoint und ein Ende ist nicht in Sicht. Dabei hat ihre Verbindung zur Spoho schon viel früher begonnen: Als Kind turnte sie selbst in Halle 21. Viele Jahre später bot sich mit der Stelle im In- foPoint die perfekte Gelegenheit für ein persönliches „Spoho-Comeback“. Dreh- und Angelpunkt des Campus Ohne Sonia und ihr Team würde es auf dem Campus deutlich chaotischer zu- gehen. Wer die offizielle Telefonnummer der Hochschule wählt, landet hier. Der InfoPoint ist Dreh- und Angelpunkt für unzählige Anliegen: Hier werden Spo- ho-Cards und Kraftraumausweise aus- gestellt, Hallen und Plätze reserviert oder verlorene Gegenstände abgegeben. Besonders zum Semesterstart herrscht Hochbetrieb. Neue Studierende suchen nach Hörsälen, kämpfen mit ihrem Stun- denplan oder brauchen einfach eine erste Orientierung. Gegen Semesterende stehen dagegen häufig noch schnell be- nötigte Raumreservierungen an. „Eine Gruppe hat uns einmal ihren BAS-4-Tanz vorgeführt, weil kein Raum mehr frei war“, erinnert sich Sonia schmunzelnd. Auch nach Karneval wird es oft etwas voller. „Da dürfen wir einige verlorene Studierendenausweise ersetzen.“ Mit Ruhe und Geduld begegnet Sonia dem ständigen Kommen und Gehen im Foyer. Genau diese Abwechslung macht für sie den Reiz des Jobs aus. „Das ist einfach ein echter Traumjob“, sagt sie. Kuriose Fundstücke Ärgern muss sie sich selten. Ins Staunen kommt sie dagegen schon ab und an. „Im Fundbüro sind schon die kurioses- ten Dinge gelandet: ein Schlitten, Zahn- schienen und sogar ein Krankenschwes- terkostüm.“ Leider wird nur ein Teil der verlorenen Gegenstände tatsächlich wieder abge- holt. Alles, was übrigbleibt, wird sorg- fältig sortiert und aufbewahrt. Einmal im Jahr kommen die Fundstücke dann unter den Hammer: bei der beliebten Versteigerung im Mensa-Biergarten. Dabei sind schon bis zu 2.000 Euro für einen guten Zweck zusammengekom- men. Ein offener Ort auf dem Campus Seit Ende 2025, nach einer großen Re- novierung, befindet sich der InfoPoint wieder an seinem ursprünglichen Platz hinter dem Foyer. Zwei Geräte zum Ab- rufen der Hallenbelegungen sind neu dazugekommen, ebenso eine frische Wandfarbe und ein schicker Tresen. Tageslichtlampen, ein Bild vom Central Park in New York und große Hinter- grundbildschirme sorgen für eine ein- ladende Atmosphäre. Doch nicht nur der Raum wirkt freundlich, auch Sonia selbst begrüßt die Besucherinnen und Besucher meist mit einem gelassenen Lächeln. „Das, was für euch alle der Sport ist, ist für mich das Arbeiten“, sagt sie. Besonders schätzt sie den di- rekten Austausch mit Mitarbeitenden und Studierenden. Von internationalen Studierenden gibt es sogar schon mal kleine Geschenke aus der Heimat, wie Snacks aus Taiwan. „Hier ist uns besonders die saure Pflau- me in Erinnerung geblieben“, lacht So- nia. Der respektvolle Umgang mit allen Besucherinnen und Besuchern ist ihr besonders wichtig. „Auch wenn man selbst nicht mehr so viel reist, bekommt man hier doch einen kleinen Eindruck von der Welt“, sagt sie begeistert. Die erste Adresse der Spoho Ganz ohne Missverständnisse läuft der Alltag im InfoPoint allerdings nicht. „Manchmal denken Leute, wir könnten Parkplätze reservieren oder medizini- sche Ratschläge geben“, erzählt So- nia und lacht. „Das gehört tatsächlich nicht zu unserem Job.“ Trotzdem ver- sucht das Team immer zu helfen; oder zumindest die richtige Ansprechperson zu finden. Damit sich alle willkommen fühlen, stehen im Sommer oft die gro- ßen Flügeltüren offen. Der InfoPoint soll ein Ort sein, an dem man gern vor- beikommt. Genau diese Mischung aus Professio- nalität und Herzlichkeit macht den In- foPoint für viele zur ersten Adresse auf dem Campus. Denn egal, wer gerade am Tresen sitzt, das Team verfolgt ein gemeinsames Ziel: helfen, orientieren, weitervermitteln. Für Sonia ist genau das der schönste Teil ihres Jobs: mitten im Campusleben zu stehen und jeden Tag mit Menschen zu arbeiten. Der InfoPoint ist die zentrale Anlaufstel- le der Sporthochschule: oft unbemerkt, aber unverzichtbar. Hier landen die ers- ten Fragen neuer Studierender genauso wie die letzten Hoffnungen bei verlore- nen Gegenständen. Oder anders gesagt: Wer auf dem Campus nicht weiterweiß, landet früher oder später hier. WER DIE SPORTHOCH- SCHULE BETRITT UND EINE FRAGE HAT, LANDET FRÜ- HER ODER SPÄTER HIER: im InfoPoint. Sonia Stroh und ihr Team sind Orien- tierungshilfe, Problem- löser und manchmal auch Fundbüro für den gesamten Campus. Ein Blick hinter die Kulissen eines Arbeitsplatzes, an dem kein Tag dem ande- ren gleicht. Sonia Stroh – das Gesicht des InfoPoints Das Team des InfoPoints wird von den studentischen Hilfskräften Kian Zimmermann und Lina Schneider unterstützt. ZeitLupe - Nr. 1.26 Nr. 1.26 - ZeitLupe 4848 49 SEIT 2007 IST DIRK HEIDEMANN GEOCACHER; FÜR SEIN HOBBY BEREIST ER DIE GANZE WELT. Außer seinem GPS-Gerät, Akkus und ein paar Mitstrei- ter*innen braucht er dafür nicht viel. Denn Geocaching ist eine Art Schatz- suche in der realen Welt. Sie findet jeden Tag um uns herum statt und führt Geocacher zu außergewöhnlichen und tollen Plätzen, aber auch an Orte in unserer Umgebung, die wir so noch nicht kannten. www.you- tube.com/@ DreiDcaching SPOHO PERSÖNLICH Als Geocacher die Welt erkunden ZeitLupe - Nr. 1.26 Nr. 1.26 - ZeitLupe 5050 51 Dirk Heidemann ist einer von der strukturierten und organisierten Sorte. Wenn der Spoho-Mitarbei- ter Touren mit seinen Geocaching- Freund*innen plant, koordiniert er alles bis ins kleinste Detail, fertigt seitenlange Reisepläne an. Auf dem Geocachingportal www.geocaching.com dokumentiert er unter seinem Nicknamen alle seine Geocaching- aktivitäten. Dort steht zum Beispiel, dass er in 113 von 250 Ländern weltweit, die in dem Portal erfasst sind, schon Caches gefunden hat (Stand: März 2026). Für Europa kam mit Spitzbergen die letzte Region der „Kategorie Europa“ im September 2025 hinzu. Damit hat er für Europa 55 von 55 Ländern bzw. Regio- nen auf seiner Liste abgehakt. „Ein Bekannter hat mich damals 2007 auf Geocaching gebracht“, erinnert sich der Mit- arbeiter des Dezernats für Bauangelegenhei- ten und Gebäudemanagement, der damals noch Verkaufsleiter bei Saturn war, unter an- derem für den Bereich Navigation. Mit einem Autonavigationsgerät von Garmin ging es für ihn los mit dem Geocaching. Laut www.geo- caching.com ist das Prinzip denkbar einfach: „Wähle auf der Karte einen Geocache, den du finden möchtest und lass dich zum Ziel na- vigieren. Wonach du genau suchen musst, ist unterschiedlich. Geocaches gibt es in ver- schiedenen Größen, Formen und Schwierig- keitsgraden. Geocaching ist nicht immer ein- fach, daher ist es absolut ok, begeistert zu sein, wenn du einen Cache findest. Schreib deinen Namen ins Logbuch und logge deinen Fund auf www.geocaching.com ein.“ 42.000 erfolgreiche Funde Während mittlerweile viele Geocacher das Smartphone nutzen und ihre Funde direkt von unterwegs einloggen, ist Heidemann seinem GPS-Gerät treu geblieben. Weltweit gibt es mehr als drei Millionen Geocaches; 42.000 davon hat der Spoho-Mitarbeiter schon gefunden. An seinen ersten erinnert er sich noch: Das war bei einem Kinderbau- ernhof in Neuss. Seinen bislang tiefstgelege- nen Geocache hat er in Jordanien gefunden, am Strand des Toten Meeres auf 422 m unter Normalnull (NN), seinen bislang höchstgele- genen in Andorra auf 2.510 m über NN. Das Einzige, das Dirk Heidemann im Normal- fall für sein Hobby braucht, sind sein GPS- Gerät, Akkus und nette Gesellschaft. Vier Personen haben sich als ideale Gruppengrö- ße herausgestellt. „Geocaching ist ein Spiel für draußen, wir sind an der Luft, wir bewe- gen uns und sind alle auf einer Wellenlänge. Wenn es Rätsel zu lösen gibt, ist es von Vor- teil, zu mehreren zu sein, denn acht Augen sehen mehr als zwei.“ Bei besonderen Geo- caches bedarf es auch mal eines Magnetstabs oder einer Angel oder es müssen 9-Volt-Bat- terien mitgebracht werden. Aber diese An- forderungen stehen im sogenannten Listing, das ist die Beschreibung des Geocaches auf der Internetseite. ‚Vergissmeinnicht‘ ist Favorit Für absolute Highlights sind sogar Termin- buchungen erforderlich, so zum Beispiel bei Heidemanns Lieblingscache mit dem Titel „Vergissmeinnicht – Verschollen in der Un- endlichkeit” (GC6Z4NP). Es handelt sich um einen Multicache in Niedersachsen in der Nähe von Lingen (Ems), bestehend aus 17 Stationen. Der größte Teil der Stationen liegt in einem alten Schulgebäude. Fünf bis sechs Stunden haben Heidemann & Co. benötigt, um das sogenannte Final zu finden, also die Stelle, an der sich die Dose mit dem Cache be- findet. „Zunächst einmal muss man wissen, dass man für ‚Vergissmeinnicht‘ einen Ter- min benötigt, um diesen Geocache machen zu können; die Termine sind vier Jahre im Voraus ausgebucht. Wer schon mal in einem Escape Room war, kann sich in etwa vorstel- len, wie dieser Cache funktioniert: Der Multi- Cache ist in eine Story eingebettet und führt anhand von Rätseln durch alle drei Stockwer- ke der verlassenen Schule. Hier wurde ganz viel gebastelt, geschraubt und jede Menge Elektronik verlegt“, erinnert sich Dirk Heide- mann und bekommt direkt eine Gänsehaut, weil ihn das Erlebnis so nachhaltig beein- druckt hat. Klar, dass dieser Geocache im Portal Favoritenpunkte von ihm bekommen hat. Damit können die Geocacher besonders herausragende Funde würdigen. Von spektakulär bis überraschend Das Geocaching hat Heidemann zu einem richtigen Weltenbummler gemacht. Mindes- tens zweimal im Jahr geht es auf Tour, oftmals nimmt er sich dafür drei bis vier Wochen Ur- laub. Eine Reihenfolge festzulegen, welches Land oder welches Reiseziel er ganz oben ranken würde, fällt ihm schwer. „Manchmal sind es gar nicht die objektiv spektakulärs- ten Ziele, die mich besonders beeindrucken, sondern die unerwarteten Begegnungen, die Spots, die sich ganz anders präsentieren als vorher gedacht“, sagt Heidemann. So sei es ihm zum Beispiel in Usbekistan in der Stadt Samarkand ergangen, einer der ältesten Städte der Welt und bedeutender Knoten- punkt an der Seidenstraße, oder in Åland, einer Inselgruppe, die südwestlich von Finn- land in der Ostsee liegt. Heidemanns Ziel ist es, einmal in jedem Land der Erde gewesen zu sein. „Nordkorea könnte eine Herausforderung sein“, witzelt er. Das Land sei bei www.geocaching.com nicht ge- listet. Sein nächster Trip ist natürlich schon geplant: „Im September geht es über Singa- pur, Malaysia und Indonesien nach Australi- en und Neuseeland und dann über Hongkong und Taiwan zurück nach Kölle“. Seine Erleb- nisse hält er in vielen Fotos und Videos fest und stellt diese auf seinem YouTube-Kanal DreiDcaching zur Verfügung. Das Erkunden ferner Länder und Kulturen und die Begegnungen mit Menschen – neben dem eigentlichen Geocaching ist es das, was Dirk Heidemann besonders an seinem Hobby reizt, wie hier (v.l.n.r.) zum Beispiel in Pakistan, Norwegen, Guinea-Bissau, Kenia und Island. AUF WELCHEN TYP STEHST DU? » Der Traditional Cache, un- ter Geocachern auch Tradi genannt, ist der häufigste Cachetyp. Hierbei werden die Koordinaten direkt veröffentlicht, sodass man ohne Umwege zum Cache findet. » Beim Multi-Cache sind die Koordinaten des Verstecks zu Beginn der Suche nicht bekannt. Man muss sie sich erst durch das Finden verschiedener Stationen „erarbeiten“. Das ent- spricht also einer klassi- schen Schnitzeljagd. » Besonders selten: Project APE Cache, eine gespon- serte Cacheserie zum Film „Planet der Affen“; von den ursprünglich 13 Caches, die 2001 gelegt wurden, sind nur noch zwei aktiv – den im brasi- lianischen Dschungel hat Dirk Heidemann bereits gefunden. » Vorherige Doppelseite: Kjerakbolten/Norwegen, Igua- zu/Brasilien, Dubai, Trolltunga/ Norwegen, Prypyat/Ukraine, Blue Window Gozo, Rio de Janei- ro und New York City. TEXT Julia Neuburg FOTOS Dirk Heidemann SPOHO PERSÖNLICH SPOHO PERSÖNLICH ZeitLupe - Nr. 1.265252 Impressum ZeitLupe Das Magazin der Deutschen Sporthochschule Köln Nr. 1.2026, 5. Jahrgang ZeitLupe erscheint zweimal jährlich HERAUSGEBER: Univ.-Prof. Dr. Ansgar Thiel Rektor der Deutschen Sporthochschule Köln REDAKTION: Abteilung Presse und Kommunikation Stabsstelle Hochschulkommunikation und Universitäre Weiterbildung E-Mail: presse@dshs-koeln.de Telefon: 0221 4982-3850 REDAKTIONSLEITUNG: Lena Overbeck AUTOR*INNEN: David Budinger, Niclas von Hobe, Yanis Kern, Julia Neuburg, Lena Overbeck, Emilia Schmutz, Theresa Templin Grafik: Sandra Bräutigam PRODUKTION: Brandt GmbH - Bonn ISSN-NR.: 2751-5117 AKTUELLE AUSGABE: Sommersemester 2026 AUFLAGE: 2.000 Exemplare Sofern nicht anders angegeben, liegen die Bild- rechte bei der Deutschen Sporthochschule Köln. Trotz sorgfältiger Recherchen sind Änderungen, Irrtürmer, Satz- und Druckfehler vorbehalten. Alle Rechte vorbehalten. Nachdruck – auch teilweise – nur mit vorheriger Genehmigung. In dieser Publikation wird in der Regel die männ- liche und weibliche Form verwendet. Sollte dies ausnahmsweise einmal nicht passiert sein, ist dies ausdrücklich nicht als Diskriminierung von Frauen zu verstehen. Die verkürzte Sprachform hat nur redaktionelle Gründe und beinhaltet keine Wertung. Die Lösungen zu unseren Rätseln finden Sie hier. Konnten Sie alle Aufgaben knacken oder mussten Sie an der einen oder ande- ren Stelle nachschauen? So oder so: Wir hoffen, Sie hatten Spaß beim Knobeln. LÖSUNG 1 3 4 2 6 5 2 4 1 6 5 3 4 6 5 3 2 1 6 1 3 5 4 2 5 2 6 1 3 4 3 5 2 4 1 6 Sporthochschule, Basketball, Stufenbarren, Karnevalsmaus, Halbmarathon, Mensagarten, Calisthenics LETZTE SEITE & IMPRESSUM RAUSGEFLOGEN Am Ende dieser Ausgabe kehren wir noch einmal dorthin zurück, wo alles begann: auf die Wiese zwischen Wohn- und Lehrgangsheim und Institutsgebäude IV. Während wir diese Seiten schließen, summt es dort weiterhin geschäftig. Die Campus-Bienen sammeln, bauen und sorgen dafür, dass aus vielen kleinen Beiträgen etwas Wertvolles entsteht. Vielleicht ist das auch ein schönes Bild für das Leben an der Spoho: Vie- le Ideen, viele Menschen und viel Bewegung – die gemeinsam etwas wachsen lassen. Bis zur nächsten Ausgabe. AUSSTIEG 54 Deutsche Sporthochschule Köln Stabsstelle Hochschulkommunikation und Universitäre Weiterbildung Abteilung Presse und Kommunikation Am Sportpark Müngersdorf 6 50933 Köln ZeitLupe online

Zeitschrift für Studium und Lehre in der Sportwissenschaft · 2019, 1 (3) Zeitschrift für Studium und Lehre in der Sportwissenschaft · 2019, 1 (3) 4 5 CC BY 3.0 DE DOI: 10.25847/zsls.2018.001 Julia Lohmanna Elisabeth Wegnerb Petra Gieß-Stüberc ORIGINALIA › PEER REVIEW ZUSAMMENFASSUNG Das (Bildungs-)Potential des Faches Sport in Bezug auf die Leitperspektive einer Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE) wird bisher nicht genutzt. Die Kultusministerkonferenz fordert, Lehrkompetenzen für BNE sowie Kernkompetenzen der Schülerinnen und Schü- ler im Bereich der BNE in allen Fächern zu fördern. Gerade angehende Sportlehrkräfte sehen jedoch wenig Verbindung ihres Fachs mit BNE. Dies lässt sich einerseits darauf zurückführen, dass das Konzept BNE nicht bekannt ist, andererseits darauf, dass Inhalte in der Lehramtsausbildung separiert gelehrt werden, d.h. fachliche, fachdidaktische und bildungswissenschaftliche Inhalte werden nicht in Bezug zueinander und in Bezug zur Praxis gesetzt. In diesem Beitrag wird eine Modulkonzeption für BNE im Lehramtsstudium im Fach Sport vorgestellt: BNE outdoor – Bildung für nachhaltige Entwicklung durch Natursport. Darin wurden theoretische Inhalte zum Bildungskonzept BNE und konkrete Nachhaltigkeits- Themen parallel zu einer Praxisveranstaltung zum Sportklettern vermittelt, so dass die Studierenden Inhalte direkt miteinander verknüpfen konnten. Während einer Exkursion wurden die Studierenden dazu angeregt, ihr eigenes sportliches Handeln vor dem Hin- tergrund einer nachhaltigen Entwicklung – d.h. ökologischer Verträglichkeit, sozialer Ge- rechtigkeit und langfristiger Wirtschaftlichkeit – zu reflektieren, Handlungsalternativen zu entwerfen und zu erproben. Darüber hinaus entwickelten sie Lehreinheiten zu ausgewähl- ten Themen und reflektierten diese vor einem bildungswissenschaftlichen Hintergrund. ESD outdoor – Modular concept for a university class implementing education for sustainable development through outdoor sports Abstract: Physical Education (PE) has a great potential to address education for sustain- able development (ESD) as an overarching topic. But up to now this educational potential has not yet been fully utilized. The development of teaching competencies as well as global competencies of students has been called for by the German Ministry of Education and the Arts across all school subjects. However, generally speaking, PE teachers do not associate their subject with ESD. This might be due to the lack of knowledge about the concept of ESD, or to the separate teaching of contents within PE teacher education. This means that content knowledge, pedagogical content knowledge and pedagogical knowledge are taught neither in relation to each other nor to teaching practice within teacher education. In this article we present a modular concept for a university class that implements ESD in PE teacher education: ESD outdoor – Education for sustainable development through outdoor sports. A theoretical seminar with contents like the educational concept of ESD and specific sustainability topics was implemented parallel to a practical sport climbing course. Students were stimulated to link theoretical and practical contents during a field trip, to reflect on their routines in sport with regard to sustainable development, that is environmental integrity, social equity, and long-term economic vitality. Based on this, students were guided to develop and to try action alternatives. Additionally students prepared and implemented teaching units for specific topics and analyzed them from an educational perspective. W ir freuen uns sehr, dass die Zeitschrift für Studium und Lehre der Sportwissenschaft (ZSLS) in ihrem ers- ten Erscheinungsjahr bereits viel Beachtung erhalten hat. Der Internetauftritt der ZSLS wurde bereits über 3000-mal aufgerufen und die Beiträge des ersten Hefts wurden rege ge- lesen bzw. heruntergeladen. Wir möchten uns auch bedanken für die vielen positiven Reaktionen auf unsere erste Ausgabe der Zeitschrift für Studium und Lehre in der Sportwissenschaft (ZSLS). Viele von Ihnen haben die Gründung der Zeitschrift und hiermit die wissenschaftliche Fokussierung von Studium und Lehre in der Sportwissenschaft begrüßt. Ermuntert hat uns auch die der stetig größer werdende Abonnement-Verteiler un- serer Zeitschrift. All dies ist ein Signal dafür, dass die sport- wissenschaftliche Community eine Zeitschrift annimmt, die hochschulgebundene Bildungsprozesse unter Berücksichtigung der Besonderheit unseres Faches Sportwissenschaft aufgreift. Im vorliegenden zweiten Heft können wir zwei Origina- lia (mit peer review) und einen Werkstattbericht vorstellen. Beide Originalia thematisieren die Frage der berufsorientier- ten Kompetenzen, einmal aus Sicht der subjektiven Kompe- tenzwahrnehmung (Liebl) und einmal aus Sicht der in Modul- handbüchern gemachten curricularen Versprechungen (Dunkel, Wohlfart & Wendeborn): Sebastian Liebl greift in seinem Beitrag ein politisch ak- tuelles (wenn auch leider nicht neues) Problem der Sportlehr- kraftbildung auf, nämlich den fachfremden Unterricht. Gerade an Grundschulen herrscht großer Sportlehrkraftmangel und es stellt sich die Frage, ob kleinere „Zusatzangebote“ für Lehrkräf- te positive Effekte haben. Liebl kann nachweisen, dass zumin- dest die fachbezogene Selbstwirksamkeit der Teilnehmer/innen profitiert. Unklar bleibt, ob diese subjektiv wahrgenommenen Effekte mit einer Verbesserung der tatsächlichen Vermittlungs- kompetenz im Sportunterricht korrespondieren. Der zweite Beitrag von Dunkel et al. befasst sich mit ar- beitsmarktspezifischen Anforderungen an Sportmanager. Die Autorengruppe analysiert die curricular verankerten Zielsetzun- gen und Inhalte von 51 BA- und MA-Studiengängen in Hinsicht auf die hiermit verknüpften fachspezifischen Kompetenzen im Bereich Sportmanagement. Die Ergebnisse unterscheiden sich je nach Hochschulart und Studiengang. Die Verfasserinnen und der Verfasser stellt daher auch fest, dass die „mit Bologna in- tendierten Harmonisierungs- und Standardisierungsbestrebun- gen (…) knapp 20 Jahre nach Beginn der Reform nur äußerst unzureichend umgesetzt wurden“ (S. 50 ). Auch der Werkstattbericht dieser Ausgabe thematisiert die Frage der Kompetenzvermittlung. Martin Boss und Christian Zepp beschreiben ein Lehr-Lern-Modell durch das wissenschaft- liche Vorgehensweise und praxisorientierte Handlungs- und Entscheidungskompetenzen miteinander verknüpft werden. Diese Integration von Praxisnähe auf wissenschaftlicher Basis erfordert darüber hinaus alternative Betreuungsmodelle (zwi- schen Lehrenden und Studierenden). Wir freuen uns sehr, wenn die ersten positiven Entwicklun- gen der ZSLS weitergehen und Sie unsere Zeitschrift als Pub- likationsorgan nutzen. Neben der Einreichung von Einzelbei- trägen sind auch die Gestaltung eines Themenhefts und die Übernahme einer Gastherausgeberschaft möglich. Abschließend verbleiben wir mit herzlichen Grüßen und wünschen Ihnen ein schönes Weihnachtsfest und einen guten Start in das neue Jahr. Jens Kleinert, Katrien Fransen, Nils Neuber, Nadja Schott & Pamela Wicker Kompetenzen im Fokus Betrachtungen aus subjektiver und curricularer Sicht EDITORIAL a Universität Augsburg, Institut für Sport- wissenschaft , bAlbert-Ludwigs-Universi- tät Freiburg, Institut für Erziehungswis- senschaft , c Universität Freiburg, Institut für Sport und Sportwissenschaft korrespondierende Autorin Julia Lohmann (geb. Herb) Universitätsstraße 3, 86135 Augsburg. Julia.herb@sport.uni-augsburg.de Tel. 0761 203-4556 Fax. 0761 203-4534 Schlüsselwörter Schlüsselwörter: Bildung für eine Nach- haltige Entwicklung, Outdoorsport, Sport- lehrerbildung, Sportunterricht, Kompe- tenzentwicklung Keywords education for sustainable development; nature sport; PE teacher education; Phy- sical Education; competency Zitieren Sie diesen Beitrag wie folgt: Lohmanna, J., Wegner, E., Gieß-Stüber, P. (2019), BNE outdoor – Eine Modul- konzeption zur Bildung für nachhaltige Entwicklung durch Natursport. Zeitschrift für Studium und Lehre in der Sportwissen- schaft 1 (2), xx-xx. DOI: 10.25847/zsls. 2018.011 BNE outdoor – Eine Modulkonzeption zur Bildung für nachhaltige Entwicklung durch Natursport Zeitschrift für Studium und Lehre in der Sportwissenschaft · 2019, 1 (3) Zeitschrift für Studium und Lehre in der Sportwissenschaft · 2019, 1 (3) 6 7 CC BY 3.0 DE DOI: 10.25847/zsls.2018.001 BNE outdoor – Eine Modulkonzeption zur Bildung für nachhaltige Entwicklung durch Natursport · Lohmann, Wagner, Gieß-StüberBNE outdoor – Eine Modulkonzeption zur Bildung für nachhaltige Entwicklung durch Natursport · Lohmann, Wagner, Gieß-Stüber 1 EINLEITUNG Vielfältige Chancen und Vorteile einer globalisierten Welt werden begleitet von „drängenden Fragen unserer Zeit“ (Wissenschafts- rat, 2015, S. 13) wie z.B. Klimawandel, Ressourcenverknappung, soziale Ungleichheit oder Verlust von Biodiversität. Expert*innen aus Wissenschaft und Politik kritisieren, dass die aufwachsende Generation derzeit nicht ausreichend auf eine zukunftsfähige Ge- staltung des privaten und beruflichen Lebens, für die Mitwirkung in der Gesellschaft und Mitverantwortung im globalen Rahmen vor- bereitet wird (KMK & BMZ, 2016; Sälzer & Roczen, 2018). Im Rahmen des UNESCO-Weltaktionsprogramms Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE), das in Deutschland federführend vom BMBF (Bundesministerium für Bildung und Forschung) gelei- tet wird, arbeiten spezifische Fachforen an der inhaltlichen Um- setzung von BNE. Dazu wurden im Nationalen Aktionsplan BNE (BMBF, 2017), einem institutionenübergreifenden Konzept für BNE in Deutschland, jeweils prioritäre Handlungsfelder und Maßnah- men für verschiedene Bildungsbereich benannt. Der schulischen Bildung kommt dabei „durch ihren prägenden Einfluss auf indivi- duelle Bildungsbiografien eine besondere Bedeutung zu“ (BMBF, 2017, S. 23). Dokumentenanalysen und Experteninterviews zei- gen, dass sowohl formal als auch in der Lehrpraxis BNE bislang in Schulen und in Hochschulen nur punktuell und meist nicht als umfassendes Bildungskonzept verankert ist (Brock, 2017; Etzkorn & Singer-Brodowski, 2017; von Seggern, 2018). In diesem Zusam- menhang werden ganzheitliche Ansätze und die Kooperation in lokalen Bildungslandschaften als wichtige strukturelle Rahmen- bedingungen beschrieben (BMBF, 2017; von Seggern, 2018). BNE muss in unterschiedlichen Bildungsinstitutionen auf verschiede- nen Handlungsebenen als Leitperspektive implementiert und mit fachlichen Inhalten verknüpft werden. Lehrkräften kommt dabei eine zentrale Rolle in Schulen zu, da sie es sind, die Unterrichts- inhalte und -methoden auswählen und BNE konkret realisieren (von Seggern, 2018). Daher müssen sie in ihrer Ausbildung an den Hochschulen gezielt darauf vorbereitet werden, was BNE im jewei- ligen Fach bedeuten kann und welche didaktischen Besonderheiten zu beachten sind (von Seggern, 2018). In Baden-Württemberg ist BNE seit dem Schuljahr 2016/17 als fächerübergreifende Leitperspektive im Bildungsplan verankert3, für die Umsetzung in den Fächern liegen bislang erste Pilotprojek- te vor (KMK & BMZ, 2016). Für den Sportunterricht gibt es jedoch kaum Ansätze (Gieß-Stüber & Thiel, 2016). Diese Situation sollte überwunden werden, weil Sport im weitesten Sinne Problemver- ursacher sein kann, aber auch, weil Sport für junge Menschen ein attraktives Handlungsfeld ist und eine Verknüpfung mit Bildungs- gehalten nachhaltige Wirkung verspricht. BNE ist dabei als institu- tionenübergreifende Aufgabe zu sehen, die im Sport von Schulen in Kooperation mit Sportvereinen und –verbänden gemeinsam ge- leistet werden sollte (BMBF, 2017). Diese könnten ihre vorhan- dene Expertise in gemeinsamen Bildungsprojekten einbringen4. Obwohl an Universitäten zwar bereits konkrete Projekte für die 3 Siehe Bildungsplan Baden-Württemberg für allgemeinbildende Schulen: http://www.bildungsplaene-bw.de/,Lde/Startseite/BP2016BW_ALLG/ BP2016BW_ALLG_LP_BNE; Zugriff am 31.05.2018 4 z.B. Deutscher Alpenverein e.V. (DAV) als Bergsport- und Naturschutz- verband; Initiative Check Your Risk der Jugend des DAV (JDAV); Sport und Umwelt im deutschen olympischen Sportbund; Qualifizierung von Juniorbotschafter*innen in für BNE in der deutschen Sportjugend Schule im Bereich Sport und Umwelt (z.B. ticket2nature, Deutsche Sporthochschule Köln) oder fach- und studiengangübergreifende Zusatzprogramme (z.B. Studium Oecologicum, Universität Tübin- gen) im Bereich BNE umgesetzt werden, gibt es keine Beispiele für die Integration des Bildungskonzepts BNE konkret im Lehramtsstu- dium im Fach Sport. Natursport eignet sich in besonderer Weise dafür, ökologische, ökonomische, soziale und politische Dilemmata zu adressieren. „Sportliche Aktivitäten und Infrastrukturen beanspruchen Natur, Landschaft und Ressourcen, emittieren Klimagase und können sich negativ auf empfindliche Biotope oder Tier- und Pflanzenar- ten auswirken“ (BMUB, 2017, S. 1–2). Die Kommerzialisierung der (Outdoor-)Sport-Branche offenbart darüber hinaus neben ökolo- gischen insbesondere soziale Problemfelder, wie die Ausbeutung lokaler Bevölkerungsgruppen (z.B. als Träger im Himalaya oder bei der Produktion von Kleidung), oder die Umsiedlung ganzer Stadtgebiete im Rahmen von Sportgroßveranstaltungen (Bartelt, 2016; Caduff, 2006). Über die Behandlung solcher globaler The- men hinaus, kann nachhaltiges Denken und Handeln auf indivi- dueller Ebene in Bezug auf soziales und interkulturelles Lernen (z.B. Inklusion, Integration, Fair Play, Gesundheit, ehrenamtliches Engagement) besonders gut im und durch Sport gefördert werden (Gieß-Stüber & Thiel, 2016). Sport bietet außerdem die Möglich- keit, ökonomische und politische Themen (z.B. Vermarktung von Sportgroßereignissen, Konsumverhalten, Sporttourismus, Korrupti- on in Sportorganisationen) zu behandeln und dabei (nicht-)nach- haltige Verhaltensweisen zu erkennen und zu reflektieren. Der vor- liegende Beitrag konzentriert sich auf ökologische Fragestellungen im Zusammenhang mit der Ausübung von Natursport. Darin wird die universitäre Lehrveranstaltung „BNE outdoor“ als Modulkon- zeption zur Bildung für nachhaltige Entwicklung durch Natursport vorgestellt. Dazu werden zunächst das Bildungskonzept BNE im Zusammenhang mit Natursport und sich daraus ergebende didakti- sche Besonderheiten vorgestellt. Anschließend werden darauf Be- zug nehmend Ziele, Inhalte und Aufbau der Modulkonzeption „BNE outdoor“ erläutert und diskutiert. Kernkompetenzen der BNE als Grundlage für die Modulkonzeption Bildung für nachhaltige Entwicklung soll Menschen zu zukunfts- fähigem Denken und Handeln befähigen (Deutsche UNESCO-Kom- mission e.V.). Eine nachhaltige Entwicklung bezeichnet dabei eine Entwicklung, bei der künftige Generationen nicht schlechter ge- stellt sind, ihre Bedürfnisse zu befriedigen als gegenwärtig leben- de (Hauff, 1987). Dabei muss die Zukunftsfähigkeit von Entwick- lungsprozessen in den Dimensionen Umwelt, Wirtschaft, Soziales und Politik gleichermaßen und auf verschiedenen Handlungsebe- nen (z.B. vom Individuum bis zum global agierenden Konzern) be- rücksichtigt werden (Schreiber, 2016). Unter der Berücksichtigung der Leitideen der BNE sollen Ler- nende in der Entwicklung von Kernkompetenzen in den Bereichen Erkennen, Bewerten und Handeln (Schreiber, 2016) bzw. in ihrer Gestaltungskompetenz (de Haan, 2008) gefördert werden. Im Ori- entierungsrahmen für den Lernbereich globale Entwicklung werden die einzelnen Kernkompetenzen definiert (Schreiber, 2016, S. 95) und in Tabelle 1 für die Modulkonzeption „BNE outdoor“ beispiel- haft beschrieben. KERNKOMPETENZEN THEMATISIERUNG IN „BNE OUTDOOR“, z.B. ER KE N N EN 1. Informationsbeschaffung und –verarbeitung Eigene Literaturrecherche zu Vertiefungsthemen und Verarbeitung der Informationen zu Lerneinheiten 2. Erkennen von Vielfalt Vielfältige Meinungen in der Gruppe (bzgl. Gestaltung der Exkursion), zu globalen Themen (z.B. Stakeholder am Ernährungssystem, Standpunkt verschiedener Nationen bzgl. Klimawandel) sowie die biologische Vielfalt vor Ort am Felsbiotop erkennen 3. Analyse des globalen Wandels Auseinandersetzung mit Themen des globalen Wandels im Seminar und während der Exkursion, z.B. skalenübergreifendes räumliches Denken, Umweltimperialismus, Klimawandel, globale Zusammenhänge unserer Ernährungsweise 4. Unterscheidung von Handlungsebenen Das eigene Verhalten und das der Gruppe in Bezug auf direkte, regionale und globale Effekte analysieren (z.B. Einkaufsverhalten vor Ort, Verhalten am Fels, Analyse des eigenen Mobilitätsverhaltens) BE W ER TE N 5. Perspektivenwechsel und Empathie Bei Rollen- und Planspielen unterschiedliche Rollen einnehmen, sich mit deren Argumenten und Sichtweisen vertraut machen und diese im Spiel vertreten 6. Kritische Reflexion und Stellungnahme Reflexion der Vertiefungsthemen in Gruppendiskussionen (z.B. Diskussionen während der Ler- neinheiten, Abendrunden bei der Exkursion), kritische Reflexion von Inhalten und Abwägen über die Relevanz für die geplanten Lerneinheiten 7. Beurteilen von Entwicklungsmaßnahmen Die Dimensionen einer nachhaltigen Entwicklung (Ökologie, Ökonomie, Soziales, Politik), ver- schiedene Handlungsebenen sowie Strategien der Nachhaltigkeit (z.B. Effizienz, Konsistenz, Suffizienz) als Rahmen für die Beurteilung von Entwicklungsmaßnahmen nutzen H AN DE LN 8. Solidarität und Mitverantwortung Eigene Handlungsmöglichkeiten in Bezug auf die Vertiefungsthemen erkennen und Handlungs- alternativen entwerfen, z.B. umweltbewusstes Verhalten vor Ort am Fels, Einsammeln von Müll 9. Verständigung und Konfliktlösung Aushandeln von gemeinsamen Verhaltensregeln für die Exkursion, im Aushandlungsprozess die eigene Meinung vertreten und gemeinsam Lösungsmöglichkeiten erarbeiten (z.B. Pünktlichkeit) 10. Handlungsfähigkeit im globalen Wandel Die Exkursion nutzen, um nachhaltige Handlungsalternativen in Bezug zur Ausübung des Klet- tersports zu testen (z.B. nachhaltige Ernährung: regional, biologisch, saisonal, vegetarisch; z.B. Verzicht auf PKW) 11. Partizipation und Mitgestaltung Eigenverantwortliche Organisation der Exkursion mit Unterstützung der Seminarleitung unter dem Leitbild einer nachhaltigen Entwicklung, z.B. Verantwortungsübernahme für Anreise, Verpflegung, Ausrüstung Abb. 1: Verschiedene Wissensbereiche im Zusammenhang mit BNE im Sport Tab. 1: Thematisierung der Kernkompetenzen (KMK & BMZ, 2016, S. 95) in den Lehrveranstaltungen zu „BNE outdoor“. PRAKTISCHE UMSETZUNG IM SCHULKONTEXT FACHWISSENSCHAFTLICHES WISSEN NACHHALTIGKEITSWISSEN FACHDIDAKTISCHES WISSEN WISSEN ÜBER BNE IM SPORT BILDUNGSWISSENSCHAFTLICHES WISSEN WISSEN ÜBER BNE ALLGEMEIN Sportwissenschaftliche und Sportpraktische Kenntnisse Das Konzept der Nachhaltigkeit & Relevante Themen: z.B. Mobilität, Natur, Ernährung Übungen / Anleitungen / Hilfestellungen Exkursionen Leitperspektiven & Orientierungsrahmen Zielstellungen, Relevanz von Nachhaltiger Entwicklung im Sport Motivation, Lerntheorien, Didaktische Modelle etc. Spezifische Ansätze der BNE zur Perspektivenübernahme, Reflexionsfähig- keit, Motivation, Überzeugungen etc. Zeitschrift für Studium und Lehre in der Sportwissenschaft · 2019, 1 (3) Zeitschrift für Studium und Lehre in der Sportwissenschaft · 2019, 1 (3) 8 9 CC BY 3.0 DE DOI: 10.25847/zsls.2018.001 BNE outdoor – Eine Modulkonzeption zur Bildung für nachhaltige Entwicklung durch Natursport · Lohmann, Wagner, Gieß-StüberBNE outdoor – Eine Modulkonzeption zur Bildung für nachhaltige Entwicklung durch Natursport · Lohmann, Wagner, Gieß-Stüber Im Kompetenzbereich Erkennen wird der zielgerichtete Wissenser- werb in den Vordergrund gerückt. In Bezug auf den (Natur)sport bedeutet das z.B., dass Studierende sich Wissen über die Auswir- kungen der Nutzung des Naturraums für sportliche Aktivitäten auf die Flora und Fauna aneignen, dabei selbstständig unterschied- liche Quellen heranziehen und Unterschiede zum Alltagswissen erkennen. Der Kompetenzbereich Bewerten bezieht sich auf die Fähig- keiten, Informationen und Quellen kritisch zu hinterfragen sowie eigenes und fremdes Verhalten vor dem Hintergrund des Leitbilds einer nachhaltigen Entwicklung zu beobachten und zu beurteilen. Im (Natur)sport soll das eigene sportliche Handeln kritisch hin- terfragt und neue Handlungsalternativen entworfen werden. Bei- spielsweise können die An- und Abreise, das konkrete Verhalten vor Ort oder das Aushandeln gemeinsamer Verhaltensregeln Gegen- stand von Diskussionen werden. Im Kompetenzbereich Handeln sollen die Grundlagen für Mei- nungsbildung, informierte Entscheidungen und verantwortungsbe- wusstes Handeln gelegt werden. In einer Lehrveranstaltung zum (Natur)sport können z.B. konkrete Handlungsalternativen wie eine Anreise mit dem Fahrrad statt mit dem Auto oder Methoden der Konfliktlösung und Verständigung in der Gruppe erprobt und dabei auftretende Probleme im geschützten Rahmen diskutiert werden. Allerdings zeigt die umweltpsychologische Forschung, dass Wissen über nachhaltiges Handeln nicht unbedingt in den Alltag übertra- gen und selbst in einfachen Entscheidungssituationen nicht ge- nutzt wird (Gräsel, 1999). Der Transfer vom Wissen zum Handeln stellt also eine besondere Herausforderung der BNE dar. BNE als integraler Bestandteil professioneller Handlungskompetenz BNE-Angebote stellen Lehrkräfte vor besondere Herausforderungen in der didaktischen Umsetzung, da sie gefordert sind, über ihre ei- genen Fächer hinauszudenken und ihre Didaktik darauf auszurich- ten, Schüler*innen dazu zu befähigen, reflektierte Entscheidungen zu treffen. Das heißt, die Lehrkräfte benötigen nicht nur fachliche, fachdidaktische und pädagogisch-psychologische Kompetenzen, die unmittelbar auf ihr eigenes Fach ausgerichtet sind (Shulman, 1986), sondern sie sollten darüber hinaus auch BNE zum integralen Bestandteil ihrer professionellen Handlungskompetenz machen. Dies beinhaltet neben der Reflexion der eigenen Werte auch den Erwerb von konkretem Wissen (Abbildung 1). Im Falle des Sports tritt damit neben das sportwissenschaftliche und sportpraktische Wissen zusätzlich interdisziplinäres Wissen über die Auswirkungen von Sport auf eine nachhaltige Entwicklung (z.B. im Bereich der Naturnutzung, Mobilität, Ernährung, aber auch in Bezug auf die sozialen Auswirkungen von Sport lokal und international). Fach- didaktisches Wissen über Zielstellungen des Sportunterrichts und über typische Übungsformen muss ergänzt werden um Wissen da- rum, welche Anforderungen der Orientierungsrahmen für globales Lernen stellt (KMK & BMZ, 2016) und welche didaktischen Möglich- keiten der Sport bietet, Themen der BNE zu behandeln. Nicht zu- letzt müssen die Lehrkräfte pädagogisch-psychologisches Wissen darüber erwerben, wie sich spezifische Teilkompetenzen wie z.B. die Reflexionsfähigkeit zusammensetzen, und welche Ansätze es gibt, solche Kompetenzen zu fördern. Die reine Vermittlung der einzelnen Wissensbausteine an die angehenden Lehrkräfte reicht jedoch nicht aus. Sie müssen auch lernen, ihre eigenen Haltungen und Werte zu reflektieren, und die verschiedenen Wissensbestände in Bezug auf BNE miteinander zu vernetzen (Renkl, Mandl & Gruber, 1996). Selbst wenn z.B. Stu- dierende in einer Veranstaltung etwas darüber lernen, was nach- haltige Mobilität bedeutet, heißt das nicht, dass sie (a) dieses Wissen in Bezug auf ihr eigenes Wertesystem und die Relevanz für ihr professionelles Handeln reflektieren und (b) erkennen, wie sie dieses Wissen für eine nachhaltige Gestaltung von Exkursionen im Sport nutzen können. Umgekehrt fällt es Studierenden häufig schwer, allgemeine didaktische Ansätze auf konkrete Fachinhalte anzuwenden, also z.B. wie sie Methoden zur Förderung der Refle- xionsfähigkeit bei Schüler*innen im Kontext des Sports umsetzen können. Die Folge von unvernetzten und unreflektierten Wissensbestän- den ist, dass im Studium erworbene Kompetenzen träge bleiben und nicht im Schulunterricht angewandt werden. Hinzu kommt, dass angehende Lehrkräfte durch ihre eigenen Erfahrungen als Schüler*innen bereits sehr konkrete Vorstellungen davon haben, wie ihrer Meinung nach Unterricht aussehen sollte (Wahl, 2001). Gerade von ihren bisherigen Erfahrungen abweichende Unterrichts- modelle, wie sie im Bereich der BNE genutzt werden, können dann nicht an vorhandenes Wissen angeknüpft werden oder stehen ver- meintlich im Widerspruch dazu. So wird an der Universität Gelern- tes schnell als für den Schulalltag nicht relevant oder nicht um- setzbar eingestuft. Zentral ist daher, dass Studierende im Studium ihre Vorerfahrungen und eigenen Erfahrungen systematisch reflek- tieren, um eine Grundlage für die Vernetzung mit neuem Wissen zu schaffen (Korthagen, Kessels, Koster, Lagerwerf & Wubbels, 2001). Konsequenzen für die Gestaltung von Lehrver- anstaltungen Lehrveranstaltungen im Lehramtsstudium sind jedoch meist so ge- staltet, dass sie sich entweder auf fachliche oder fachdidaktische oder bildungswissenschaftliche Inhalte beziehen und wenig Bezug zwischen den einzelnen Veranstaltungen hergestellt wird (Darling- Hammond, 2006). Hinzu kommt, dass Praxisphasen meist wenig auf die universitären Lehrveranstaltungen abgestimmt sind. Wenn für den Bereich BNE im Sport für die Studierenden tatsächlich handlungsrelevantes Wissen entstehen soll, müssen die verschie- denen Wissensbereiche vernetzt und kohärent vermittelt und durch Reflexionsanstöße für die Studierenden ergänzt werden. Neben der Integration von fachwissenschaftlichen, fachdidak- tischen und spezifischen BNE-relevanten Inhalten sollten daher Veranstaltungen so gestaltet werden, dass die Bezüge zur Praxis unmittelbar deutlich werden. Darüber hinaus sollten Studierende die Möglichkeit erhalten, sich eigener Haltungen und Vorerfahrun- gen bewusst zu werden. Dies gelingt zum Beispiel durch den sog. „pädagogischen Doppeldecker“ (Wahl, 2001). Dabei erproben die Studierenden die im Seminar vermittelten Lehrmethoden in glei- cher Weise selbst, und erhalten die Möglichkeit, ihre Erfahrungen vor dem Hintergrund der gelernten Ansätze zu reflektieren. Dieses Prinzip sollte im Lehrkonzept „BNE outdoor“ noch weitergeführt werden, indem die Studierenden im Seminar nicht nur damit ex- perimentieren, wie didaktische Ansätze genutzt werden können, sondern im Rahmen einer gemeinsamen Exkursion auch ihr Wissen über nachhaltiges Handeln erproben und so selbst den Bogen vom Wissen über die Bewertung von Handlungsoptionen bis hin zum nachhaltigen Handeln schlagen konnten. 2 DIE MODULKONZEPTION „BNE OUTDOOR“ In der Modulkonzeption „BNE outdoor“ sollten die Leitideen der BNE mit fachlichen und fachdidaktischen Inhalten des Sports verknüpft werden. Das Konzept wurde im Sommersemester 2018 bereits zum zweiten Mal umgesetzt. Um die Vernetzung von Wis- sensbeständen aus unterschiedlichen Bereichen zu ermöglichen, wurden verschiedene Lehrformate miteinander kombiniert (Abbil- dung 2): a. ein „klassisches“ wöchentliches Seminar zu Grundlagen der BNE, b. eine Praxisveranstaltung zum Klettern mit vier Blockveran- staltungen à vier Stunden in der Kletterhalle, und c. eine 6-tägige Exkursion zum Felsklettern bei der die Inhalte aus dem Seminar und der Praxisveranstaltung verknüpft wurden. Übergreifende Lernziele für alle drei Komponenten waren, dass die Studierenden (nicht) nachhaltiges Verhalten in Bezug zur Aus- übung des Klettersports erkennen, ihr eigenes Handeln in Bezug auf eine nachhaltige Entwicklung beschreiben und bewerten und sich bei der Ausübung der Sportart umweltbewusst und sozial ge- recht verhalten können. Auf einer Metaebene sollten die Studieren- den diesen Lernprozess vor dem Hintergrund des Bildungskonzepts BNE erkennen und bewerten können. Die Lehrveranstaltungen wur- den von der Erstautorin koordiniert und durchgeführt. Um dem interdisziplinären Charakter der BNE Rechnung zu tragen, wurden im Seminar Gastdozentinnen aus den Fächern Biologie, Geografie und Erziehungswissenschaft eingeladen. In der Praxisveranstal- tung wurde die Dozentin, die selbst über eine fachliche Ausbildung im Sportklettern verfügt, von zwei ausgebildeten Klettertrainern (Trainer C Sportklettern) des Deutschen Alpenvereins e.V. (DAV) unterstützt. Damit wurde nicht nur ein interdisziplinäres, sondern auch institutionsübergreifendes Bildungskonzept erarbeitet.Ziele und Inhalte des BNE-Seminars Ziele des BNE-Seminars waren, grundlegendes Wissen über das Bildungskonzept BNE und wesentliche Themen einer nachhaltigen Entwicklung zu erarbeiten. Im Seminar wurden zunächst grund- legende Begriffe der Nachhaltigkeitsthematik geklärt und bil- dungspolitische Grundlagen der BNE diskutiert. Daraufhin wurden konkrete Inhalte zu allgemeinen globalen Zusammenhängen und Umweltveränderungen als Effekte menschlichen Verhaltens thema- tisiert sowie spezifische in Zusammenhang mit der Ausübung der Sportart Klettern stehende Nachhaltigkeits-Themen. Anschließend wurde der Fokus auf die Gestaltung von Lehr-Lern-Situationen gelegt. So wurden verschiedene Kompetenzkonzepte und systemi- sches Denken als Lerngegenstand der BNE sowie Impulse aus der Bildungsforschung behandelt. Abb.2: Überblick über Aufbau und Inhalte des Lehrkonzepts „BNE outdoor“. EXKURSION (6TAGE) Klettern: Besonderheiten des Kletterns am Fels (DAV Kletterschein Outdoor) BNE: Vertiefung ausgewählter Themen: z.B. Natur-und Umweltschutz, Mobilität Ernährung, Konsumverhalten, Konfliktbewältigung, Klimawandel SEMINAR Bildung für Nachhaltige Entwicklung NATURSPORT KLETTERN 2 SWS, 5-6 ECTS • Begriffserklärung und Verständnis des Leitbildes einer nachhaltigen Entwicklung • BNE als Bildungskonzept • Skalenübergreifendes räumliches Denken • Vorbereitung ausgewählter Themen in Form von Lerneinheiten (s.u.) • Gestaltungskompetenz als Zielperspektive • systemisches Denken • Impulse aus der Lehr-Lern-Forschung SWS, Blockveranstaltung, 1-2 ECTS • Sichern im Toprope und Vorstieg (DAV Kletterschein Toprope und Vorstieg Indoor) • Grundlegende Bewegungstechniken • Exkursionsplanung unter nachhaltigen Gesichtspunkten Zeitschrift für Studium und Lehre in der Sportwissenschaft · 2019, 1 (3) Zeitschrift für Studium und Lehre in der Sportwissenschaft · 2019, 1 (3) 10 11 CC BY 3.0 DE DOI: 10.25847/zsls.2018.001 BNE outdoor – Eine Modulkonzeption zur Bildung für nachhaltige Entwicklung durch Natursport · Lohmann, Wagner, Gieß-StüberBNE outdoor – Eine Modulkonzeption zur Bildung für nachhaltige Entwicklung durch Natursport · Lohmann, Wagner, Gieß-Stüber Ziele und Inhalte des Praxiskurses Sportklettern Ziel des Praxiskurses in der Kletterhalle war es, grundlegende Sicherungstechniken im Toprope und Vorstieg3 zu erlernen. In- haltlich orientierten sich die Trainer*innen an der Broschüre Indoor-Klettern des DAV (Deutscher Alpenverein e.V., 2009). Die vier Blocktermine dienten dazu, den teilweise unterschiedlichen Kenntnisstand der Studierenden anzugleichen und die Studieren- den in der Sportart kennenzulernen, um das Klettern am Fels opti- mal vorbereiten zu können. Ziele und Inhalte der Exkursion zum Felsklet- tern Die Exkursion bildete das Herzstück des Lehrkonzepts. Ziel war, dass die Studierenden in der Planung, Durchführung und Auswer- tung der Exkursion sowohl ihr Wissen über nachhaltiges Handeln als auch didaktische Methoden der BNE im Sinne des „pädago- gischen Doppeldeckers“ erprobten und reflektierten, so dass die Wissensbestände auch langfristig nutzbar und handlungsrelevant werden. Bezogen auf das Klettern zielte die Exkursion auf verant- wortungsbewusstes Handeln beim Sportklettern im Klettergarten ab. Unter dem Motto „draußen Klettern ist anders“ (Deutscher Alpenverein e.V., 2015) lernten die Studierenden, wie sie sich si- cher und umweltbewusst im Klettergarten verhalten und dabei an- spruchsvollere Sicherungssituationen erfolgreich meistern können. Die Exkursion führte nach Baume-les-Dames in Frankreich, ei- nem auch für Anfänger*innen geeigneten Sportklettergebiet. Vor Ort bezog die Gruppe einen Campingplatz und verpflegte sich selbst. Während die fachliche Expertise für das Klettern bei den Trainer*innen lag, übernahmen die Studierenden Verantwortung für die Logistik und die inhaltliche Gestaltung von Lerneinheiten zu spezifischen Nachhaltigkeitsthemen. In Kleingruppen waren die Studierenden dafür verantwortlich, die Anreise, Verpflegung und Ausrüstung für die Gesamtgruppe zu organisieren und sich dabei am Leitbild der nachhaltigen Entwick- lung zu orientieren. So entschieden sich die Studierenden, mit Fahrrad und Zug zum Veranstaltungsort anzureisen (Entfernung ca. 170km), die Verpflegung vor Ort vegetarisch, biologisch, regional und saisonal zu gestalten und bemühten sich darum, Ausrüstung (für die Fahrradreise und für das Klettern) auszuleihen. Ebenfalls in Kleingruppen gestalteten die Studierenden Ler- neinheiten für ihre Kommiliton*innen, in denen sie Themen wie Mobilität („Bergsport ist Motorsport“), Konsumverhalten („FairRei- sen“), Umwelt- und Naturschutz, konstruktiver Umgang mit Kon- flikten, nachhaltige Ernährung und Klimawandel aufbereiteten. Die Lerneinheiten fanden in der Nähe der Kletterfelsen oder auf dem Campingplatz statt und wurden methodisch kreativ, z.B. durch Rollenspiele, Gruppendiskussionen oder Rätsel umgesetzt. Tabelle 2 gibt einen exemplarischen Überblick über die Exkursionswoche. 3 Klettern im Toprope bedeutet, dass das Seil an dem geklettert wird von oben kommt, d.h. am Ende der Route umgelenkt wird. Klettern im Vorstieg bedeutet, dass der Kletternde das Seil von unten mitführt und während des Kletterns in Zwischensicherungen (sog. Expressschlingen) einhängt. Erwerb von Kernkompetenzen durch „BNE out- door“ In Tabelle 1 ist beispielhaft dokumentiert, wie die Teilkompetenzen des Orientierungsrahmens für den Lernbereich Globale Entwicklung (Schreiber, 2016, S. 95) in der Lehrveranstaltung thematisiert wur- den. Einzelne Beispiele sollen im Folgenden differenzierter darge- stellt werden. Erkennen. Die Teilkompetenz Informationsbeschaffung und – verarbeitung konnte vor allem in Bezug auf die Vorbereitung der Lerneinheiten vertieft werden. Jede Kleingruppe erhielt zu Beginn der Veranstaltung eine Themenbeschreibung für die jeweilige Ler- neinheit und drei von der Seminarleitung ausgewählte Quellen mit der Aufforderung, sich zunächst einzulesen, für die Lerneinheit eine Themenfokussierung festzulegen und speziell dazu weitere Quellen selbst zu recherchieren. Die Studierenden bereiteten da- raufhin die ausgewählten Inhalte für die Lerneinheit didaktisch auf. Bewerten. Vor allem die Planung der Exkursion sowie die Plan- und Rollenspiele während der Exkursion trugen dazu bei, die Teil- kompetenz Perspektivenwechsel und Empathie zu fördern. Für die Exkursionsplanung mussten die Studierenden in Kleingruppen ver- schiedene Meinungen und Informationen bewerten, um für die Ex- kursion Entscheidungen treffen zu können. Während der Exkursion waren sie z.B. im Rollenspiel zum Thema Ernährung gefordert, sich in die Rollen eines Kleinbauern in Südamerika, eines Greenpeace Aktivisten, einer Rentnerin oder einer Studentin aus Deutschland hineinzuversetzen. Basierend auf vorbereiteten Rollenbeschrei- bungen und Informationsmaterial argumentierten die Studierenden aus der jeweiligen Perspektive. Im Anschluss bewerteten sie die Relevanz des Gelernten für die Kaufentscheidungen, die während der Exkursion in Bezug auf die Verpflegung fielen sowie für ihren eigenen Ernährungs- und Konsumstil. Handeln. Die gesamte Lehrveranstaltung zielte darauf ab, Hand- lungsfähigkeit im globalen Wandel zu fördern. Diese Teilkompetenz wurde vor allem während vieler Diskussions- und Reflexionsrunden während der Exkursion, aber auch durch das Einnehmen der Meta- perspektive im Seminar angesprochen. Die Studierenden organi- sierten unter dem Leitbild der nachhaltigen Entwicklung die Ex- kursion und trafen eigenständig Entscheidungen. Sie waren offen dafür, im Selbstversuch die Anreise so ressourcenschonend (CO2- sparend) wie möglich zu gestalten. Die Anreise mit dem Fahrrad und Rückreise mit dem Zug wurde von den Studierenden schließ- lich nicht nur als Entbehrung (Verzicht auf ein Auto), sondern als Gewinn (Gruppe besser kennenlernen, Landschaft genießen, eine Herausforderung meistern) wahrgenommen. Tab.2: Beispielhafte Übersicht über die Exkursionswoche. Je nach Wetter verschoben sich einzelne Inhalte. Die Abendrunde diente jeweils zum Tagesrückblick, zur Reflexion und zum Austausch über die Inhalte der Lerneinheiten und des Kletterns, sowie zur Bespre- chung des Folgetages. Zeit Montag Dienstag Mittwoch Donnerstag Freitag Samstag Vormit- tag Anreise (beginnt für die Rad-Gruppe bereits Samstag od. Sonntag) Zeltplatz beziehen Orientierung auf dem Zeltplatz Einweisung Sicherheit am Fels, Notfallma- nagement, Kletterführer- kunde, Partnercheck outdoor Klettern outdoor: Besonderheiten des Sicherns & Kletterns am Fels (aufgeteilt in drei Gruppen nach Kletterniveau) Wechsel zu Vor- stieg möglich für diejenigen die bisher nur im To- prope kletterten Workshops 1. Vorsteigen (A) 2. Projektieren (F) 3. Klettertechnik Workshops 1. Abseilen 2. Projektieren (F) 3. Klettertechnik Abreise Mittagspause Nach- mittag Selbstsiche- rungsschlinge anbringen und verwenden Bodenübung (am Baum): Umlen- kung, Fädeln und Abbauen Natur- und Um- weltschutz: Ver- halten am Fels, Biodiversität Mobilität: CO2- Fußabdruck der Exkursionsanrei- se, Probleme und Lösungsansätze von Mobilitäts- konzepten konstruktiver Umgang mit Konflikten: „Fischerspiel“ zur Verdeutlichung internationaler Konflikte Konsumverhalten: FairReisen –sozial gerecht, ökolo- gisch verträglich und trotzdem wirtschaftlich? Vertiefung der Inhalte vom Vormittag Klimawandel und Umweltpolitik, Planspiel zur UN- Klimakonferenz Nachhaltige Er- nährung: globale Probleme am Bei- spiel Fleischkon- sum, Rollenspiel Freies Klettern Material- rückgabe Gruppenvertrag: Aushandeln gemeinsamer Regeln Organisation Abreise Abendessen Abend Abendrunde Abendrunde Abendrunde Abendrunde Wochenrückblick/ Kursabschluss Anmerkung: A = Anfänger, F = Fortgeschrittene, Rot = Organisatorisches, Orange = Kletterinhalte in Anlehnung an Deutscher Alpenverein e.V. (2015), Blau = Lerneinheiten von den Studierenden vorbereitet und durchgeführt, Grün = Reflexionsphasen und Begleitung Gruppendy- namischer Prozesse. Zeitschrift für Studium und Lehre in der Sportwissenschaft · 2019, 1 (3) Zeitschrift für Studium und Lehre in der Sportwissenschaft · 2019, 1 (3) 12 13 CC BY 3.0 DE DOI Zeichen xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx BNE outdoor – Eine Modulkonzeption zur Bildung für nachhaltige Entwicklung durch Natursport · Lohmann, Wagner, Gieß-StüberBNE outdoor – Eine Modulkonzeption zur Bildung für nachhaltige Entwicklung durch Natursport · Lohmann, Wagner, Gieß-Stüber „BNE outdoor“ aus Sicht der Studierenden Die universitätsweite Lehrveranstaltungsevaluation wurde im Som- mersemester 2017 auch in den Veranstaltungen für „BNE outdoor“ durchgeführt. Für die didaktische Konzeption besonders relevant ist, dass die Studierenden (N = 16) das Können und Wissen, das sie in „BNE outdoor“ erwarben, für ihr späteres Tätigkeitsfeld als rele- vant einschätzten (75% trifft voll zu, 25% trifft zu). Exemplarische Zitate aus den von Studierenden im Verlauf von „BNE outdoor“ 2018 angefertigten Portfolios (N = 17) zeigen, dass die von uns gesteckten Lernziele erreicht werden konnten und Kompetenzen in den Bereich erkennen, bewerten und handeln erworben wurden. In den Portfolios gingen die Studierenden selbst gewählten Fragestel- lungen aus dem recht weit abgesteckten Feld „BNE im Sport“ nach und beschrieben anhand von Leitfragen ihre Lernprozesse. Die In- halte reichten dabei von spezifischen Nachhaltigkeitsthemen, die im Rahmen der Ausübung von Natursport relevant werden können aber auch in den Alltag hineinreichen (z.B. Mobilität, Konsumver- halten, Ernährung) bis hin zu metakognitiven Auseinandersetzun- gen mit der Didaktik von „BNE outdoor“: „Welche Rahmenbedin- gungen unseres Seminars haben bei mir nachhaltige Denkprozesse ausgelöst und mich auch außerhalb des Seminars zu nachhaltigem Handeln animiert?“ (PE8-10). So bewerteten die Studierenden häufig Erfahrungen während der Exkursion als Schlüsselerlebnisse für die weitere Beschäftigung mit einem Thema: „Vor allem aber, dass ich selbst beim Klettern in einer Felsspalte ein verlassenes Vogelnest gesehen habe, was mir sehr deutlich vor Augen geführt hat, dass ich in einen Lebensraum eindringe, der sonst unangetastet bleiben würde.“ (FB7-9). Die Dis- kussionen während der Exkursion, die durch die von Studierenden gestalteten Lerneinheiten angeregt wurden, resultierten häufig im Hinterfragen bis hin zur Veränderung eigener Verhaltenswei- sen im Alltag: „Nachdem wir aus Bame-les-Dames wiedergekommen sind […] haben sich eine Hand voll Interessierte gefunden, sich verabredet und bei Freunden fehlendes Klettermaterial organisiert. Wir sind mit dem Fahrrad und Satteltaschen etwa 20 km gefahren, um klettern zu gehen. Dabei freut mich so sehr zu sehen, wie wir unser erlerntes Wissen über Nachhaltigkeit aus BNE und durch die Anreise der Exkursion anwenden und umsetzten konnten. Nie stand zur Debatte, mit dem Auto dorthin zu fahren.“ (SP70-76). Aber auch in Bezug auf die Umsetzung von BNE im späteren Lehralltag konnte die Lehrveranstaltung Anregungen geben: „Wäh- rend des Seminars „BNE - Bildung für nachhaltige Entwicklung durch Natursport“ bin ich mir dann aber noch einer andere Möglichkeit be- wusst geworden, die für mich wohl letztendlich die effektivste Metho- de darstellt, positiven Einfluss auf unsere Gesellschaft auszuüben. Als angehender Lehrer in den Fächern Sport und Biologie habe ich die Möglichkeit, Wissen zu Themen der Nachhaltigkeit zu vermitteln, die Schüler zu kritischem Denken und Eigenverantwortlichkeit anzuregen und somit als eine Art „Multiplikator“ für Nachhaltiges Denken zu wirken.“ (FZ 10-15) 3 FAZIT Die Modulkonzeption „BNE outdoor – Bildung für nachhaltige Entwicklung durch Natursport“ stellte sich der Herausforderung, Lehramtsstudierenden die komplexen Themen der nachhaltigen Entwicklung im Bereich des Natursports in einer Weise nahezu- bringen, dass verschiedene Wissensbestände miteinander vernetzt und unmittelbar in die Praxis übertragen werden können, sowohl im Bereich des Handelns als Lehrkraft, als auch im Bereich des nachhaltigen Handelns selbst. Dazu wurden die beiden Veranstal- tungen zu Grundlagen der BNE und zum Sportklettern miteinander gekoppelt und mit einer Exkursion verbunden. Den Studierenden wurde so ermöglicht, ihr eigenes Handeln im Natursport in Bezug auf eine nachhaltige Entwicklung zu reflektieren und zu verändern, und gleichzeitig am praktischen Beispiel zu erfahren, wie BNE im Schulsport umgesetzt werden kann. Wir sind davon überzeugt, dass vor allem die Verknüpfung der im Seminar erarbeiteten theoretischen Inhalte mit der Praxis des Sportkletterns im Rahmen der Exkursion für die Studierenden einen besonderen Mehrwert bot. Im Rahmen des Seminars konnte die Exkursion sowohl inhaltlich (Nachhaltigkeitsthemen) als auch me- thodisch bzw. didaktisch (Gestaltung von Lehr-Lern-Situationen) vorbereitet und nachbesprochen werden. BNE soll auf allen Bildungsebenen und in allen Fächern veran- kert werden (BMBF, 2017). Diesem Anspruch wird das Lehrkonzept in zweierlei Hinsicht gerecht. So wurde ein interdisziplinär ausge- richtetes Lehrkonzept implementiert, um Studierende für Nachhal- tigkeitsthemen zu sensibilisieren. Gleichzeitig trug das Lehrkon- zept dazu bei, Multiplikator*innen zu schulen, die zukünftig die Themen in andere Lehr-Lern-Kontexte auf anderen Bildungsebe- nen einbringen können. Die Form der Exkursion (Projektcharakter) bietet die Möglichkeit, Lernenden Verantwortung zu übertragen, Entscheidungssituationen in für sie relevanten Kontexten herbei- zuführen und dabei weitere Nachhaltigkeitsthemen wie Konsum- verhalten, Mobilität, Ernährung oder einen konstruktiven Umgang mit Konflikten aufzugreifen. So können schließlich die Handlungs- bereiche der nachhaltigen Entwicklung Ökologie, Soziales, Ökono- mie und Politik adressiert werden, was hier mit einem Schwerpunkt auf ökologischen Fragestellungen im Rahmen der Ausübung einer Natursportart beispielhaft gezeigt wurde. Danksagung Das Projekt „BNE outdoor“ wurde im Rahmen des Projektwettbe- werbs „innovatives Studium“ an der Albert-Ludwigs-Universität Freiburg gefördert. Wir möchten dem Studierendenrat für diese Förderung danken. 4 LITERATURVERZEICHNIS Bartelt, D.D. (2016). Nach der WM ist vor Olympia. (Sport-)Großereig- nisse in Brasilien zwischen Stadtplanung, Spekulation und dem Recht auf Stadt. In C.Y. Robertson-von Trotha (Hrsg.), Die Zwischengesellschaft. Aufbrüche zwischen Tradition und Moderne? (Die Reihe „Kulturwissenschaft interdisziplinär“, Band 10, S. 231–262). Baden-Baden: Nomos. BMBF. (2017). Nationaler Aktionsplan Bildung für nachhaltige Ent- wicklung. Der deutsche Beitrag zum UNESCO-Weltaktionspro- gramm. Berlin. BMUB. (2017). Sport 2020 – Impulsgeber für eine nachhaltige Gesell- schaft. Zugriff am 01. November 2018 unter http://www. bmub.bund.de/fileadmin/Daten_BMU/Download_PDF/Tou- rismus_Sport/sport_2020_positionspapier_bf.pdf. Brock, A. (2017). Executive summary. Verankerung von Bildung für nachhaltige Entwicklung in der Schule (Wissenschaftliche Beratung Weltaktionsprogramm BNE). Berlin. Caduff, A. (2006). 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Module handbook M.Sc. Psychology in Sport and Exercise [M.Sc. PSE] Valid for first-year students: Winter term 2023/24 onward Learning outcomes Competences The Master of Science “Psychology of Sport and Exercise” is a research-oriented consecutive course of studies. It aims to integrate research topics of psychology and sport science such that a perspective emerges related to movement, health, organization, and relevant aspects of neuro- and social science. During their studies, students acquire academic knowledge and competences to represent, scientifically explore, and to transfer these aspects to the applied field. With respect to scientific competences, they acquire and deepen the ability to process research questions from a broad range of sport psychological basic research (e.g. the role of motivation, emotion, and cognition in sports). In addition, they acquire a broad spectrum of research methods related to data analysis and study conduction. Thereby, they take advantage of the national and international networks of the participating institutes, specifically of the Institute of Psychology. Overall, the graduates are being qualified for activities and occupation in sport psychology, sport science, as well as in psychology. With respect to competences in the applied field, the students acquire and deepen the ability to develop, conduct and evaluate sport psychological consulting, diagnostics and intervention on a solid scientific ground. This is supported by the acquisition of organizational competences, e.g. the ability to develop networks, conduct educative workshops. Thus, here knowledge-related competences will go in hand with concrete competence related to occupational actions. Generally, the students will extend their general, i.e. translational competences going beyond their professional profile. By this and the unique curriculum of PSE, students will be able to apply their knowledge to other fields and solve complex problems in an innovative way. Going beyond this, students learn basic strategies of scientific problem solving. This will allow them to make competent decisions in situations with restricted access to information. Further, they will be able to acquire knowledge and competences in new fields. This will be achieved by interdisciplinary work groups where they test project and self management. Additionally, the studies support and sharpen the attitude towards life-long learning in academic occupation. Also, students will be supported to be able to fulfil social, ethical and moral aspects. Competences related to communication and emotions are becoming increasingly important for work success. Thus, learning and acting in teams is an essential aspect when studying PSE, as well as presenting research topics. Thereby, different target groups will be addressed ranging from the scientific community to the applied field, as well as laypeople. Graduates should be able to present, discuss and communicate sovereignly with respect to the demands of these target groups. Other aspects like the development of personality or social competences will be taken into account as well by providing an academic framework that allows the graduates to develop themselves to sensible, interested and critical individuals. Especially intercultural exchange is a challenge that provides the opportunity for experience and to learn critical reflection. The communication competences will be extended by integrating different teaching strategies (e.g. tutor system in PSE 1 and project work in PSE10, team work in PSE4). Module Description Module: Introduction in Psychology, Sport and Exercise Degree program: M.Sc. Psychology in Sport and Exercise [M.Sc. PSE] Valid for students who started: Winter term semester 2023/24 German module title Einführung in psychology, sport and exercise Abbreviation PSE1 Subject related semester / Duration 1. SRS / 1 Total Workload / Total ECTS points 150 h / 5 Courses of the module Title Semester hours per week / Contact time / Self- study / Semester of study / Type of class / Language of instruction / Mandatory attendance a) Revision course on sport science, psychology and research methods 1 SHW / 15 h / 95 h / 1. SRS / TUT / English / yes b) Nobel laureates of sport and psychology 1 SHW / 15 h / 25 h / 1. SRS / SE / English / no Key competencies The students are able to … • outline and combine declarative knowledge from BA- sport and BA-psychology backgrounds • explain, discuss and teach own declarative knowledge to others Central contents a) Revision course on sport science, psychology and research methods: • Re-Activate and teach knowledge and add new knowledge from sport science, including motor learning, control, biomechanics, central and peripheral system, methods used in sports, psychology including biopsychology, developmental, social, cognitive psychology, methods used in psychology b) Nobel laureates of sport and psychology: • Search for persons and areas of research and transfer of knowledge in the area the students BA was not based on • Understand the evaluation of performance in sport and psychology • Present a laudatio as a group for a person you think deserves a Nobel laureate for his/her added value to the field Teaching and Learning Methods Revision, laudatio, learning through teaching. Former BA- psychology students will provide teaching for former BA- sport students and vice versa Recommended Literature Specific literature recommendations are given in the respective courses by the lecturer during the course of the semester Type of module (compulsory/elective) Compulsory Prerequisites Cf. Overview Prerequisites Intermediate Assessments For “Nobel laureates of sport and psychology”: presented laudatio Module Description Assessment / extent / share of the module grade PSE1 a): Written exam ungraded (Multiple choice, 90 minutes) PSE1 b): Presentation ungraded Weight of module 100 % Module Commissioner Cf. Overview Module Commissioner Subject to modifications http://www.dshs-koeln.de/voraussetzungen http://www.dshs-koeln.de/modulbeauftragte Module Description Module: Research Methods: Advanced Studies Degree program: M.Sc. Psychology in Sport and Exercise [M.Sc. PSE] Valid for first-year students: Winter term 2021/22 onward German module title Forschungsmethoden für Fortgeschrittene Abbreviation PSE2 Subject related semester / Duration 1. & 2. SRS / 2 Total Workload / Total ECTS points 390 h / 13 Courses of the module Title Semester hours per week / Contact time / Self- study / Semester of study / Type of class / Language of instruction / Mandatory attendance a) Statistics Lectures Series 1 SHW / 15 h / 30 h / 1 / LEC / English / no b) Tutorial Software aided application of advanced statistics 3 SHW / 45 h / 120 h / 1 / TUT / English / yes c) Measurement and research design 2 SHW / 30 h / 90 h / 2 / SE / English / yes d) Tutorial Software aided study conduction 1 SHW / 15 h / 45 h / 2 / TUT / English / yes Key competencies The students are able to … understand, describe, identify and select procedures of advanced inferential statistics apply (i.e., calculate, interpret and report) procedures of advanced inferential statistics with the use of software describe and apply complex quantitative research methods that are relevant in empirical research. develop and transfer models and methods into basic and applied research. conduct, analyze and interpret complex research designs in basic and applied research. apply software for study conduction. Central contents a) Statistics Lectures Series Multivariate data handling and statistics: Advanced inference statistics Structural equation models b) Tutorial Software aided application of advanced statistics: Computer aided application of the statistical models learned in the lecture with the use of statistical programs like SPSS or R Computer aided application of additional statistical models relevant to the research in the field of sport psychology (e.g. multilevel modeling) c) Measurement and research design: Developing research questions and deriving research designs Learning about the foundations of good scientific practice and the ideas of Open Science Learning how to plan and conduct studies Module Description Meta-analysis Statistical significance vs. practical relevance (i.e. statistical power) Qualitative approaches d) Tutorial Software aided study conduction: Introduction to scientific programming Software aided research design and study conduction Introduction to online and offline questionnaire design Introduction to a programming language for conducting experiments Teaching and Learning Methods Teacher-centered teaching, computer aided tutorials, presentations, group work, self-experience, interactive demos Recommended Literature Specific literature recommendations are given in the respective courses by the lecturer during the course of the semester Type of module (compulsory/elective) Compulsory Prerequisites Cf. Overview Prerequisites Intermediate Assessments None Assessment / extent / share of the module grade PSE2 a), b): Written exam mc items + open questions: 90 minutes PSE2 c): Presentation (group-wise, 60-75 minutes) Weight of module Written exam: 60% Presentation: 40% Module Commissioner Cf. Overview Module Commissioner Subject to modifications http://www.dshs-koeln.de/voraussetzungen http://www.dshs-koeln.de/modulbeauftragte Module Description Module: Diagnostics, Intervention and Evaluation Degree program: M.Sc. Psychology in Sport and Exercise [M.Sc. PSE] Valid for first-year students: Winter term 2021/22 onward German module title Diagnostik, Intervention und Evaluation Abbreviation PSE3 Subject related semester / Duration 1. & 2. SRS / 2 Total Workload / Total ECTS points 360 h / 12 Courses of the module Title Semester hours per week / Contact time / Self- study / Semester of study / Type of class / Language of instruction / Mandatory attendance a) Diagnostics, intervention and evaluation 2 SHW / 30 h / 60 h / 1 / LEC / English / no b) Diagnostics, intervention and evaluation in research settings 2 SHW / 30 h / 120 h / 1 / TUT / English / yes c) Diagnostics, intervention and evaluation in applied settings 1 SHW / 15 h / 75 h / 2 / TUT / English / yes Key competencies The students are able to … recite and describe principles and methods in diagnostics and evaluation apply principles and methods in different settings of psychology of sport and exercise develop and realize diagnostics and/or evaluations in different settings of psychology of sport and exercise Central contents a) Diagnostics, intervention and evaluation: I. Diagnostics systematic of psychological objects of diagnostic diagnostical approaches in sport psychology quality criteria different types of diagnostic measures (e.g. questionnaire, interview, observation/behavior measurement, Multi-method/ mixed methods, psychological opinion (expert report) ethical concerns of diagnostics II. Intervention Theory based modeling of intervention/treatments Nature/structure of psychological intervention/treatments Differences between individual and group treatments Effect bias (environment, situation, persons) Treatments in research Treatments in applied sport psychology Ethical concerns of intervention III. Evaluation process of evaluation evidence levels Module Description b) Diagnostics, intervention and evaluation in research settings: Diagnostics, intervention and evaluation in experimental settings considering lecture content Diagnostics, intervention and evaluation in field studies considering lecture content c) Diagnostics, intervention and evaluation in applied settings: Diagnostics, intervention and evaluation in applied settings like sport psychological counseling and working with athletes/teams considering lecture content Teaching and Learning Methods Teacher-centered teaching, group work, self-experience, interactive demos Recommended Literature Specific literature recommendations are given in the respective courses by the lecturer during the course of the semester Type of module (compulsory/elective) Compulsory Prerequisites Cf. Overview Prerequisites Intermediate Assessments None Assessment / extent / share of the module grade PSE3 a): Written exam (multiple choice, 90 minutes) Weight of module 100 % Module Commissioner Cf. Overview Module Commissioner Subject to modifications http://www.dshs-koeln.de/voraussetzungen http://www.dshs-koeln.de/modulbeauftragte Module Description Module: Mind, Motion and Performance Degree program: M.Sc. Psychology in Sport and Exercise [M.Sc. PSE] Valid for first-year students: Winter term 2021/22 onward German module title Kognition, Bewegung und Leistung Abbreviation PSE4 Subject related semester / Duration 1. & 2. SRS / 2 Total Workload / Total ECTS points 270 h / 9 Courses of the module Title Semester hours per week / Contact time / Self- study / Semester of study / Type of class / Language of instruction / Mandatory attendance a) Mind, motion and performance/Interaction of action, cognition and perception 2 SHW/ 30 h / 60 h / 1 / LEC / English / no b) Research in mind, motion and performance 2 SHW/ 30 h / 60 h / 1 / SE / English / no c) Diagnostics and interventions in mind and motion in sports 2 SHW / 30 h / 60 h / 2 / TUT / English / yes Key competencies The students are able to … describe and explain the interaction of action and perception reflect and discuss theories and models develop research designs, empirically testing the interaction (behavioral, neuroscientific) apply diagnostics and interventions Central contents a) Mind, motion and performance/interaction of action, cognition and perception (theories, concepts, models): Embodiment enactivity of cognition embodied perception, embodied cognition, information processing, cognitive functioning (cognition) b) Research in mind, motion and performance (studies, position stands): Mind, motion and performance/ embodiment perspective in sport settings Related to addresses/ coachees like athletes, players, coaches, referees, parents etc. Topic e.g. perception – action, action theoretical frame work, cognitive processes ( e.g. focus of attention, problem solving, decision making in sports), embodiment, expertise, cognitive techniques (e.g. self-talk, mental and motor imagery), related phenomena (e.g. paradoxical performance, hot hand, body representation) c) Diagnostics and interventions in mind and motion in sports (applied sport psychology): applying diagnostics, and intervention information processing of athletes and coaches and referees Module Description decision making mental training techniques and interventions (e.g. focus of attention, self instruction, self talk) Teaching and Learning Methods Group work, presentations, independent learning, blended learning, problem based learning, self studies Recommended Literature Specific literature recommendations are given in the respective courses by the lecturer during the course of the semester Type of module (compulsory/elective) Compulsory Prerequisites Cf. Overview Prerequisites Intermediate Assessments None Assessment / extent / share of the module grade PSE4 a), b): written exam (60 min. with shares of multiple choice) PSE4 c): Group work, Project (including documentation) and short presentation (max. 20 min) Weight of module Written exam: 60% Presentation: 40% Module Commissioner Cf. Overview Module Commissioner Subject to modifications http://www.dshs-koeln.de/voraussetzungen http://www.dshs-koeln.de/modulbeauftragte Module Description Module: Motivation, Emotion and Adherence Degree program: M.Sc. Psychology in Sport and Exercise [M.Sc. PSE] Valid for first-year students: Winter term 2021/22 onward German module title Motivation, Emotion und Adhärenz Abbreviation PSE5 Subject related semester / Duration 1. & 2. SRS / 2 Total Workload / Total ECTS points 270 h / 9 Courses of the module Title Semester hours per week / Contact time / Self- study / Semester of study / Type of class / Language of instruction / Mandatory attendance a) Phenomena, theories and fields of application 2 SHW / 30 h / 60 h / 1 / LEC / English / no b) Diagnostics and enhancement of motivation and emotion 2 SHW / 30 h / 60 h / 2 / SE / English / yes c) Change processes in motivation and emotion 2 SHW / 30 h / 60 h / 2 / TUT / English / yes Key competencies The students are able to … explain, analyze and compare theories of motivation and emotion in terms of their content, structures and mechanisms assess motivation, emotion and adherence plan theory-based interventions (individual and group setting) on fostering motivation, emotion and adherence in research and application name and analyze similarities and differences between interventions on motivation, emotion and adherence in research and application conduct und reflect aforesaid interventions in application report procedures and results of aforesaid assessment and interventions Central contents a) Phenomena, theories and fields of application: Motivational phenomena: intention-behavior-gap, dropout/adherence, flow social facilitation, social loafing, social contagion, social compensation Theories of motivation and volition – predictors, processes and outcome variables (e.g. Self- Determination Theory, Health-Belief-Model, Theory of planned behavior, social-cognitive theory) Motivation and emotion Motivation as a state or trait variable Studies on motivation in different settings and indications across the life span b) Diagnostics and enhancement of motivation and emotion: Diagnostics of motivational and emotional states (e.g., questionnaires) in research and application Interventions on motivational and emotional states Module Description (e.g. motivational interviewing, self-talk, goal setting, autonomy support) Evaluation of motivational and emotional states in research an application c) Change processes in motivation and emotion Applying motivation-enhancing and emotion- regulating strategies on a single case Supervision and intervision Teaching and Learning Methods Teacher-centered teaching, presentations, group work, self- experience Recommended Literature Specific literature recommendations are given in the respective courses by the lecturer during the course of the semester Type of module (compulsory/elective) Compulsory Prerequisites Cf. Overview Prerequisites Intermediate Assessments Diagnostics and enhancement of motivation and emotion: small group presentation (incl. exemplary practice) Assessment / extent / share of the module grade PSE5 a): Written exam (multiple choice, 60 minutes) PSE5 b), c): Documentation Weight of module Written exam: 50% Documentation: 50% Module Commissioner Cf. Overview Module Commissioner Subject to modifications http://www.dshs-koeln.de/voraussetzungen http://www.dshs-koeln.de/modulbeauftragte Module Description Module: Relationships, Teams, and Group Dynamics Degree program: M.Sc. Psychology in Sport and Exercise [M.Sc. PSE] Valid for students who started: Winter term semester 2022/23 German module title Sozialbeziehungen, Teams und Gruppendynamik Abbreviation PSE6 Subject related semester / Duration 2. & 3. SRS / 2 Total Workload / Total ECTS points 270 h / 9 Courses of the module Title Semester hours per week / Contact time / Self- study / Semester of study / Type of class / Language of instruction / Mandatory attendance a) Phenomena, theories and fields of application 2 SHW / 30 h / 60 h / 2 / LEC / English / no b) Enhancing social relationships: Treatments, interventions and evaluation in research and applied settings (Part 1 – group oriented) 2 SHW / 30 h / 60 h / 2 / SE / English / yes c) Enhancing social relationships: Treatments, interventions and evaluation in research and applied settings (Part 2 – coach & parent oriented) 2 SHW / 30 h / 60 h / 3 / SE / English / yes Key competencies Students are able to… • identify and describe functional and dysfunctional interpersonal behaviors between athletes, coaches, parents and in teams, using social and interpersonal relationship theories and models. • observe, describe, explain and influence behavior in teams as well as between athletes, coaches and parents • plan, conduct, facilitate and evaluate theory-based interventions and treatments for groups and with coaches or parents to improve relationship quality, well- being and ability to perform Central contents a) Phenomena, theories and fields of application: • Theories of social relationships (e.g. social identity theory, balance theory, leadership theory, attachment theory, need theories, role theories etc.) • Structures of social relationships • Processes in social relationships • Outcomes of social relationships: social support, identification, social wellbeing, cohesion, motivational climate etc. • Research in sport and exercise psychology on social relationship theories • Sexual violence in sport b) Enhancing social relationships: Treatments, interventions and evaluation in research and applied settings (Part 1 – group oriented): Module Description • Developing, conducting and facilitating treatments and interventions for and with groups and teams like: e.g., group goal setting, group identification enhancement, team development, optimizing social support, reducing stress in teams, communication, cohesion • Evaluating treatments and interventions for groups and teams c) Enhancing social relationships: Treatments, interventions and evaluation in research and applied settings (Part 2 – coach & parent oriented): • Understanding the coach-athlete relationship and the athlete-coach-parent triangle • Developing, conducting and facilitating treatments and interventions for coaches and parents like: e.g., role clarification, optimizing leadership behavior, and communication, autonomy supportive behavior, psychological well-being, managing diversity (e.g., ethnicity, sexual orientation) etc., using face-to-face and distance consulting methods • Evaluating treatments and interventions for coaches and parents Teaching and Learning Methods Teacher-centered teaching, presentations, group work, self- experience, block seminar, excursion Recommended Literature Excerpt Anderson, M. 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Overview Prerequisites Intermediate Assessments None Assessment / extent / share of the module grade PSE6 a) - c) Oral exam: 30 minutes, small group (2 students) Weight of module Oral exam: 100% http://www.dshs-koeln.de/voraussetzungen Module Description Module Commissioner Cf. Overview Module Commissioner Subject to modifications http://www.dshs-koeln.de/modulbeauftragte Module Description Module: Emotion, Cognition, and Performance Degree program: M.Sc. Psychology in Sport and Exercise [M.Sc. PSE] Valid for first-year students: Winter term 2021/22 onward German module title Emotion, Kognition und Leistung Abbreviation PSE7 Subject related semester / Duration 2. & 3. SRS / 2 Total Workload / Total ECTS points 270 h / 9 Courses of the module Title Semester hours per week / Contact time / Self- study / Semester of study / Type of class / Language of instruction / Mandatory attendance a) Emotion, cognition, HRV, PTLID 2 SHW / 30 h / 60 h / 2 / LEC / English / no b) Applied HRV: HRV measurement and interpretation 2 SHW / 30 h / 60 h / 3 / TUT / English / yes c) Emotion/cognition at the brain level 2 SHW / 30 h / 60 h / 2 / SE / English / no Key competencies The students are able to …. explain advanced Psychophysiology autonomous nervous system measure and interpret heart rate variability assess cognitive performance on executive and non- executive tasks regulate emotions in order to improve cognition interpret the relationship between emotions and cognition in the brain measure emotions in the brain explain Advanced Personality foundations measure and interpret personality-trait l ike individual differences use heart rate variability to build interventions (e.g., slow paced breathing, biofeedback) use brain measures and prepare bio-feedback and neuro-feedback interventions use personality-trait l ike individual differences to build interventions Central contents Influence of emotions and stress on cognition: distinction between executive (e.g. decision-making, inhibition, working memory, cognitive flexibility) and non-executive functions (e.g. reaction time) Heart rate variability: a physiological marker indexing emotion, stress and cognition Personality-trait-like individual differences: how they influence the emotion-cognition relationship (e.g., emotional intelligence, intuition, reinvestment) Electroencephalography: emotion-cognition relationship at the brain level Interventions: based on heart rate variability monitoring, brain measures, and personality-trait-like individual differences Module Description Teaching and Learning Methods Group work, presentations, independent learning Recommended Literature Specific literature recommendations are given in the respective courses by the lecturer during the course of the semester Type of module (compulsory/elective) Compulsory Prerequisites Cf. Overview Prerequisites Intermediate Assessments None Assessment / extent / share of the module grade PSE 7 a), c): Oral exam (15 Min) PSE 7 c): Presentation (incl. practical demonstration) Weight of module Oral exam: 70% Presentation: 30% Module Commissioner Cf. Overview Module Commissioner Subject to modifications http://www.dshs-koeln.de/voraussetzungen http://www.dshs-koeln.de/modulbeauftragte Module Description Module: Stress, Mental Health, and Wellbeing Degree program: M.Sc. Psychology in Sport and Exercise [M.Sc. PSE] Valid for first-year students: Winter term 2021/22 onward German module title Stress, mentale Gesundheit und Wohlbefinden Abbreviation PSE8 Subject related semester / Duration 3. SRS / 2 Total Workload / Total ECTS points 270 h / 9 Courses of the module Title Semester hours per week / Contact time / Self- study / Semester of study / Type of class / Language of instruction / Mandatory attendance a) Stress, mental health and wellbeing in sport and exercise psychology 2 SHW / 30 h / 60 h / 3 / LEC / English / no b) Diagnostics in stress, mental health and wellbeing 2 SHW / 30 h / 60 h / 3 / SE / English / yes c) Coaching and stress management skills, improving mental health and wellbeing 2 SHW / 30 h / 60 h / 4 / TUT / English / yes Key competencies Students are able to … obtain in-depth theoretical insight into stress, mental health and wellbeing; structures and mechanisms for critical scientific observations, recitation, discussion and as basis for the practical use of sport psychological interventions. critically regard and discuss neuroscientific l iterature and tools about physical activity treatments regarding mental health and wellbeing select, implement, critically evaluate specific diagnostics for aspects of stress, mental health and wellbeing identify characteristics of a well-functioning and a less well-functioning psychological states to prevent, recognize and handle malfunctions and impaired psychological states in athletes or to refer athletes to specialists apply life coaching and stress management methods develop interventions for individuals who want to increase or change their mental health and wellbeing Central contents a) Stress, mental health and wellbeing in sport and exercise psychology: Subclinical (e.g. stress, arousal, pain) and clinical aspects (e.g. anxiety, burnout, depression, addictive behavior) Physical activity as a cause (e.g. elite sport as a cause for burnout, injuries as a cause for injury anxiety, etc.) Physical activity as a treatment (e.g. physical activity programs as an intervention for burnout, physical activity programs as an intervention for enhancing self-confidence) Physical activity as a preventive strategy against Module Description mental i llness/disorders and to maintain mental health and wellbeing b) Diagnostics in stress, mental health and wellbeing: Assessment and Classification Instruments (e.g. Classification System) Practicing data collection, data analysis and data interpretation Ethical aspects c) Coaching and counselling skills for stress management skills, improving mental health and wellbeing: Effectiveness of stress management trainings Central stress management skills (identification of competencies and stressors, mental training and managing emotions (mindfulness), problem- solving approach, relaxation (PMR), etc. Introduction to coaching, session structure, set- up Co-active Fundamentals Coaching: Listening and powerful questions Co-active Fulfillment Coaching: Values and Life purpose Teaching and Learning Methods Teacher-centered teaching, presentations, group work, self- experience Recommended Literature Specific literature recommendations are given in the respective courses by the lecturer during the course of the semester Type of module (compulsory/elective) Compulsory Prerequisites Cf. Overview Prerequisites Intermediate Assessments Intermediate assessments will take place. Details for each seminar will be given in the first session. Assessment / extent / share of the module grade PSE 8a): Written exam (multiple choice) 90 min. Weight of module 100% Written exam Module Commissioner Cf. Overview Module Commissioner Subject to modifications http://www.dshs-koeln.de/voraussetzungen http://www.dshs-koeln.de/modulbeauftragte Module Description Module: Perception, Cognition and Psychophysiology Degree program: M.Sc. Psychology in Sport and Exercise [M.Sc. PSE] Valid for first-year students: Winter term 2021/22 onward German module title Wahrnehmung, Kognition und Psychophysiologie Abbreviation PSE9 Subject related semester / Duration 3. SRS / 1 Total Workload / Total ECTS points 270 h / 9 Courses of the module Title Semester hours per week / Contact time / Self- study / Semester of study / Type of class / Language of instruction / Mandatory attendance a) Core processes of perception and cognition 2 SHW / 30 h / 60 h / 3 / LEC / English / no b) Psychophysiology of perception and cognition 2 SHW / 30 h / 60 h / 3 / SE / English / no c) Applied psychophysiology 2 SHW / 30 h / 60 h / 3 / TUT / English / yes Key competencies Students are able to … outline, describe, and relate in-depth theoretical insight in cognitive neuroscience theories and mechanisms of perception and cognition explain and critically discuss this knowledge to others plan and conduct theory based empirical and applied psychophysiological studies related to perception and cognition Central contents a) Core processes of perception and cognition: Methods of cognitive neuroscience and psychophysiology, e.g. EEG TMS EMG Eye tracking Neuroscientific, psychomotoric and psychological theories related to perception and cognition and their role in sports, e.g.: Cognitive Control Perceptual learning Memory Attention Advances of perception Advances of neuro- and psychophysiology b) Psychophysiology of perception and cognition: Central and peripheral psychophysiology of perception and cognition Methods of psychophysiology related to perception and cognition Cognition and Perception in Sports c) Applied psychophysiology: How to measure psychophysiological variables in a lab and in applied settings Module Description Advanced signal processing Advanced mobile psychophysiology Behavioral data (errors, response times, kinematics) Advanced knowledge of measurement theory, inference statistics and linear models Advanced knowledge in electrical circuits and electrical measurement (e.g. conductivity and resistance) Teaching and Learning Methods Teacher-centered teaching, presentations, group work, self- experience, experiments, excursion Recommended Literature Specific literature recommendations are given in the respective courses by the lecturer during the course of the semester Type of module (compulsory/elective) Compulsory Prerequisites Cf. Overview Prerequisites Intermediate Assessments PSE9 c): Intermediate assessments take place Assessment / extent / share of the module grade PSE9 a): Oral exam (individual examination, 30 minutes) PSE9 b): Presentation (individual examination, 15 minutes) Weight of module Oral exam 60% Presentation 40% Module Commissioner Cf. Overview Module Commissioner Subject to modifications http://www.dshs-koeln.de/voraussetzungen http://www.dshs-koeln.de/modulbeauftragte Module Description Module: Scientific Project Degree program: M.Sc. Psychology in Sport and Exercise [M.Sc. PSE] Valid for students who started: Winter term semester 2023/24 German module title Wissenschaftliches Projekt Abbreviation PSE10 Subject related semester / Duration 1.-3. SRS / 1 Total Workload / Total ECTS points 270h / 9 Courses of the module Title Semester hours per week / Contact time / Self- study / Semester of study / Type of class / Language of instruction / Mandatory attendance Preparation, realization and evaluation of a scientific project, choose between a) and b) a) Health and social psychology • Relationships, teams and group dynamics or • Motivation, emotion, stress, and mental health 2 SHW / 30h / 210h / 3 / TUT / English / yes or b) Performance psychology • Emotion, cognition, psychophysiology, performance or • Action, cognition, perception, and performance 2 SHW / 30h / 210h / 3 / TUT / English / yes c) Participation in studies 0 SHW / 0h / 30h / 1-3 / participation in studies / English / yes Key competencies Students are able to … • work methodologically, empirically, conceptually and systematically (this includes: to review the state-of-the- art in a field, to identify research gaps, to design experiments addressing the research gap(s), to develop (statistical) hypotheses, to conduct an experiment, to apply scientific methods and analyze/interpret data, to effectively communicate research findings; to identify limitations, to infer future research questions, to discuss practical implications) • graphically edit and present research findings • estimate chances and risks associated with a research project (e. g. high dropout rates or small sample sizes) • assess feasibility and logic of research designs (e. g. to avoid including too many constructs, independent/confounding variables) • evaluate ethical considerations associated with scientific research • obtain project management skills and team competences • realistically estimate effort, and predict resources, required to conduct research projects Central contents • Principals of planning and realizing a research project Module Description • Developing research questions, generating hypotheses, planning research designs • Advanced literature review strategies, APA standards • Applying research methods (selection, application, analysis) • Analyzing data • Advanced planning and writing an abstract • Visualizing project results, simulating the participation in a scientific congress The contents should be elaborated both theoretically as well in terms of supervision of the respective project. Teaching and Learning Methods Group work, presentations, (scientific) writing Recommended Literature Specific literature recommendations are given in the respective courses by the lecturer during the course of the semester Type of module (compulsory/elective) Compulsory Prerequisites Cf. Overview Prerequisites Intermediate Assessments Details will be given in the first session of the semester start. Assessment PSE 10 a) or b): Poster creation and project presentation (group poster presentations) PSE 10 c): Participation in studies (ungraded) Weight of module 100 % Module Commissioner Cf. Overview Module Commissioner Subject to modifications http://www.dshs-koeln.de/voraussetzungen http://www.dshs-koeln.de/modulbeauftragte Module Description Module: Master Thesis Degree program: M.Sc. Psychology in Sport and Exercise [M.Sc. PSE] Valid for first-year students: Winter term 2020/21 onward German module title Masterarbeit Abbreviation PSE11 Subject related semester / Duration 4. SRS / 1 Total Workload / Total ECTS points 840 h / 28 Courses of the module Title, Semester hours per week / Contact time / Self-study / Semester of study / Type of class / Language of instruction / Mandatory attendance a) Colloquium 2 SHW / 30 h / 30 h / 4 / SE / English / yes Key competencies The students are able to … obtain and evaluate information (summarize and improve descriptions of the current state of the art) work methodologically, conceptually and systematically (justify and motivate methodological and conceptual choices of other and own theoretical and empirical work) organize one’s own work (time and project management, team respectively cooperative spirit) apply their in-depth methodological competencies (breath and rationale for method selection and usage) convert an in-depth scientific working approach (structure, logic and justification of scientific work) attain and evaluate scientific data critically (find alternative explanations and design to test alternatives) Central contents Project management Develop a research problem Evaluate a theoretical framework and conduct a l iterature review Scientific writing Develop a theoretical model (and hypotheses) Apply adequate methodology to the research issue Analysis and discussion of results Teaching and Learning Methods Recommended Literature Specific literature recommendations are given in the respective courses by the lecturer during the course of the semester Type of module (compulsory/elective) Compulsory Prerequisites Cf. Overview Prerequisites Intermediate Assessments None Assessment / extent / share of the module grade Master Thesis / 100% Weight of module 100% http://www.dshs-koeln.de/voraussetzungen Module Description Module Commissioner Cf. Overview Module Commissioner Subject to modifications http://www.dshs-koeln.de/modulbeauftragte PSE_Deckblatt_21 PSE_Learning outcomes_21 PSE1_PO20212 PSE2_PO20212 PSE3_PO20212 PSE4_PO20212 PSE5_PO20212 PSE6_PO20212 PSE7_PO20212 PSE8_PO20212 PSE9_PO20212 PSE10_PO20212 PSE11_PO20212

Module Manual M.Sc. Sport Management [M.Sc. SMA] Valid for first-year students: Winter term 2025/26 onward Learning Outcomes The M.Sc. Sport Management combines economic evaluation, analytics, conceptualization, and a strong international perspective. The program focuses on scientific problem-solving to train students as experts for top-level management positions in the knowledge intensive sport industry and offers a strong research orientation. Graduates are qualified in all areas of strategic planning including plan- ning and development, implementation, and evaluation. A particular emphasis is placed on concep- tual skills using a research-oriented focus within the degree program. Based on a first degree from disciplines such as economics, law, finance, communication science with a major in marketing, business administration, or sport sciences, the degree program focuses initially on extending and consolidating statistical knowledge and skills to strengthen scientific problem- solving capabilities. The degree program mirrors the interdisciplinary nature of the sport manage- ment discipline in the various modules. Initially the focus lies on wider subject areas such as govern- ance, sociology, or Olympism, which is followed by core subjects such as strategic planning, market- ing, economics, and finance. Graduates have a broad and critical understanding of key issues within those subject areas. There are four competence domains for which intended learning outcomes are formulated, these include professional competencies (knowledge), personal competences (skills), social competencies and autonomy. Professional competencies It is intended that graduates will be able to - Demonstrate a critical understanding of the interdisciplinary nature of sport manage- ment and its special features. - Classify and structure sport management problems and find solutions to those problems. - Evaluate the political, ecological, sociological, technological, economic, and legal envi- ronment of the sports business. - Display a thorough understanding of theories, approaches, concepts, and models in vari- ous sport management areas such as strategy, marketing, economics, or finance. - Independently acquire new knowledge and abilities. Personal competencies It is intended that graduates will be able to - Apply and transfer their knowledge to unknown situations in the broader context of sport business while identifying interdependencies of stakeholders involved. - Decide which technique is most appropriate to investigate diverse sport management is- sues. - Creatively apply knowledge and develop strategic plans (including appropriate tactics) for various management situations. - Develop comprehensive concepts and strategic plans in all areas of sport management as well as to promote, implement, and evaluate those concepts and plans. - Analyze large amounts of data and evaluate the data’s relevance and validity. - Synthesize data and information quickly and elaborate and identify key issues relevant for the current context/situation. - Extrapolate new approaches to practice from research. Learning Outcomes - Work goal-oriented and effectively in groups to tackle challenges of sport management. Social competencies It is intended that graduates will be able to - Assume responsibility within groups and take the lead. - Communicate effectively strategies which are developed based on thorough research. - Present one’s own work and group work in front of large audience and lead debates. Autonomy It is intended that graduates will be able to - Manage own learning. - Adopt an analytical approach to new situations based on independent judgement. - Reflect about and anticipate the impact of strategic decisions on organizations, their de- velopment, culture, and outputs. - Adopt a critical mindset and challenge theories and applications within the sport busi- ness. Graduates of the Master’s program in Sport Management are qualified for top-level management positions in all kinds of sport organizations. The program is geared specifically to providing students with the demanding knowledge base to get ahead in sport business. Students can enter into sport management leadership positions in general sport management as well as in areas such as finance, personnel, strategy, and development. They are also qualified for consulting as well as academic and commercial research. Module Description Module: International Sports Governance, Legislation, and Sociology Degree program: M.Sc. Sport Management Valid for first-year students: Winter term 2025/26 onward Module title International Sports Governance, Legislation, and Sociology Abbreviation SMA1 Subject related semester / Duration 1. & 2. SRS / 2 Total Workload (hrs) / Total ECTS points 300 h / 10 Courses of the module Title Semester hours per week / Contact time (hrs) / Self-study (hrs) / Degree semester / Type of class / Language of Instruction / Mandatory attendance a) Introduction to European and International Politics 2 / 30 h / 30 h / 1 / lecture / English / no b) National Sport Systems and Policies 2 / 30 h / 30 h / 1 / seminar / English / no c) Legal Aspects 2 / 30 h / 30 h / 1 / seminar / English / no d) Sociological Aspects 2 / 30 h / 60 h / 2 / seminar / English / no Intended Competency-based Learning Outcomes Professional competencies (knowledge) It is intended that students will be able to - show awareness of political and legal aspects - interpret and anticipate political and legal developments in sport management - understand the historical fundaments of the EU - understand how to apply and interpret legal rules pertaining to sport - identify different levels of sports regulations and apply the differences between autonomous, state, and international rules - understand the relationship between sports and the law, and of the role of law in sports governance - outline appropriate examples and strategies for social agents to cope with social challenges and problems - understand key concepts of the sociology of sport Personal competencies (skills) It is intended that students will be able to - evaluate different sport systems and analyse their similarities and differences - critically discuss the sport policy of the European Union and the common market - examine the impact of the European Integration process for Sport - analyse the dynamics of European Integration - evaluate meaning and scope of different legal frameworks (national/ international) - develop sociologically informed answers and explanations of social phenomena in sport - assess key elements of the recursive character of social structure and social action that frame sport - scrutinise prevailing social challenges and problems of sport Module Description Social competencies It is intended that students will be able to - develop communication skills - show awareness of the other students - present one’s own work and group work in front of a group Autonomy It is intended that students will be able to - decide on relevant aspects of a national comparison of sport systems - adopt a critical mindset against political processes at European and international level - manage the reading of relevant literature Key content areas This module mirrors the multi-disciplinary nature of management and provides knowledge about the political, legal, and social systems and how they affect management and managers. Thus, a focus on the management environment is provided. To understand how sport managers can operate, students discuss sport politics of the European Union and European networking in sports. This is complemented with evaluations of legal aspects of the European integration (incl. European Treaties) and international sport politics. Key issues of national and international sports law, such as doping, sports arbitration, sport sponsoring, or competition rules applicable to sports, TV, and broadcasting of sports events will be assessed. At the core, international sport organizations and their regulations and national sport systems, their structures and policies will be studied and compared. To round this up, students are introduced to a sociological perspective to understand sport as a social system and to critically assess how its cultures, norms and values affect sport management. Emphasis is placed on sociological aspects of nonprofit sport organizations. Critical sociological theories, such as social fields, globalization, and social differentiation, will be studied and applied to deconstruct issues such as gender inequalities, exclusion, migration, and crises and develop strategies for sustainable sport management. Teaching and learning methods Lectures, seminars, presentations, independent learning Recommended literature Will be communicated at the beginning of each seminar. Module type (compulsory/elective) Compulsory Prerequisites/ Admission requirements cf. Overview Prerequisites Intermediate assessments Intermediate tests take place (e.g., short report). Exact details will be given for each seminar in the first session of the semester’s start. Assessment Portfolio with five work pieces A) Written term paper (3,000 words) reflecting on processes and policies of sport systems (30%) http://www.dshs-koeln.de/studium/studienorganisation/studienunterlagen/voraussetzungen/ Module Description B) Presentation (in the form of a written story board and audio-recording approx. 10-15 minutes) on a sociological issue based on the in-class discussions on the sociological theme (25%) Oral hearings (presentation; approx. 25 minutes) using a Moot Court setting (12.5%) C) Oral hearings (presentation; approx. 25minutes) using a Moot Court setting (12.5%) D) Drafting and submitting an „Arbitral Award“ (1,000 words) as the last and final submission in the (mock) arbitration, which is aimed at handing down the arbitral tribunal’s final decision on the case which was ligigated during the oral hearing. The students are expected to consider and weigh the arguments that were introduced during the oral hearing, and they shall decide the case based on the view they deem more convincing, together with an explanation of why they have reached their respective conclusion (12.5%) E) Written examination (1 hr.) assessing EU policy issues (20%) Weightings of the module grade 100% Module Commissioner Cf. Overview Module Commissioners Subject to change https://www.dshs-koeln.de/studium/studienorganisation/studienunterlagen/studiengangsleitung-modulbeauftragte/ Module Description Module: Measurement and Evaluation I Degree program: M.Sc. Sport Management Valid for first-year students: Winter term 2019/20 onward German module title Methodik und Evaluation I Abbreviation SMA2 Subject related semester / Duration 1. SRS / 1 Total Workload / Total ECTS points 360 h / 12 Courses of the module Title Semester hours per week / Contact time / Self-study / Semester of study / Type of class / Language of instruction / Mandatory attendance a) Research Methods 2 SHW / 30 h / 90 h / 1. SRS / SE / English / no b) Statistics Lecture Series 1 SHW / 15 h / 15 h / 1. SRS / LEC / English / no c) Advanced Statistics I 2 SHW / 30 h / 75 h / 1. SRS / SE / English / yes d) Applied Research Techniques and Methods 2 SHW / 30 h / 75 h / 1. SRS / SE / English / no Intended Competen- cy-based Learning Outcomes Professional competencies (knowledge) It is intended that students will be able to understand the difference between qualitative and quantitative research understand the process of sampling understand the basics of inferential statistics Personal competencies (skills) It is intended that students will be able to apply principles of research design and analysis to a specific project in sport management apply mathematical and statistical procedures to evalu- ate sport managerial models and solve research prob- lems assess based on the analytical approaches learned which technique is most appropriate to evaluate a manage- ment problem translate analytical approaches to solve poli- cy/management issues outside of academia Social competencies It is intended that students will be able to value writing skills present and critically evaluate existing research in front of a larger group Autonomy It is intended that students will be able to assess based on the analytical approaches learned which method(s) and/or technique(s) are most appropriate to evaluate a management problem Key content areas In this module, students are introduced to relevant research terminology, paradigms, and designs. They are familiarized with descriptive and the basics of inferential statistics and scientific writing skil ls are developed. The module focus is on providing a methodological back- ground which helps to solve policy and academic problems and critically evaluate existing research. Teaching and learning methods Lectures, seminars, presentations, independent learning Recommended literature Bryman, A., & Bell, E. (2011). Business research methods. Module Description Oxford: Oxford University Press. Field, A. (2018). Discovering statistics using IBM SPSS Statis- tics. London: Sage Publications Ltd. Hair, J., Black, W., & Babin, B. (2014). Multivariate data anal- ysis. New Jersey: Pearson Prentice Hall. Tabachnick, B. G., & Fidell, L. S. (2014). Using multivariate statistics. Harlow: Pearsojn Education Limited. Module type (compulsory/elective) Compulsory Prerequisites/ Admission requirements Cf. Overview Prerequisites Intermediate assessments Intermediate tests take place (e.g., exercises). Exact details will be given for each seminar in the first session at the se- mester’s start. Assessment / extent / share of the module grade Written examination (2.5 hrs; 100%) Module Commissioner Cf. Overview Module Commissioners Subject to change http://www.dshs-koeln.de/studium/studienorganisation/studienunterlagen/voraussetzungen/ https://www.dshs-koeln.de/studium/studienorganisation/studienunterlagen/studiengangsleitung-modulbeauftragte/ Module Description Module: The Governance of the Olympic Movement Degree program: M.Sc. Sport Management Valid for first-year students: Winter term 2019/20 onward German module title Steuerung der olympischen Bewegung Abbreviation SMA3 Subject related semester / Duration 1. & 2. SRS / 2 Total Workload / Total ECTS points 150 h / 5 Courses of the module Title Semester hours per week / Contact time / Self-study / Semester of study / Type of class / Language of instruction / Mandatory attendance a) Socio-Cultural Foundations of the Olympic Move- ment 2 SHW / 30 h / 30 h / 1. SRS / LEC / English / no b) Olympic Governance and Olympic Politics in Interna- tional Contexts 2 SHW / 30 h / 60 h / 2. SRS / SE / English / no Intended Competen- cy-based Learning Outcomes Professional competencies (knowledge) It is intended that students will be able to develop a comprehensive understanding of how and why the Olympic Games have changed since its re- invention by Pierre de Coubertin understand the challenges that international sport has faced over time explain the role of the media and sponsors in the promo- tion of the Olympic values and discuss their impact on a global scale obtain knowledge about international sport movements and sporting events outside the Olympic and the West- ern context understand current challenges in international sport and the main policies that have emerged from them Personal competencies (skills) It is intended that students will be able to identify opportunities for top-level sport that have emerged from challenges to the Olympic Movement develop a competency of critical appraisal on the bene- fits and limits of marketing in the Olympic context assess the policies of international, national, and region- al sport organizations and the impact of global sport events engage in discussions on tendencies in international sport and the impact of sport´s global reach on different regions critically evaluate the impact of sport on international relations and the impact of international relations on the activities of sport organizations Social competencies It is intended that students will be able to structure and present the latest developments in inter- national sport discuss and moderate in the context of the Olympic Movement in a group(s) setting Autonomy It is intended that students will be able to work methodologically, conceptually, and systematically manage own learning processes Module Description express the gained knowledge in an assignment form Key content areas The module contents are divided into four parts: 1) Within the contents of “Socio-Historical Foundations of the Olympic Movement” the political, social, and eco- nomic influences leading to processes of continuity and transformation in international sport are explored. 2) In “IOC Governance and Politics”, different levels of Olympic Governance and the network of national and in- ternational organizations involved in the Olympic system such as the relationship with media or sponsors are ana- lyzed. 3) “Global Dimensions” deals with political influence in sport on a global scale and looks at political impact of sporting events such as the Asian Games or the Com- monwealth Games. 4) Finally, “Dealing with Challenges and Broadening the Olympic Movement” tackles contemporary challenges such as the Paralympic Games, eSports, and anti-doping politics. Teaching and learning methods Lectures, seminars, presentations, independent learning Recommended literature Specific literature will be communicated at the beginning of each seminar. The following key readings are recommended: Bayle, R. & Clastres, P. (2018). Global Sport Leaders. London: Palgrave Macmillan. Barney, R. K., Wenn, S. R., & Martyn, S. (2004). Selling the Five Rings. The International Olympic Committee and the Rise of Olympic Commercialism. Salt Lake City: University of Utah Press. Chappelet, J.-L., & Kübler-Mabbott, B. (2008). The Interna- tional Olympic Committee and the olympic system: the governance of world sport. London; New York: Routledge. Dimeo, P. & Moller, V. (2018). The Anti-Doping Crisis in Sport: Causes, Consequences, Solutions. London: Routledge. Wassong, S., Burnett, C., Roux, C. & Krieger, J. (2016). Histori- cal and Contemporary Issues in Olympic Studies. Jo- hannesburg: University of Johannesburg Press. Module type (compulsory/elective) Compulsory Prerequisites/ Admission requirements Cf. Overview Prerequisites Intermediate assessments Intermediate tests take place. Exact details will be given for each lecture in the first session at the semester’s start. Assessment / extent / share of the module grade Written examination (2 hrs; 100%) Module Commissioner Cf. Overview Module Commissioners Subject to change http://www.dshs-koeln.de/studium/studienorganisation/studienunterlagen/voraussetzungen/ https://www.dshs-koeln.de/studium/studienorganisation/studienunterlagen/studiengangsleitung-modulbeauftragte/ Module Description Module: Strategic Sport Management Degree program: M.Sc. Sport Management Valid for first-year students: Winter term 2019/20 onward German module title Strategisches Sportmanagement Abbreviation SMA4 Subject related semester / Duration 1. & 2. SRS / 2 Total Workload / Total ECTS points 180 h / 6 Courses of the module Title Semester hours per week / Contact time / Self-study / Semester of study / Type of class / Language of instruction / Mandatory attendance a) Fundamentals of Strategy 1 SHW / 15 h / 30 h / 1. SRS / SE / English / no b) Applied Strategic Management 3 SHW / 45 h / 90 h / 2. SRS / SE / English / no Intended Competen- cy-based Learning Outcomes Professional competencies (knowledge) It is intended that students will be able to understand and differentiate problem-solving concepts in business, the consulting industry, and academia understand the roles of theory and evidence understanding the idea of big data and advanced analyt- ics Personal competencies (skills) It is intended that students will be able to identify appropriate theories assess levels of evidence apply academic and data-driven problem-solving tech- niques to strategic sport industry problems present solutions in a sport business environment Social competencies It is intended that students will be able to identify appropriate theories assess levels of evidence apply academic and data-driven problem-solving tech- niques to strategic sport industry problems present solutions in a sport business environment Autonomy It is intended that students will be able to manage own learning processes work goal-oriented and effectively Key content areas Key objective of the module is to facilitate a key understand- ing of evidence-based management at the cross-road of research and practice. Advanced concepts of strategy and planning in a sport management context will be applied to a real sports business case and the chosen strategies and tac- tics will be reflected. The importance of data in research for academia and its importance for practice to inform policy and programs will be assessed. Understanding, reflecting on, and being able to apply this academic approach of problem-solving enables students to sort out sport business problems on a higher level and help to differentiate them from non-academic sport managers. The main idea behind is that there is academic knowledge available to find better solutions for strategic Module Description problems. However, typically it is not accessed. The seminar Fundamentals of Strategy teaches different approaches how to determine strategies to solve strategic management problems. It forms the foundation for the seminar Applied Strategic Management which serves as a practical application. Teaching and learning methods Lectures, seminars, presentations, independent team work Recommended literature Will be communicated at the beginning of each seminar. Module type (compulsory/elective) Compulsory Prerequisites/ Admission requirements Cf. Overview Prerequisites Intermediate assessments Intermediate tests take place. Exact details will be given for each seminar in the first session at the semester’s start. Assessment / extent / share of the module grade Presentation (15 minutes; 50 %), Report (4,500 words; 50%) /100% Module Commissioner Cf. Overview Module Commissioners Subject to change http://www.dshs-koeln.de/studium/studienorganisation/studienunterlagen/voraussetzungen/ https://www.dshs-koeln.de/studium/studienorganisation/studienunterlagen/studiengangsleitung-modulbeauftragte/ Module Description Module: Degree program: Valid for first-year students: Managing Sport Organizations M.Sc. Sport Management Winter term 2023/24 onward German module title Management von Sportorganisation Abbreviation SMA5 Subject related semester / Duration 1st / 1 Total Workload / Total ECTS points 180 h / 6 Courses of the module Title Semester hours per week / Contact time / Self-study / Semester of study / Type of class / Language of instruction / Mandatory attendance a) Organizational Designs and Organizational Theory 2 2 2 SHW / 30 h / 60 h / 1. SRS / SE / English / no b) Human Resources Management 2 SHW / 30 h / 60 h / 1. SRS / SE / English / no Intended Competen- cy-based Learning Outcomes Professional competencies (knowledge) It is intended that students will be able to understand the organizational environment comprehend the importance of appropriate staffing, training, and development distinguish organizational theories interpret the leader-follower relationship Personal competencies (skills) It is intended that students will be able to identify central issues, challenges, and problems in sport organizations assess organizational structures for different organiza- tional types define best practice solutions in sport management apply decision-making and negotiation strategies Social competencies It is intended that students will be able to demonstrate the capacity to take a lead in a group communicate one’s perspective to the group Autonomy It is intended that students will be able to manage own learning processes reflect on the sport management environment Key content areas This module provides a foundation for an appreciation of the environment in which the sport manager works. It evaluates the appropriateness of various organizational structures and designs across different sectors and assesses their efficiency and effectiveness. Thereby the influence of managers on the organizational context is examined. Knowledge on organiza- tional theories that assists sports managers in daily business will be facilitated. The growth in emphasis on human re- sources is also assessed. Staffing in for-profit and nonprofit organizations and staff retention will be addressed using an evidence-based approach. The importance of training and development, performance management, and teamwork will be scrutinized. Leadership theories will be evaluated. Teaching and learning methods Lectures, seminars, presentations, independent learning Recommended literature Will be communicated at the beginning of each seminar. Module Description Module type (compulsory/elective) Compulsory Prerequisites/ Admission requirements Cf. Overview Prerequisites Intermediate assessments Intermediate tests take place (e.g., presentation). Exact de- tails will be given for each seminar in the first session at the semester’s start. Assessment / extent / share of the module grade Report (5,000 words; 100%) Module Commissioner Cf. Overview Module Commissioners Subject to change http://www.dshs-koeln.de/studium/studienorganisation/studienunterlagen/voraussetzungen/ https://www.dshs-koeln.de/studium/studienorganisation/studienunterlagen/studiengangsleitung-modulbeauftragte/ Module Description Module: Measurement and Evaluation II Degree program: M.Sc. Sport Management Valid for first-year students: Winter term 2019/20 onward German module title Methodik und Evaluation II Abbreviation SMA6 Subject related semester / Duration 2. SRS / 1 Total Workload / Total ECTS points 210 h / 7 Courses of the module Title Semester hours per week / Contact time / Self-study / Semester of study / Type of class / Language of instruction / Mandatory attendance a) Advanced Statistics II 2 SHW / 30 h / 30 h / 2. SRS / SE / English / yes b) Advanced Statistics III 2 SHW / 30 h / 30 h / 2. SRS / SE / English / yes c) Scientific Writing and Communication 2 SHW / 30 h / 60 h / 2. SRS / SE / English / no Intended Competen- cy-based Learning Outcomes Professional competencies (knowledge) It is intended that students will be able to understand the concept, measurement, and analysis of latent constructs and manifest variables be able to estimate and assess multivariate models using confirmatory factor analysis and structural equation modelling describe various reliability and validity measures understand the role and limitations of advanced econo- metric analyses in sport management (including an eval- uation of various types of regression analyses and as- sessments of endogeneity and instrumental variables) Personal competencies (skills) It is intended that students will be able to evaluate results of statistical procedures using latent and manifest variables apply mathematical and statistical procedures to evalu- ate sport managerial models and solve research prob- lems apply results based on statistical results to practice assess the quality of research outputs Social competencies It is intended that students will be able to value writing skills practice research ethics and integrity provide feedback in a structured way Autonomy It is intended that students will be able to reflect how reviewing can enhance your own writing Key content areas In this module, students are familiarized with different statis- tical procedures that are used in sport management re- search, the context of their use, and interpretation of esti- mates. Contents are geared to create an understanding that in all applied research many trade-offs and elements of judgement are required to identify a good analysis. The module focuses on deepening the knowledge of academic writing; regarding the process and scientific writing itself. Teaching and learning methods Lectures, seminars, group work, presentations, independent Module Description learning Recommended literature Will be communicated at the beginning of each seminar, amongst others, e.g.: Hair, J., Black, W., & Babin, B. (2014). Multivariate data anal- ysis. New Jersey: Pearson Prentice Hall. Tabachnick, B. G., & Fidell, L. S. (2014). Using multivariate statistics. Harlow: Pearsojn Education Limited. Module type (compulsory/elective) Compulsory Prerequisites/ Admission requirements Cf. Overview Prerequisites Intermediate assessments Intermediate tests take place (e.g., presentation, exercises). Exact details will be given for each seminar in the first session at the semester’s start. Assessment / extent / share of the module grade Written examination (2 hrs; 100%) Module Commissioner Cf. Overview Module Commissioners Subject to change http://www.dshs-koeln.de/studium/studienorganisation/studienunterlagen/voraussetzungen/ https://www.dshs-koeln.de/studium/studienorganisation/studienunterlagen/studiengangsleitung-modulbeauftragte/ Module Description Module: Research Project Degree program: M.Sc. Sport Management Valid for first-year students: Winter term 2019/20 onward German module title Wissenschaftliches Projekt Abbreviation SMA7 Subject related semester / Duration 2. & 3. SRS / 2 Total Workload / Total ECTS points 240 h / 8 Courses of the module Title Semester hours per week / Contact time / Self-study / Semester of study / Type of class / Language of instruction / Mandatory attendance a) Research Project I 2 SHW / 30 h / 90 h / 2. SRS / SE / English / no b) Research Project II 2 SHW / 30 h / 90 h / 3. SRS / SE / English / no Intended Competen- cy-based Learning Outcomes Professional competencies (knowledge) It is intended that students will be able to understand the research process Personal competencies (skills) It is intended that students will be able to evaluate a sport management problem and find an ap- propriate theoretical and methodological approach to address it apply mathematical and statistical procedures to evalu- ate sport managerial models and solve research prob- lems identify implications from your research for practitioners produce a coherent and concise research report and presentation Social competencies It is intended that students will be able to present one’s own work and group work in front of a larger group value writing skills practice research ethics and integrity Autonomy It is intended that students will be able to manage own learning processes Key content areas During this module, students conduct their own research in small groups. Each group identifies a research problem and evaluates theories that can underpin the proposed relation- ships and identifies an appropriate methodological approach to solve the research problem. Data are collected and ana- lyzed. Students interpret the outcomes and prepare a poster presentation/an enlightening talk and a written report (l ike a research paper). Teaching and learning methods Discussions, presentations, independent learning Recommended literature Will be communicated at the beginning of each seminar. Module type (compulsory/elective) Compulsory Prerequisites/ Admission requirements Cf. Overview Prerequisites Intermediate assessments Intermediate tests take place (e.g., result presentation). Exact details will be given for each seminar in the first session http://www.dshs-koeln.de/studium/studienorganisation/studienunterlagen/voraussetzungen/ Module Description at the semester’s start. Assessment / extent / share of the module grade Presentation (5 minutes plus documentation; 30%), Report (6,500 words; 70%) in form of a research report. Exact details will be given at the start of the semester. Module Commissioner Cf. Overview Module Commissioners Subject to change https://www.dshs-koeln.de/studium/studienorganisation/studienunterlagen/studiengangsleitung-modulbeauftragte/ Module Description Module: Sport Marketing Research Degree program: M.Sc. Sport Management Valid for first-year students: Winter term 2019/20 onward German module title Sportmarketing- Forschung Abbreviation SMA8 Subject related semester / Duration 2. & 3. SRS / 2 Total Workload / Total ECTS points 360 h / 12 Courses of the module Title Semester hours per week / Contact time / Self-study / Semester of study / Type of class / Language of instruction / Mandatory attendance a) Sport Marketing Research 2 SHW / 30 h / 60 h / 2. SRS / SE / English / no b) Sport Sponsorship Research 2 SHW / 30 h / 60 h / 2. SRS / SE / English / no c) Social Media Management 1 SHW / 15 h / 45 h / 3. SRS / SE / English / no d) Sport Consumer Behavior Research 2 SHW / 30 h / 90 h / 3. SRS / SE / English / no Intended Competen- cy-based Learning Outcomes Professional competencies (knowledge) It is intended that students will be able to demonstrate a critical understanding of sport marketing, its components of sponsorship and consumer behavior, and its challenges comprehend the concept of relationship marketing in the context of sports understand the benefits and limitations of social media in sport marketing Personal competencies (skills) It is intended that students will be able to display a thorough understanding of appropriate theo- ries, concepts, and approaches in the field of sport mar- keting produce a coherent and concise strategic sport market- ing plan analyze marketing opportunities for sustainable compet- itive advantage develop strategies to (re-)position sport organizations based on profound market research apply research findings to overcome challenges in sports marketing Social competencies It is intended that students will be able to discuss marketing issues in a team demonstrate a capacity to persuade others of your stra- tegic perspective work goal-oriented and effectively in groups to tackle challenges in sport marketing present group work in a marketing pitch situation Autonomy It is intended that students will be able to manage own learning processes Key content areas This module deals with the multifaceted and crucial role of marketing in sports. In particular, the concept of relationship marketing is critically reflected and core contents of Sport Sponsorship and Consumer Behavior are conveyed. At the Module Description same time the module considers also recent developments as e.g., the growing importance of Social Media in the area of sport marketing. Students will learn how a strategic sport marketing plan can be structured and which components need specific consider- ation in the context of sports. They will present an own mar- keting plan in a form of a pitch as one part of the module examination. Teaching and learning methods Case studies, workshops, presentations, independent learn- ing, e-learning Recommended literature Will be communicated at the beginning of each seminar, amongst others, the following book is recommended in par- ticular: Chadwick, S., Chanavat, N., & Desbordes, M. (2016). Routledge Handbook of Sports Marketing. London: Routledge. Cornwell, T. B. (2014). Sponsorship in marketing: Effective communication through sports, arts and events. London: Routledge. Schiffman, L. G., & Wisenblit, J. L. (2015). Consumer behav- ior. Boston et al.: Pearson. Shilbury, D., Westerbeek, H., Quick, S., Funk, D., & Karg, A. (2014). Strategic Sport Marketing (4th ed.). Sydney: Allen & Unwin. Module type (compulsory/elective) Compulsory Prerequisites/ Admission requirements Cf. Overview Prerequisites Intermediate assessments Intermediate tests take place (e.g., presentation). Exact de- tails will be given for each seminar in the first session at the semester’s start. Assessment / extent / share of the module grade Oral examination (20 minutes group presentation plus 10-15 minutes individual questioning; 100%) Module Commissioner Cf. Overview Module Commissioners Subject to change http://www.dshs-koeln.de/studium/studienorganisation/studienunterlagen/voraussetzungen/ https://www.dshs-koeln.de/studium/studienorganisation/studienunterlagen/studiengangsleitung-modulbeauftragte/ Module Description Module: Sport Business Management and Planning Degree program: M.Sc. Sport Management Valid for first-year students: Winter term 2023/24 onward German module title Sport Business Management und Planung Abbreviation SMA9 Subject related semester / Duration SRS 2 & 3 / 2 Total Workload / Total ECTS points 270 h / 9 Courses of the module Title Semester hours per week / Contact time / Self-study / Semester of study / Type of class / Language of instruction / Mandatory attendance a) Current Issues in Sport Management 2 SHW / 30 h / 30 h / SRS 2 / SE / English / yes b) Sport Project and Event Management 2 SHW / 30 h / 60 h / SRS 3 / SE / English / no c) Sport Business Planning 2 SHW / 30 h / 90 h / SRS 3 / SE / English / no Intended Competen- cy-based Learning Outcomes Professional competencies (knowledge) It is intended that students will be able to • understand a range of appropriate theoretical concepts and frameworks to a sports organisation and its stake- holders • explain the impact of change within sports organisations • express the need for leadership in the context of stra- tegic development • interpret strategic management processes • explain opportunities and challenges of sport (event) projects • Personal competencies (skills) It is intended that students will be able to • identify central issues, challenges and problems in sports organisations • develop a range of individual judgements about corpo- rate strategy • assess competing business strategies • apply strategic planning to business cases in sport • define best practice solutions in sport management • Social competencies It is intended that students will be able to • discuss sport business issues in a team • demonstrate a capacity to persuade others of your stra tegic perspective • structure and present self-developed business plans Autonomy It is intended that students will be able to • manage own learning processes • work goal-oriented and effectively Key content areas This module focuses entirely on the sport business industry. For any sports organisation to be successful in the long-term, whether at a global, national, regional, or local level, appro Module Description priate strategies and tactics need to be implemented to en sure that competitive advantage is maintained. These approaches will be applied dealing with business plans and project management. These are further discussed and evaluated against the background of up-to-date topics such as tradtitonal sport businesses’ sustainability and integrity aspects Teaching and learning methods Lectures, seminars, workshops, case studies, presentations, independent team work Recommended literature Will be communicated at the beginning of each seminar. Module type (compulsory/elective) Compulsory Prerequisites/ Admission requirements Cf. Overview Prerequisites Intermediate assessments Intermediate tests take place (e.g., essay, presentation). Exact details will be given for each seminar in the first session at the semester’s start. Assessment / extent / share of the module grade Written examination (1.5 hrs.; 50%) Report (6,000 words; 50%) Module Commissioner Cf. Overview Module Commissioners Subject to change http://www.dshs-koeln.de/studium/studienorganisation/studienunterlagen/voraussetzungen/ https://www.dshs-koeln.de/studium/studienorganisation/studienunterlagen/studiengangsleitung-modulbeauftragte/ Module Description Module: Sport Economics Degree program: M.Sc. Sport Management Valid for first-year students: Winter term 2019/20 onward German module title Sportökonomie Abbreviation SMA10 Subject related semester / Duration 2. & 3. SRS / 2 Total Workload / Total ECTS points 270 h / 9 Courses of the module Title Semester hours per week / Contact time / Self-study / Semester of study / Type of class / Language of instruction / Mandatory attendance a) Economic Concepts, Theories, and Methods 2 SHW / 30 h / 30 h / 2. SRS / LEC / English / no b) Economics of Sport Participation, Health, Events, and Elite Sports 2 SHW / 30 h / 90 h / 3. SRS / SE / English / no c) Economics of Professional Team Sports 2 SHW / 30 h / 60 h / 3. SRS / SE / English / no Intended Competen- cy-based Learning Outcomes Professional competencies (knowledge) It is intended that students will be able to understand economic thinking and behavior understand differences between the sport sector and other sectors understand economic methods and evaluate results obtained with different methods Personal competencies (skills) It is intended that students will be able to evaluate sports economics findings with respect to evi- dence-based policy making evaluate the effectiveness of economic regulations propose research designs to advance sport economics and inform policy making Social competencies It is intended that students will be able to present one’s own work in front of smaller groups present group work in front of larger groups engage in group discussions practice the presentation of arguments to support one’s standpoint Autonomy It is intended that students will be able to manage own reading and understanding of the relevant l iterature manage the extraction of relevant knowledge and in- formation from research papers Key content areas The module gives an overview of economic concepts, theo- ries, and methods that are relevant to understand the de- mand, supply, and market for sports from an economic per- spective. It covers a range of topics, including economics of sport participation, health, events, elite sport, and profes- sional sports leagues. Students learn to evaluate how differ- ent methods yield different results and how this affects man- agerial and policy implications. Moreover, students learn to assess the effectiveness of policies and regulations and how sports economics research can inform policy and managerial Module Description decision making and vice versa. Teaching and learning methods Lectures, seminars, case studies, presentations, independent learning Recommended literature Will be communicated at the beginning of each seminar. Module type (compulsory/elective) Compulsory Prerequisites/ Admission requirements Cf. Overview Prerequisites Intermediate assessments Intermediate tests take place (e.g., project presentation). Exact details will be given for each seminar in the first session at the semester’s start. Assessment / extent / share of the module grade Oral examination (20 minutes; 100%) Module Commissioner Cf. Overview Module Commissioners Subject to change http://www.dshs-koeln.de/studium/studienorganisation/studienunterlagen/voraussetzungen/ https://www.dshs-koeln.de/studium/studienorganisation/studienunterlagen/studiengangsleitung-modulbeauftragte/ Module Description Module: Sport Finance Degree program: M.Sc. Sport Management Valid for first-year students: Winter term 2019/20 onward German module title Sportfinanzierung Abbreviation SMA11 Subject related semester / Duration 3. SRS / 1 Total Workload / Total ECTS points 180 h / 6 Courses of the module Title Semester hours per week / Contact time / Self-study / Semester of study / Type of class / Language of instruction / Mandatory attendance a) Financial Management 2 SHW / 30 h / 60 h / 3. SRS / SE / English / no b) Sport Finance Research 2 SHW / 30 h / 60 h / 3. SRS / SE / English / no Intended Competen- cy-based Learning Outcomes Professional competencies (knowledge) It is intended that students will be able to understand financial concepts and theories and apply them to sport appraise cash flows of sport organizations and events using appropriate methods and instruments Personal competencies (skills) It is intended that students will be able to evaluate how different financial methods yield different results evaluate financial goals and means in different types of organizations/events propose solutions for current financial problems in sport management Social competencies It is intended that students will be able to present one’s own work in front of smaller and larger groups engage in group discussions Autonomy It is intended that students will be able to manage own reading and understanding of the relevant l iterature manage the extraction of relevant knowledge and in- formation from academic publications Key content areas The module gives an overview of financial concepts and methods that help understanding and conducting financial planning and research in the context of sport organizations and sport events. It includes aspects of both applied financial management, including case study applications, and a range of financial research topics that help assessing the financial condition of sport organizations and events. Students learn to analyze financial statements, conduct financial planning, evaluate financial conditions, and understand financial con- sequences of organizational behavior. Teaching and learning methods Lectures, seminars, presentations, independent learning Recommended literature Will be communicated at the beginning of each seminar. Module type (compulsory/elective) Compulsory Module Description Prerequisites/ Admission requirements Cf. Overview Prerequisites; additionally: SMA6 Intermediate assessments Intermediate tests take place (e.g., presentation). Exact de- tails will be given for each seminar in the first session at the semester’s start. Assessment / extent / share of the module grade Written examination (2 hrs; 100%) Module Commissioner Cf. Overview Module Commissioners Subject to change http://www.dshs-koeln.de/studium/studienorganisation/studienunterlagen/voraussetzungen/ https://www.dshs-koeln.de/studium/studienorganisation/studienunterlagen/studiengangsleitung-modulbeauftragte/ Module Description Module: Master’s Thesis Degree program: M.Sc. Sport Management Valid for first-year students: Winter term 2019/20 onward German module title Master’s Thesis Abbreviation SMA12 Subject related semester / Duration 4. SRS / 1 Total Workload / Total ECTS points 900 h / 30 Courses of the module Title Semester hours per week / Contact time / Self-study / Semester of study / Type of class / Language of instruction / Mandatory attendance a) Master’s Thesis - / 0 h / 900 h / 4. SRS / - / English / no Intended Competen- cy-based Learning Outcomes Professional competencies (knowledge) It is intended that students will be able to find a relevant research topic demonstrate a critical understanding of sport manage- ment problems Personal competencies (skills) It is intended that students will be able to independently analyze and evaluate an issue of the sport business environment display a thorough understanding of appropriate theo- ries, concepts, and approaches for a specific sport man- agement problem assess the quality of research outputs begin, continue, and finish an independent research dissertation search for, retrieve, and synthesize information exercise an enquiring and critical capacity in developing and conducting research in sport management Social competencies It is intended that students will be able to value writing skills practice research ethics and integrity Autonomy It is intended that students will be able to manage own reading, understanding of the relevant l iterature, and apply it to a research project Key content areas This module focuses on the master’s thesis and its comple- tion. Students are individually supervised and conducted independently their empirical research. Teaching and learning methods Independent learning Recommended literature n/a Module type (compulsory/elective) Compulsory Prerequisites/ Admission requirements Cf. Overview Prerequisites; having at least 75 ECTS points completed (incl. SMA2, SMA6, and SMA7) Intermediate assessments None Assessment Thesis (max. 30,000 words excl. references and appendices; 100%) Module Commissioner Cf. Overview Module Commissioners Subject to change http://www.dshs-koeln.de/studium/studienorganisation/studienunterlagen/voraussetzungen/ https://www.dshs-koeln.de/studium/studienorganisation/studienunterlagen/studiengangsleitung-modulbeauftragte/ SMA_Deckblatt_19 SMA_Learning outcomes_19 SMA1_PO20192 SMA2_PO20192 SMA3_PO20192 SMA4_PO20192 SMA5_PO20192 SMA6_PO20192 SMA7_PO20192 SMA8_PO20192 SMA9_PO20192 SMA10_PO20192 SMA11_PO20192 SMA12_PO20192

Modulhandbuch M.A. Rehabilitation, Prävention und Gesundheitsmanagement [M.A. RGM] Gültig für Studienanfänger/innen: Wintersemester ab 2023/24 Masterstudiengang Rehabilitation, Prävention und Gesundheitsmanagement Unser Verständnis von Rehabilitation, Prävention und Gesundheitsmanagement Ein Querschnittthema des Studiengangs im Bereich der Rehabilitation, Prävention und Gesundheitsförderung ist das Gesundheitsmanagement. Der Studiengang versteht Gesundheitsmanagement dabei als die planvolle, strukturierte und interdisziplinäre Organisation komplexer gesundheitsbezogener Maßnahmen zum Zweck der Förderung, Erhaltung und/oder Verbesserung bzw. Wiederherstellung der Gesundheit und Lebensqualität. Der Managementprozess beinhaltet die Konzeption, Realisation und Evaluation präventiver, kurativer und rehabilitativer Maßnahmen auf der Basis eines profunden bio-psycho- sozialen Verständnisses von Gesundheit. Dies berücksichtigt sowohl die gesellschaftliche, sozialpolitische und individuelle Ebene und erstreckt sich über den ersten, öffentlich finanzierten und auch den zweiten privat und betrieblich finanzierten Gesundheitsmarkt. Zielgruppe Der forschungs- und anwendungsorientierte Masterstudiengang richtet sich an Studierende, die sowohl sport- als auch gesundheitswissenschaftliche Qualifikationen im Rahmen ihres Bachelorstudiengangs erworben haben. Darauf aufbauend wird eine hohe Motivation und Fähigkeit erwartet, sich mit sportwissenschaftlichen, medizinischen und gesundheitsheitspsychologischen Inhalten und Fragestellungen kritisch auseinander zu setzen. Ein hohes Interesse an wissenschaftlichen, konzeptionellen und praxisorientierten Tätigkeiten in den Themenfeldern der Rehabilitation, der Prävention/Gesundheitsförderung sowie im Gesundheitsmanagement sollte vorhanden sein. Qualifikationsziele Die Absolvent:innen des M.A. Rehabilitation, Prävention und Gesundheitsmanagement haben umfangreiche und vertiefte Kenntnisse der Sportwissenschaft, Medizin, Gesundheitspsychologie sowie des Gesundheitsmanagements erworben. Sie verfügen über ein breites, integriertes und kritisches Verständnis der Terminologien, Theorien, Prinzipien und Forschungsmethoden der genannten Themenfelder sowie die Möglichkeiten und Grenzen des Praxistransfers. Somit erlangen Sie ein profundes bio-psycho-soziales Verständnis von Gesundheit und Krankheit. Auf dieser interdisziplinären Basis sind sie qualifiziert in der Konzeption (Planung und Entwicklung), der Realisation (Durchführung und Anwendung) sowie der Evaluation (Analyse und Bewertung) bewegungsorientierter, multimodaler Angebote in Rehabilitation, Prävention und Gesundheitsförderung auf individueller und populationsbezogener Ebene. Dabei kommen den Aspekten der gesellschaftlichen Verantwortung sowie der Nachhaltigkeit eine besondere Bedeutung zu. Hierbei stehen folgende Qualifikationsziele im Mittelpunkt: Die Absolvent:innen 1. können forschungs- und anwendungsbezogene Fragestellungen in Prävention, Gesundheitsförderung und Rehabilitation formulieren sowie theorie- und Empirie basiert bearbeiten 2. können auf Basis ihres bio-psycho-sozialen Verständnisses von Gesundheit und Krankheit und unter den Rahmenbedingungen der Strukturen des deutschen Gesundheitssystems zielgruppenorientierte multimodale bewegungs- und sporttherapeutische Interventionen planen, organisieren, durchführen und evaluieren 3. können eine indikationsspezifische sportwissenschaftliche Diagnostik durchführen und Evaluationen im Bereich der Prävention, Gesundheitsförderung und Rehabilitation anwendungsorientiert planen und durchführen Masterstudiengang Rehabilitation, Prävention und Gesundheitsmanagement 4. kennen die aktuellen Entwicklungen digitaler Gesundheitsangebote und können deren Möglichkeiten und Limitationen kritisch reflektieren 5. können wissenschaftliche Fragestellungen erarbeiten, daraus wissenschaftliche Projekte entwickeln, konzeptionieren, durchführen und leiten sowie evaluieren und deren Ergebnisse präsentieren. Sie können die daraus abgeleiteten wissenschaftlichen Erkenntnisse auf die Praxis übertragen. 6. können Forschungslücken und innovative Felder der Gesundheits- und Reha- Sportwissenschaft identifizieren, multimodal bearbeiten und über die Erkenntnisse zielgruppenspezifisch berichten 7. kennen grundlegende Prinzipien der Führungskompetenz, können Verantwortung für Menschen und Aufgabengebiete übernehmen und ihr Handeln kritisch reflektieren 8. können sich berufspolitisch in einem multiprofessionellen Team positionieren. Berufsperspektive Die Arbeitsfelder in den Bereichen Prävention, Gesundheitsförderung und Rehabilitation werden aufgrund der demographischen, beruflichen und sozialpolitischen Entwicklungen in Zukunft weiterhin stark wachsen. Die Absolvent:innen des M.A. Rehabilitation, Prävention und Gesundheitsmanagement sind für Fach- und Führungstätigkeiten im präventiven und bewegungstherapeutischen Bereich ausgebildet. Zudem qualifiziert der Studiengang für eine weiterführende wissenschaftliche Laufbahn. Einsatzfelder sind u.a. ambulante und stationäre Rehabilitationseinrichtungen, betriebliches Gesundheitsmanagement, sowie Tätigkeit bei Einrichtungen der Leistungserbringer im Gesundheitswesen, kommunalen und kommerziellen Gesundheitseinrichtungen sowie Sportverbände oder gesundheitsorientierten Sporteinrichtungen. Der Abschluss des M.A. Rehabilitation Prävention und Gesundheitsmanagement berechtigt grundsätzlich zur Aufnahme eines Promotionsstudiums. Modulbeschreibung Modul: Gesundheitswissenschaftliche Rahmenbedingungen Studiengang: M.A. Rehabilitation, Prävention und Gesundheitsmanagement [M.A. RGM] Gültig für Studienanfänger/innen ab: Wintersemester 2023/2024 Modultitel (Englisch) Foundations of New Public Health Kurzbezeichnung RGM1 Studiensemester / Studiendauer 1.FS / 1 Workload gesamt / ECTS-Punkte gesamt 270 h / 9 Lehrveranstaltungen des Moduls Titel SWS / Kontaktzeit / Selbststudium / Studiensemester /Art / Veranstaltungssprache / Anwesenheitspflicht a) Gesundheitswissenschaft als interdisziplinärer Auftrag 2 SWS / 30 h / 30 h / 1. FS / VL / deutsch / nein b) Grundlagen und Modelle der Entwicklung und Durchführung komplexer Interventionen in Prävention und Rehabilitation 1 SWS / 15 h / 15 h / 1. FS / SE / deutsch / nein c) Grundlagen und Modelle der Evaluation komplexer Interventionen in Prävention und Rehabilitation 1 SWS / 15 h / 15 h / 1. FS / SE / deutsch / nein d) Ökonomie des Gesundheitssystems und Gesundheitssports 2 SWS / 30 h / 30 h / 1. FS / VL / deutsch / nein e) Soziale Determinanten von Gesundheit, Krankheit und Behinderung 2 SWS / 30 h / 30 h / 1. FS / SE / deutsch / nein f) Rechtliche Grundlagen und allgemeine Rahmenbedingungen in der Rehabilitation 1 SWS / 15 h / 15 h / 1. FS / VL / deutsch / nein Zu erwerbende Kompetenzen Die Studierenden können das Zusammenwirken verschiedener Disziplinen aus mehreren Perspektiven verstehen und auf konkrete Fälle in Forschung und Praxis anwenden. Sie können Arbeitsergebnisse durch interprofessionelle Kompetenz optimieren. Sie kennen die Grundlagen der Mitarbeiterführung und können diese auf die Leitung von Gruppen oder Organisationen verantwortlich anwenden. Sie kennen Techniken und Methoden, um mit Problemen im Team vorausschauend umgehen zu können. Die Studierenden können zielgruppenspezifisch und - übergreifend denken, sowie entsprechende Gesundheitsangebote theoriebasiert planen und evaluieren. Die Studierenden sind befähigt Grundlagen der Evaluation komplexer Interventionen zu verstehen und anwenden zu können. Die Studierenden verfügen über Wissen der sozialen Determinanten von Gesundheit/Krankheit/Behinderung, haben ein vertieftes Verständnis von Methoden der empirischen Sozialforschung und sind fähig entsprechende Diskussionen zu moderieren. Sie haben ein Gesamtverständnis von den Strukturen und Prozessen des Deutschen Gesundheitssystemsund der Betriebswirtschaftslehre. Modulbeschreibung Zentrale Inhaltsbereiche a) Gesundheitswissenschaft als interdisziplinärer Auftrag • Einführung in die Gesundheitswissenschaften, Me- thoden, Prozesse und Forschungsfelder • Interdisziplinarität in der Gesundheitsversorgung, mit Einblicken in die berufliche Praxis • Von der Wissenschaft in die Praxis: Transfer als in- terdisziplinäre Aufgabe • Interprofessionalität: Zusammenarbeit von Berufs- gruppen in Hinblick auf Patientensicherheit, Ergeb- nisoptimierung und Berufspolitik • Führung als Interprofessionelle Aufgabe • Führungsstile, -methoden und -techniken sowie Selbstführung b) Grundlagen und Modelle der Entwicklung und Durchführung komplexer Interventionen in Prävention und Rehabilitation • Spezifischer Bedarf und Merkmale der Zielgruppen der Prävention und Gesundheitsförderung über die Lebensspanne (Kindheit, Jugend, Erwachsen, Alter) • Theoretische Ansätze der Prävention und Rehabilitation • Entwicklung und Erstellung schriftlicher Konzepte c) Grundlagen und Modelle der Evaluation komplexer Interventionen in Prävention und Rehabilitation • Komplexe Interventionen: Prävention vs. Rehabilitation • Perspektiven der Stakeholder • Modelle der Evaluation komplexer Interventionen • Herausforderungen der Evaluation d) Ökonomie des Gesundheitssystems und Gesundheitssports • Gesundheitspolitik/Gesundheitswirtschaft • Krankenversicherung • Ambulante & Stationäre Versorgung • BWL Grundlagen (Marktmodelle, Definitionen, Personalwirtschaft, Unternehmensformen, Controlling, Unternehmensführung) • Grundlagen Unternehmensgründung e) Soziale Determinanten von Gesundheit, Krankheit und Behinderung • Soziale Determinanten von Gesundheit und Krankheit • Inklusion, Exklusion, Integration, Teilhabe • Rehabedarf und -inanspruchnahme, Teilhabe Leistungen f) Rechtliche Grundlagen und allgemeine Rahmenbedingungen in der Rehabilitation • Aufbau des Gesundheitssystems • Prävention- und Rehabilitationsbezogene Gesetzesgrundlagen • Medizinische Leitlinien und Rehatherapiestandards • Kostenträger und Leistungsgruppen • GKV: Leistungsprinzipien, Ausgaben im Gesundheitswesen Modulbeschreibung Schlüsselqualifikationen Konzeption von Thesenpapieren, Präsentationstechniken, Teamarbeit Lehr- und Lernmethoden Frontalunterricht, E-Learning, aktivierende Gruppenarbeit, Rollenspiele, Präsentation ausgewählter Thematiken, Poster Erstellung. Empfohlene Literatur a) Gesundheitswissenschaft als interdisziplinärer Auftrag Bals, T. (2011). Interprofessionalität als zentrale Herausforderung. In Robert Bosch Stiftung (Hrsg.) Ausbildung für die Gesundheitsversorgung von morgen. Stuttgart: Schattauer. Jungert et. al (2010). Interdisziplinarität – Theorie, Praxis, Probleme. Darmstadt: WBG. Renneberg, B. & Hammelstein, P. (2006). Gesundheitspsychologie. Hamburg: Springer Verlag Hurrelmann, K., Razum, O. (2016). Handbuch Gesundheitswissenschaften, 6. Auflage. Weinheim, Basel: Beltz Juventa Verlag. b) Grundlagen und Modelle der Entwicklung und Durchführung komplexer Interventionen in Prävention und Rehabilitation BZgA (Hg.) (2012) Leitfaden Qualitätskriterien. Köln: BZgA Hurrelmann, K., Klotz, T., Haisch, J. (2010). Lehrbuch Prävention und Gesundheitsförderung. Bern: Huber Lohaus, A. (1993) Gesundheitsförderung und Krankheitsprävention im Kindes- und Jugendalter. Göttingen: Hogrefe Schnabel, P.-E. (2007) Gesundheit fördern und Krankheit prävenieren: Besonderheiten, Leistungen und Potentiale aktueller Konzepte vorbeugenden Versorgungshandelns. Weinheim: Juventa c) Grundlagen und Modelle der Evaluation komplexer Interventionen in Prävention und Rehabilitation DeGEval (2016). Standards für Evaluation. Mainz: Druckerei Zeidler. d) Ökonomie des Gesundheitssystems und Gesundheitssports Breyer, F. & Zweifel, P. (2002). Gesundheitsökonomie. 3. überarbeitete Auflage. Berlin: Springer Hajen, L., Paetow, H. & Schumacher, H. (2009). Gesundheitsökonomie : Strukturen - Methoden – Praxis – 5. Auflage. Stuttgart: Kohlhammer e) Soziale Determinanten von Gesundheit, Krankheit und Behinderung WHO (2004). Soziale Determinanten von Gesundheit. Die Fakten. 2. Ausgabe. WHO (2006). Concepts an principles for tackling social inequities in health. f) Rechtliche Grundlagen und allgemeine Rahmenbedingungen in der Rehabilitation Neugebauer, E., Piwernetz, K. et al. (2022). Notwendigkeit und Wege zur Entwicklung von Versorgungszielen für das Gesundheitssystem in Deutschland – ein Positionspapier des DNVF Gabrys, L., Schaller, A et al. (2021). Arbeitsgruppe Bewegungsbezogene Versorgungsforschung im Deutschen Netzwerk für Versorgungsforschung (DNVF) Modulbeschreibung e.V. Bewegungstherapie und Gesundheitssport 2021; 37(01), 37-38. DOI: 10.1055/a-1332-5856 Bundesministerium für Gesundheit (2020). Das deutsche Gesundheitssystem. Berlin: Scholz & Friends Berlin GmbH Modulart Pflicht Teilnahme- bzw. Zulassungsvoraussetzungen Siehe Übersicht Voraussetzungen Lernerfolgskontrolle Präsentation in Lehrveranstaltungen b, c, d Prüfungsleistung / Umfang / Anteil an Modulnote MC-Klausur / 120 Minuten / 100% Modulbeauftragte/r Siehe Übersicht Modulbeauftragte Änderungen vorbehalten http://www.dshs-koeln.de/voraussetzungen http://www.dshs-koeln.de/modulbeauftragte Modulbeschreibung Modul: Beratung, Betreuung und Training in Prävention und Rehabilitation Studiengang: M.A. Rehabilitation, Prävention und Gesundheitsmanagement [M.A. RGM] Gültig für Studienanfänger/innen ab: Wintersemester 2023/2024 Modultitel (Englisch) Counseling, Coaching and Training in Prevention and Rehabilitation Kurzbezeichnung RGM2 Studiensemester / Studiendauer 1. FS / 1 Workload gesamt / ECTS-Punkte gesamt 240 h / 8 Lehrveranstaltungen des Moduls Titel SWS / Kontaktzeit / Selbststudium / Studiensemester / Art / Veranstaltungssprache / Anwesenheitspflicht a) Verhalten und Verhaltensmodifikation in Prävention und Rehabilitation 1 SWS / 15 h / 45 h / 1. FS / VL / deutsch / nein b) Methodik und Didaktik der Vermittlung von Sport- und Bewegungstherapie 1 SWS / 15 h / 30 h / 1. FS /ÜB / deutsch / nein c) Gesundheitsbildung in Prävention und Rehabilitation 1 SWS / 15 h / 30 h / 1. FS / ÜB / deutsch / nein d) Psychologische Strategien und Techniken der Beratung und Betreuung in Prävention und Rehabilitation 2 SWS / 30 h / 60 h / 1. FS / ÜB / deutsch / nein Kompetenzorientierte Lernziele Die Studierenden verfügen über Hintergrundwissen und Handlungskompetenzen für die Durchführung von Beratungs-, Betreuungs- und Trainingsprozessen im unmittelbaren Kontakt mit Menschen in Settings der Prävention und Rehabilitation. Diese Handlungskompetenzen beziehen sich sowohl auf die modellgeleitete und zielgerichtete Planung dieser Prozesse als auch auf die Umsetzung im menschlichen Kontakt in der Betreuungsdyade oder Gruppe. Zentrale Inhaltsbereiche a) Verhalten und Verhaltensmodifikation • Übersicht von Techniken und Strategien von Motivierung/Verhaltensmodifikation • Repetition der Modelle und Determinanten von Motivation und Verhaltensänderung • Grundlagen der Beziehungsgestaltung (Beratungs-, Betreuungs-, Trainings- und Führungskontext) b) Methodik/Didaktik der Vermittlung von Sport-/ Bewegungstherapie • Grundprinzipien der Vermittlung von Sport/Bewegung • Didaktische Struktur und Hilfsmittel im Rahmen von Sport- und Bewegungstherapie • Zielgruppen- und Krankheitsorientierung von Sport- und Bewegungstherapie • Unmittelbare Rahmenbedingungen von Sport-und Bewegungstherapie c) Gesundheitsbildung in Prävention und Rehabilitation • Saluto- und Pathogenetische Modelle • Bedingungen der Patientenschulung und Modulbeschreibung Patienteninformation • Kommunikation (Dyade/Gruppe), Coach-Coachee- Prozesse • Therapeutische/Beraterische Handlungskompe- tenzen • Gesundheitsbildung im Rahmen von Aufklärung und Information d) Psychologische Strategien und Techniken der Beratung und Betreuung • Grundprinzipien psychologischer Strategien und Techniken (z. B. Verbalisation, Imagination) • Aufbau/Förderung krankheits- und gesundheitsrelevanter Eigenschaften (z.B. Resilienz, Selbstwirksamkeit, Kontrollüberzeugung, Nutzung sozialer Unterstützung Lehr- und Lernmethoden Frontalunterricht, Aktivierende Gruppenarbeit, Präsentation von ausgewählten Themenbereichen, Hausarbeiten, praktische Demonstration ausgewählter Methoden, E- Learning Empfohlene Literatur Bamberger, G. G. (2010). Lösungsorientierte Beratung: Praxishandbuch (4. Aufl.). Beltz. Bengel, J. & Jerusalem, M. (Hrsg.). (2009). Handbuch der Gesundheitspsychologie und medizinischen Psychologie. Hogrefe. http://www.worldcat.org/oclc/436301431 Brinkmann, R. D. (2014). Angewandte Gesundheitspsychologie: [Extras online]. Always learning. Pearson Deutschland. Eberspächer, H. (2007). Mentales Training: Das Handbuch für Trainer und Sportler. copress sport. Engbert, K. (2011). Mentales Training im Leistungssport: Ein Übungsbuch für den Schüler- und Jugendbereich (1. Aufl.). Neuer Sportverlag. Faltermaier, T. & Salisch, M. (2005). Gesundheitspsychologie (1. Aufl.). Grundriss der Psychologie: Bd. 21. Kohlhammer. http://www.gbv.de/dms/hebis- darmstadt/toc/109758390.pdf Jerusalem, M. & Weber, H. (Hrsg.). (2003). Psychologische Gesundheitsförderung: Diagnostik und Prävention. Hogrefe. http://www.gbv.de/dms/hebis- darmstadt/toc/111960088.pdf Lazarus, R. S. & Folkman, S. (1984). Stress, appraisal, and coping. Springer. Margraf, J. (Hrsg.). (2000). Lehrbuch der Verhaltenstherapie (2., vollst. überarb. und erw. Aufl, Bd. 1). Springer. Mayer, J. (2013). Sportpsychologische Betreuung der olympischen Spitzenverbände in der Vorbereitung und während der olympischen Spiele 2012. Leistungssport, 43(1), 30–33. Schlippe, A. v. & Schweitzer, J. (2010). Systemische Interventionen (2. Aufl.). Vandenhoeck & Ruprecht. Schwarzer, R. (2004). Psychologie des Gesundheitsverhaltens: Einführung in die Modulbeschreibung Gesundheitspsychologie (3., überarb. Aufl.). Hogrefe. http://haw- hamburg.ciando.com/shop/book/index.cfm/fuseac tion/show_book/bok_id/4298/cat_id/0/cat_nav/0 / http://www.gbv.de/dms/hebis- darmstadt/toc/124293239.pdf Vaitl, D. & Petermann, F. (Hrsg.). (2000). Handbuch der Entspannungsverfahren: Band 2: Anwendungen. Beltz Psychologie Verlags Union. Weinberger, S. (1998). Klientenzentrierte Gesprächsführung: Eine Lern- und Praxisanleitung für helfende Berufe (8. Aufl.). Beltz. Woolfolk, A. (2008). Pädagogische Psychologie (10. Aufl.). Pearson. Modulart Pflicht Teilnahme- bzw. Zulassungsvoraussetzungen Siehe Übersicht Voraussetzungen Lernerfolgskontrolle Lernerfolgskontrollen finden statt. Konkrete Angaben dazu werden zu Beginn des Semesters in den Veranstaltungen bekannt gegeben. Prüfungsleistung / Umfang / Anteil an Modulnote Dokumentation / 10 Seiten / 100% Modulbeauftragte/r Siehe Übersicht Modulbeauftragte Änderungen vorbehalten http://www.dshs-koeln.de/voraussetzungen http://www.dshs-koeln.de/modulbeauftragte Modulbeschreibung Modul: Bio- und Rehabilitationsmedizinische Grundlagen Studiengang: M.A. Rehabilitation, Prävention und Gesundheitsmanagement [M.A. RGM] Gültig für Studienanfänger/innen ab: Wintersemester 2023/2024 Modultitel (Englisch) Biological and Medicinal Foundations in Rehabilitation Kurzbezeichnung RGM3 Studiensemester / Studiendauer 1. FS / 1 Workload gesamt / ECTS-Punkte gesamt 330 h / 11 Lehrveranstaltungen des Moduls Titel SWS / Kontaktzeit / Selbststudium / Studiensemester / Art / Veranstaltungssprache / Anwesenheitspflicht a) Biomedizinische Aspekte 2 SWS / 30 h / 30 h / 1. FS / SE / deutsch / nein b) Orthopädie, Rheumatologie, Sport-Rehabilitation 2 SWS / 30 h / 30 h / 1. FS / VL / deutsch / nein c) Psychiatrie, Psychosomatik, Sucht 2 SWS / 30 h / 30 h / 1. FS / VL / deutsch / nein d) Neurologie 2 SWS / 30 h / 30 h / 1. FS / VL / deutsch / nein e) Innerer Erkrankungen 2 SWS / 30 h / 30 h / 1. FS / VL / deutsch / nein f) Ernährung in Prävention und Rehabilitation 1 SWS / 15 h /15 h / 1. FS / VL / deutsch / nein Zu erwerbende Kompetenzen Die Studierende verfügen über vertiefende Kenntnisse zu zentralen Themen der Rehabilitationsmedizin und deren Verflechtung mit der Sportmedizin. Sie kennen die pathophysiologischen Grundlagen akuter und chronischer orthopädischer und innerer Erkrankungen sowie relevante Schadensbilder der Neurologie, Psychosomatik und Psychiatrie. Sie verstehen die jeweiligen Krankheitsbilder in ihrer Bedeutung für den Präventions- bzw. Rehabilitations- bedarf und können die Indikationen bzw. Kontraindika- tionen für die Sport- und Bewegungstherapie ableiten. Sie kennen die Möglichkeiten und Grenzen bewegungs- und sporttherapeutischer Interventionen einschließlich ihrer Wirkfaktoren. Sie kennen die Grundlagen der Ernährung und Ernährungsmedizin in Prävention und Rehabilitation sowie den Zusammenhang zwischen körperlicher Aktivität, Ernährung und Flüssigkeitshaushalt. Sie kennen den Aufbau und die Funktionsweise der Skelettmuskulatur. Zentrale Inhaltsbereiche Epidemiologie und Pathogenese folgender Erkrankungen in der: • Neurologie: Schlaganfälle und Hirnblutungen, Multiple Sklerose, Querschnittslähmungen, Schädelhirntraumen, Epilepsien, Kopfschmerzen, Parkinson-Syndrome • Psychosomatik: Essstörungen, somatoforme Störungen, Angst- und Zwangsstörungen, dissoziative Störungen, Posttraumatische Belastungsstörungen, Persönlichkeitsstörungen Modulbeschreibung • Psychiatrie: Abhängigkeitserkrankungen, Depressive Störungen, Schizophrenien, Demenzen • Orthopädie: degenerativ: Osteoporose, Arthrose, Impingement Syndrom, akut traumatisch: Schulterluxation, Schultereckgelenksprengung, Rotatorenmanschettenruptur, Kreuzbandverletzungen, Meniskusverletzung, Verletzungen des medialen und lateralen Kollateralbands des Kniegelenks, Komplexe Kniebinnentraumen • Innere Erkrankungen (Diabetes mellitus, Arteriosklerose, Herz-Kreislauf-Erkrankungen, Fettstoffwechselstörungen, maligne Neubildungen, chron. Lebererkrankungen , etc.) • Akut- und rehabilitationsmedizinische Maßnahmen therapeutische Interventionen im interdisziplinären Team • Grundlagen der Ernährungsmedizin Schlüsselqualifikationen Konzeption von Thesenpapieren; Managing Diversity; Präsentationstechniken Lehr- und Lernmethoden Frontalunterricht, E-Learning Empfohlene Literatur Adler, R.H. et al. (Hrsg.) (1998). Psychosomatische Medizin. München: Urban & Schwarzenberg. Buddeberg, C. (Hrsg.) (2004), Psychosoziale Medizin. Berlin: Springer. Bundesarbeitsgemeinschaft für Rehabilitation (Hrsg.)(2005). Rehabilitation und Teilhabe (3. Aufl.). Köln: Deutscher Ärzte-Verlag. Cloerkes, G. (2007). Soziologie der Behinderten: eine Einführung (3. Aufl.). Heidelberg: Winter. Davison, G.C., J.M. Neale, M. Hautzinger (2002).Klinische Psychologie. Weinheim: Beltz. Härter, M., H. Baumeister & J. Bengel (Hrsg.), Psychische Störungen bei körperlichen Erkrankungen. Berlin: Springer. Friedrich, W. (2012) Optimale Sporternährung. Grundlagen für Leistung und Fitness im Sport (3.Aufl.) Spitta Froböse, I. (Hrsg.), Wilke, C. (Hrsg.), (2022). Trainingstherapie in der Rehabilitation. 1. Auflage. Urban & Fischer Verlag, München Jerusalem, M. & H. Weber (Hrsg.) (2003), Psychologische Gesundheitsförderung. Göttingen: Hogrefe. Lausberg, H., Raabe-Oetker, A. (2014). Neurologic Disorders. Encyclopedia of Sport and Exercise Psychology. SAGE Publications, Inc. R. C. E. G. Tenenbaum. Thousand Oaks, CA, SAGE Publications, Inc.: 499-502. Mooren, F. & Völker, K. Molecular and Cellular Exercise Physiology. Publisher: Human Kinetics; 1 edition (Nov 7 2004) ISBN-13: 978-0736045186 Perrez, M. & U. Baumann (Hrsg.) (2005). Lehrbuch Klinische Psychologie - Psychotherapie (3. Aufl.). Bern: Huber. Modulbeschreibung Rost, Richard Apell, Hans-Joachim Graf, Christine. Lehrbuch der Sportmedizin ISBN: 3769170733 | EAN: 9783769170733 Hrsg. v. Richard Rost. Unter Mitar. v. Hans-Joachim Appell, Christine Graf u. a. Verlag: DEUTSCHER ÄRZTE-VERLAG. Modulart Pflicht Teilnahme- bzw. Zulassungsvoraussetzungen Siehe Übersicht Voraussetzungen Lernerfolgskontrolle Keine Prüfungsleistung / Umfang / Anteil an Modulnote MC-Klausur / 120 Minuten / 100% Modulbeauftragte/r Siehe Übersicht Modulbeauftragte Änderungen vorbehalten http://www.dshs-koeln.de/voraussetzungen http://www.dshs-koeln.de/modulbeauftragte Modulbeschreibung Modul: Organisationales Gesundheitsmanagement Studiengang: M.A. Rehabilitation, Prävention und Gesundheitsmanagement [M.A. RGM] Gültig für Studienanfänger/innen ab: Wintersemester 2023/2024 Modultitel (Englisch) Organizational Health Management Kurzbezeichnung RGM4 Studiensemester / Studiendauer 2. FS / 1 Workload gesamt / ECTS-Punkte gesamt 300 h / 10 Lehrveranstaltungen des Moduls Titel SWS / Kontaktzeit / Selbststudium / Studiensemester / Art / Veranstaltungssprache / Anwesenheitspflicht a) Qualitätsmanagement und Qualitätssicherung in Gesundheitsförderung/Prävention und Rehabilitation 2 SWS / 30 h / 30 h / 2. FS / SE / deutsch / nein b) Vertiefung der Evaluation in Gesundheitsförderung/Prävention und Rehabilitation 2 SWS / 30 h / 30 h / 2. FS / SE / deutsch / nein c) Berufliches Assessment 2 SWS / 30 h / 30 h / 2. FS / SE / deutsch / nein d) Evaluationen in BGF und BGM (Betrieb) 2 SWS / 30 h / 90 h / 2. FS / SE / deutsch / nein Zu erwerbende Kompetenzen Die Studierenden kennen unterschiedliche Assessmentver- fahren im Kontext der Evaluation in Gesundheitsförderung/Prävention und Rehabilitation. Die Studierenden können, je nach Frage- oder Problemstellung, die Herausforderungen, Möglichkeiten und Grenzen der jeweiligen Assessmentverfahren und Evaluationsansätze benennen und diskutieren. Neben Prävention und Rehabilitation ist auch der Anwendungsbereich des Qualitätsmanagements im Hinblick auf die Übernahme möglicher Führungspositionen/- aufgaben durch die Studierenden zentraler Bestandteil des Moduls. Die Studierenden kennen verschiedene Ansätze, Designs und Methoden der qualitativen Forschung und können diese hinsichtlich ihrer Anwendbarkeit auf gesundheitswissenschaftliche Fragestellungen einordnen. Sie sind in der Lage den Forschungsprozess und dessen Ergebnisse unter Berücksichtigung von Gütekriterien kritisch zu reflektieren. Die Studierende können handlungsfeldspezifische und anwendungsbezogene Evaluations- und Assessmentverfahren auswählen und beurteilen. Zentrale Inhaltsbereiche • Assessment im ICF-System • Anwendungsgebiete und Grundlagen von Assessmentverfahren in Prävention und Rehabilitation • Evaluationen im Qualitätsmanagement • Berufliches Assessment auf individueller und organisationaler Ebene (z.B. Arbeitsfähigkeit, psychische Gefährdungsbeurteilung und Analyseinstrumente in der betrieblichen Praxis) • Sporttherapeutisches Assessment Modulbeschreibung • Grundlagen quantitativer und qualitativer Evaluationsmethoden • Forschungsprozess in der qualitativen Forschung: Studiendesigns, Fallauswahl, Datenerhebung und - auswertung • Methoden der qualitativen Forschung (z.B. Inhaltsanalyse, und Grounded Theory) • Gütekriterien qualitativer Studien • Gemeinsamkeiten und Unterschiede von quantitativer und qualitativer Forschung Schlüsselqualifikationen Konzeption von Thesenpapieren; Präsentationstechniken; Methodenkompetenz; Teamarbeit Lehr- und Lernmethoden Präsentation ausgewählter Themenbereiche, aktivierende Gruppenarbeit, E-Learning, praktische Anwendung und Erprobung ausgewählter Verfahren Empfohlene Literatur a) Qualitätsmanagement und Qualitätssicherung in Gesundheitsförderung/Prävention und Rehabilitation: Blumenstock, G. (2011). Zur Qualität von Qualitätsindikatoren. Bundesgesundheitsblatt, 54:154–159. Walter, U. (2022). Qualitätsmanagement und -entwicklung in der Primärprävention und Gesundheitsförderung: Stand, Herausforderungen und Perspektiven. Bundesgesundheitsblatt, 65: 310–318. Weinbrenner, S. (2022). Qualitätsorientierte Einrichtungsauswahl in der Rehabilitation der Deutschen Rentenversicherung. Bundesgesundheitsblatt: 65:319–326. b) Vertiefung von Evaluation in Gesundheitsförderung, Prävention und Rehabilitation: Flick, U., v. Kardoff, E. (2005). Qualitative Forschung: Ein Handbuch Döring, N., Bortz, J. (2015). Forschungsmethoden und Evaluation in den Sozial- und Humanwissenschaften Schüle, K., Huber, G. (2004). Grundlagen der Sporttherapie: Prävention, ambulante und stationäre Rehabilitation c) Berufliches Assessment: Lange, M., Matusiewicz, D., Walle, O. (2022). Praxishandbuch Betriebliches Gesundheitsmanagement. Grundlagen – Standards – Trends. Verlag: Haufe Lexware: 335 – 354. d) Evaluationen in BGF und BGM: Kuckartz, U., & Rädiker, S. (2022). Qualitative Inhaltsanalyse. Methoden, Praxis, Com- puterunterstützung (5., überarbeitete Auflage). Beltz Juventa. Kuckartz, U., & Rädiker, S. (2020). Fokussierte Interviewanalyse mit MAXQDA: Schritt für Schritt. Springer eBook Collection. Springer VS. Lange, M., Matusiewicz, D., Walle, O. (2022). Praxishandbuch Betriebliches Modulbeschreibung Gesundheitsmanagement. Grundlagen – Standards – Trends. Verlag: Haufe Lexware: 335 – 354. Modulart Pflicht Teilnahme- bzw. Zulassungsvoraussetzungen Siehe Übersicht Voraussetzungen Lernerfolgskontrolle keine Prüfungsleistung / Umfang / Anteil an Modulnote MC-Klausur / 120 Minuten / 100% Modulbeauftragte/r Siehe Übersicht Modulbeauftragte Änderungen vorbehalten http://www.dshs-koeln.de/voraussetzungen http://www.dshs-koeln.de/modulbeauftragte Modulbeschreibung Modul: Vertiefung Studiengang: M.A. Rehabilitation, Prävention und Gesundheitsmanagement [M.A. RGM] Gültig für Studienanfänger/innen ab: Wintersemester 2023/2024 Modultitel (Englisch) Deepening Kurzbezeichnung RGM5 Studiensemester / Studiendauer 2. FS / 1 Workload gesamt / ECTS-Punkte gesamt 270 h / 9 Lehrveranstaltungen des Moduls Titel SWS / Kontaktzeit / Selbststudium / Studiensemester / Art / Veranstaltungssprache / Anwesenheitspflicht a) Orthopädie/Rheumatologie/Sport-Rehabilitation 4 SWS / 60 h / 30 h / 2. FS / SE / deutsch / ja b) Innere Erkrankungen I + Klinische Neurologie 4 SWS / 60 h / 30 h / 2. FS / SE / deutsch / ja c) Psychosomatische Erkrankungen 4 SWS / 60 h / 30 h / 2. FS / SE / deutsch / ja Zu erwerbende Kompetenzen Die Studierenden kennen medizinische Grundlagen (Pathophysiologie, Epidemiologie, Diagnostik, Therapie) ausgewählter orthopädischer, rheumatologischer, internistischer, neurologischer und psychosomatischer Erkrankungen. Die Studierenden wenden Methoden und Verfahren der Bewegungs- und Sporttherapie auf der Grundlage diagnostischer Maßnahmen für die Planung und Durchführung bewegungs- und sporttherapeutische Interventionen an. Dabei berücksichtigen sie berufsfeldspezifische Fähigkeiten und Fertigkeiten in der Therapie und Rehabilitation bei ausgewählten Erkrankungen. Die Studierenden kennen evidenzbasierte Empfehlungen und den aktuellen Stand der Forschung über die Wirksamkeit unterschiedlicher Trainingsinterventionen bei ausgewählten Erkrankungen. Zentrale Inhaltsbereiche • Medizinische Grundlagen, sporttherapeutische und diagnostische Verfahren, angepasste bewegungs- und verhaltenstherapeutische Methoden bei ausgewählten Erkrankungen und Indikationen. • Vermittlung und kritische Bewertung der aktuellen wissenschaftlichen Kenntnisse über die Wirksamkeit angepasster Bewegungsinterventionen bei ausgewählten Interventionsfelder sowie deren Aufnahme in aktuelle Empfehlungen/ Leitlinien der wissenschaftlichen Fachgesellschaften. • Entwicklung und Evaluation von indikations- spezifischen Rahmen- und Therapieplänen bei ausgewählten Krankheiten auf der Basis der Ergebnisse diagnostischer Verfahren. • Vermittlung der Anwendung von Evaluationsverfahren in Therapie und Rehabilitationsverlauf bei ausgewählten Erkrankungen. Schlüsselqualifikationen Planungskompetenz, Evaluationskompetenz Modulbeschreibung Lehr- und Lernmethoden Präsentation ausgewählter Themenbereiche, E-Learning, aktivierende Gruppenarbeit, praktische Anwendung und Erprobung ausgewählter Verfahren Empfohlene Literatur Andrews, J.R.; Harrelson, G.L.; Wilke, K.E.: Physical Rehabilitation of the injured Athlete. W.B. Saunders Company. Philadelphia, London, Toronto. 2004 Bundesarbeitsgemeinschaft für Rehabilitation (Hrsg.)(2005). Rehabilitation und Teilhabe (3. Aufl.). Köln: Deutscher Ärzte-Verlag. Cloerkes, G. (2007). Soziologie der Behinderten: eine Einführung (3. Aufl.). Heidelberg: Winter. Froböse, I. (Hrsg.), Wilke, C. (Hrsg.), (2022). Trainingstherapie in der Rehabilitation. 1. Auflage. Urban & Fischer Verlag, Köln. Geuter, U. (2015). Körperpsychotherapie: Grundriss einer Theorie für die klinische Praxis. Berlin: Springer. Graf, C. (2012). Lehrbuch Sortmedizin. Basiswissen, präventive, therapeutische und besondere Aspekte. Deutscher Ärzteverlag. Graf C (2014) Sport- und Bewegungstherapie bei Inneren Krankheiten. Deutscher Ärzteverlag. Halle M et al. Sporttherapie in der Medizin. Schattauer Verlag. Hölter, G. (Hrsg.). (2011). Bewegungstherapie bei Psychischen Erkrankungen. Grundlagen und Anwendungen. Köln: Deutscher Ärzte-Verlag. Jerusalem, M. & H. Weber (Hrsg.) (2003), Psychologische Gesundheitsförderung. Göttingen: Hogrefe. Matlik M, Unverdorben M (2014) Herzgruppenbetreuung in Theorie und Praxis. Splitta Verlag. Rudolf, G., & Henningsen, P. (2013). Psychotherapeutische Medizin und Psychosomatik. (7. überarbeitete Ausg.). Stuttgart: Thieme. Schüle, K., & Huber, G. (Hrsg.). (2012). Grundlagen der Sport- und Bewegungstherapie. Köln: Deutscher Ärzte-Verlag. Uexküll, T. (2003) Psychosomatische Medizin. München: Urban & Fischer. Wöller W, & Kruse, J. (2005). Tiefenpsychologisch fundierte Psychotherapie – Basisbuch und Praxisleitfaden. Stuttgart: Schattauer. Modulart Pflicht Teilnahme- bzw. Zulassungsvoraussetzungen Siehe Übersicht Voraussetzungen Lernerfolgskontrolle Keine Prüfungsleistung / Umfang / Anteil an Modulnote Mündliche Prüfung in wahlweise a) b) oder c) / 25 Minuten / 100% Modulbeauftragte/r Siehe Übersicht Modulbeauftragte Änderungen vorbehalten http://www.dshs-koeln.de/voraussetzungen http://www.dshs-koeln.de/modulbeauftragte Modulbeschreibung Modul: Wissenschaftliches Projekt und Forschungsmethodik Studiengang: M.A. Rehabilitation, Prävention und Gesundheitsmanagement [M.A. RGM] Gültig für Studienanfänger/innen ab: Wintersemester 2023/2024 Modultitel (Englisch) Scientific Project and Methodology in Science Kurzbezeichnung RGM6 Studiensemester / Studiendauer 2. FS / 1 Workload gesamt / ECTS-Punkte gesamt 330 h / 11 Lehrveranstaltungen des Moduls/ Titel SWS / Kontaktzeit / Selbststudium / Studiensemester / Art / Veranstaltungssprache / Anwesenheitspflicht a) Methodenkritische Analyse von Interventionsverfahren 2 SWS / 30 h / 30 h / 2. FS / VL / deutsch / ja b) Statistik für Fortgeschrittene 1 SWS / 15 h / 45 h / 2. FS / VL / deutsch / ja c) Statistik für Fortgeschrittene 2 SWS / 30 h / 30 h / 2. FS / SE / deutsch / ja d) Konzeption, Realisation, Evaluation und Publikation von wissenschaftlichen Projekten: wahlweise 1 aus 3: 1) Naturwissenschaftliche Orientierung 2) Rehawissenschaftliche Orientierung 3) Gesundheitswissenschaftliche Orientierung 3 SWS / 45 h / 105 h / 2. FS / SE / deutsch / ja maximal 10 Teilnehmer pro wiss. Projekt Zu erwerbende Kompetenzen Die Studierenden kennen die forschungsbezogenen Anforderungen und Arbeitsweisen im Bereich der Gesundheits- und Rehabilitationswissenschaften. Sie kennen unterschiedliche Untersuchungsdesigns, Datenerhebungsmethoden und Datenauswertungsmethoden und wenden diese an. Sie planen und realisieren Forschungsprojekte im Feld der Prävention, Sekundärprävention und/oder Rehabilitation. Sie können wissenschaftliche Beiträge verfassen. Sie kennen fortgeschrittene statistische Methoden und können diese softwaregestützt anwenden. Sie beziehen digitale Aspekte von Forschung mit ein (z.B. Digitalisierung im Gesundheitssport als Forschungsgegenstand, digitale Methoden der Datenauswertung). Zentrale Inhaltsbereiche • wissenschaftstheoretische Grundlagen • Planung eines Forschungsprozesses (z.B. Entwicklung Fragestellung, Erstellung Hypothesen, Untersuchungsdesigns) • Forschungsorientierte Literaturrecherche (z.B. Suche, Auswertungsstrategien, Zitieren) • Untersuchungsdesigns • Datenerhebungssmethoden (z.B. für naturwissenschaftliche, sozialwissenschaftliche Daten) • Prinzipien der Projektplanung und –durchführung • Kriterien für die eigene Arbeitsorganisation • Komplexe statistische Auswertungsverfahren) Modulbeschreibung • Manuskriptgestaltung ((extended) Abstract, Posterpräsentation) Schlüsselqualifikationen Planungskompetenz; Statistikkenntnisse und - anwendung; Methodenkompetenz; Informations- und Medientechnologie Lehr- und Lernmethoden Frontalunterricht, Gruppenarbeiten, E-Learning, Posterpräsentation, (extended) Abtract-basierte Kurzvorträge, Projektarbeit Empfohlene Literatur Hirsch-Weber A, Scherer S (2016) Wissenschaftliches Schreiben und Abschlussarbeiten in Natur- und Ingenieurswissenschaften. UTB GmbH Eid, Gollwitzer, Schmitt (2017) Statistik und Forschungsmethoden. Julius Beltz GmbH & Co. KG Fröhlich, Mayerl, Pieter, Kemmler (2020) Einführung in die Methoden, Methodologie und Statistik im Sport. Springer Spektrum Modulart Pflicht Teilnahme- bzw. Zulassungsvoraussetzungen Siehe Übersicht Voraussetzungen Lernerfolgskontrolle b), c) Statistik für Fortgeschrittene: • Gruppenpräsentation d) Konzeption, Realisation, Evaluation und Publikation von wissenschaftlichen Projekten: • Projektpräsentation (Gruppenarbeit) Prüfungsleistung / Umfang / Anteil an Modulnote d) Konzeption, Realisation, Evaluation und Publikation von wissenschaftlichen Projekten: • Projektpräsentation/ 5-10 Minuten / 50% • Dokumentation (extended Abstract) / 5-10 Seiten / 50% Modulbeauftragte/r • Siehe Übersicht Modulbeauftragte Änderungen vorbehalten http://www.dshs-koeln.de/voraussetzungen http://www.dshs-koeln.de/modulbeauftragte Modulbeschreibung Modul: Spezialisierung in Rehabilitation und Prävention Studiengang: M.A. Rehabilitation, Prävention und Gesundheitsmanagement [M.A. RGM] Gültig für Studienanfänger/innen ab: Wintersemester 2023/2024 Modultitel (Englisch) Speciality I Rehabilitation and Prevention Kurzbezeichnung RGM7 Studiensemester / Studiendauer 3. FS / 1 Workload gesamt / ECTS-Punkte gesamt 480 h / 16 Lehrveranstaltungen des Moduls Titel SWS / Kontaktzeit / Selbststudium / Studiensemester / Art / Veranstaltungssprache / Anwesenheitspflicht RGM 7.1 Rehabilitation a) Neurologie (Se) oder b) Sportrehabilitation/Orthopädie (SE) oder c) Psychiatrie/Sucht (Se) oder d) Innere Erkrankungen (Se) Jeweils 4 SWS / 60 h / 60 h / 3. FS / SE / deutsch / ja maximal 15 Teilnehmer:innen RGM 7.2 Prävention a) Kindergarten, Schule und Hochschule (Se) oder b) Arbeit und Beruf (SE) oder c) Freizeit und Gesundheitstourismus (SE) Jeweils 4 SWS / 60 h / 60 h / 3. FS / SE / deutsch / ja maximal 15 Teilnehmer:innen Aus den Bereichen 7.1 Rehabilitation und 7.2 Prävention müssen jeweils 2 Lehrveranstaltungen absolviert werden, insgesamt müssen 4 Lehrveranstaltungen absolviert werden. Zu erwerbende Kompetenzen Rehabilitation: Die Studierenden verfügen über berufsspezifische Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten, in den spezifischen Rehabilitationsfeldern (a)-d)) die für die bewegungs- und sporttherapeutische Interventionen notwendig sind. Dies beinhaltet Fachkenntnisse der medizinischen Grundlagen (Pathophysiologie, Epidemiologie, Diagnostik, medikamentöse, interventionelle und ggf. chirurgische Therapie) sowie der Indikationsstellung zur Rehabilitation bezüglich der häufigsten Krankheitsbilder in den spezifischen Rehabilitationsfeldern. Außerdem verfügen Sie über Fachkenntnisse der Trainingswissenschaft sowie der spezifischen bewegungs- und sporttherapeutischen Methoden und Verfahren. Die Studierenden kennen den aktuellen Stand der wissenschaftlichen Forschung zu den jeweiligen Thematiken, können diesen kritisch diskutieren und ggf. in Therapiepläne integrieren. Die Studierenden wenden je nach Rehabilitationsfeld spezielle bewegungs- und sporttherapeutische und/oder psychologische, psychotherapeutische sowie diagnostische Methoden und Verfahren in der Therapie ausgewählter Krankheitsbilder an. Dabei berücksichtigen sie die evidenzbasierten Empfehlungen der Modulbeschreibung wissenschaftlichen Leitlinien der Fachgesellschaften im jeweiligen Bereich. Sie verfügen über fachspezifische Kompetenzen der Konzeption, Durchführung und Evaluation bewegungsbezogener Maßnahmen. Sie verfügen über bewegungs- und sporttherapeutische Methodenkompetenz und wenden ausgewählte bewegungs- und körperorientierte Verfahren korrekt an. Sie verfügen über personale Kompetenzen, insbesondere Beziehungskompetenz und berücksichtigen spezielle Merkmale im Umgang mit Rehabilitand:innen der jeweiligen Fachrichtungen. Sie können Selbst- und Sozialerfahrungskompetenzen anhand ausgewählter bewegungstherapeutischer Themen vermitteln. Sie sammeln Erfahrungen in der Beobachtung und Anleitung ausgewählter Indikationsgruppen und reflektieren diese kritisch durch Hospitationen und Übernahme von Lehrübungen. Sie verfügen über die Fähigkeit, Therapeut:innenverhalten in Selbst- und Fremdwahrnehmung zu analysieren. Prävention: Die Studierenden können unter Anwendung des Projektmanagements und der theoretischen und wissenschaftlichen Grundlagen eigenständig ein wissenschaftlich fundiertes Präventionsprojekt für die jeweilige Zielgruppe konzeptionieren, präsentieren, durchführen und evaluieren. Sie können wissenschaftliche Schriften verfassen. Sie wenden Kenntnisse des jeweiligen Forschungsgebiets und der Zielgruppen bei der Konzeption und Durchführung an. Sie können die Konzeptionen, den Evaluationsansatz und die Ergebnisse zielgruppenspezifisch (Wissenschaft/Praxispartner) gegenüber Peers und den Auftraggebern sicher präsentieren und diskutieren. Sie können effektives Teammanagement gestalten und ggf. auftretende Konflikte mit Stakeholdern oder unter Teammitgliedern zielgerichtet und konstruktiv bewältigen. Sie können Projektergebnisse auswerten und reflektieren. Zentrale Inhaltsbereiche Rehabilitation: a) Neurologie Evidenzbasiert, d.h. anhand publizierter klinischer Forschungsstudien, werden störungsspezifische therapeutische Interventionen erarbeitet. Auf der Grundlage von Erfahrungsberichten von Gastpatient:innen werden individualisierte sport- und bewegungstherapeutische Therapieziele, -pläne und - interventionen entwickelt. Es werden störungsspezifische sporttherapeutische Ziele, Therapiepläne und Interventionen im Umgang mit neurologischen Patient*innen in der Praxis vermittelt und angewandt. Modulbeschreibung b) Sportrehabilitation/Orthopädie Es werden verschiedene bewegungstherapeutische Methoden und Leitlinien für ausgewählte Indikationen der Orthopädie/ Sportrehabilitation vermittelt. Es werden diagnostische Verfahren als Grundlage für die Erstellung indikationsspezifischer Rahmen- und Therapiepläne angewendet. Es werden Verfahren zur Evaluation des Therapie- und Reha-Verlaufs vermittelt. Die fachspezifischen Kompetenzen in der Rehabilitation (indikationsspezifisch und trainingswissenschaftlich Kenntnisse; Konzeption, Durchführung und Evaluation bewegungsbezogener rehabilitativer Maßnahmen an konkreten Fallbeispielen) werden vertieft. Personale Kompetenzen im Sinne des speziellen Umgangs mit orthopädischen Erkrankungen werden erlernt. Folgende Krankheitsbilder werden besprochen: Arthrose, TEP der großen Gelenke, Osteoporose, Systemische Erkrankungen, degenerative Wirbelsäulenerkrankungen, Verletzungen der unteren Extremitäten, oberen Extremitäten und der Wirbelsäule, Muskelverletzungen und Überlastungsschäden. c) Psychiatrie/Sucht Es werden bewegungs- und sporttherapeutische Methoden und ihre Anwendung beispielhaft bei ausgewählten störungsspezifischen und störungsübergreifenden Thematiken der Psychiatrie und Sucht vermittelt. Die Störungsbilder gehen über die in RGM 5 vermittelten Inhalte hinaus, z.B. Forensik, Schizophrenie, Persönlichkeitsstörungen, Substanzkonsum-Störungen, Störungen des Kindes- und Jungendalters. Es findet eine Exkursion mit Patient:innen- Begegnungen, z.B. in der Forensik, statt. Es werden diagnostische Verfahren zur Erstellung von indikationsspezifischen Rahmen- und Therapieplänen angewendet. Evidenzbasiert, d.h. anhand publizierter klinischer Forschungsstudien, werden bewegungs-therapeutische Therapieziele, -pläne und -interventionen erarbeitet und in Probestunden mit den Kommiliton:innen umgesetzt. Studierende lernen die Analyse vom Therapeut:innenverhalten und die Nutzung der eigenen Therapeut:innen-Persönlichkeit als therapeutischer Wirkfaktor. Sie lernen typische Herausforderungen im Berufsfeld Psychiatrie/Sucht kennen und handhaben. d) Innere Erkrankungen Es werden vertiefte medizinische Kenntnisse, evidenzbasierte diagnostische und therapeutische Verfahren, sowie bewegungs- und sporttherapeutische Methoden bei ausgewählten kardiovaskulären/kardiopulmonalen Erkrankungen vermittelt. Es werden aktuelle wissenschaftlichen Kenntnisse und deren kritische Bewertung über die Wirksamkeit Modulbeschreibung personalisierter Bewegungsinterventionen bei ausgewählten Indikationsfeldern behandelt. Es werden Kenntnisse zur Entwicklung und Evaluation von indikationsspezifischen Rahmen- und Therapieplänen bei ausgewählten kardiologischen Krankheiten vermittelt. Prävention: a) Kindergarten, Schule und Hochschule b) Arbeit und Beruf (SE) oder c) Freizeit und Gesundheitstourismus (SE) Die Studierenden planen und konzeptionieren und ggf. evaluieren zielgruppenspezifische verhaltens- und/oder verhältnisbezogene komplexe Interventionen in einem ausgewählten Setting. Die Anwendung des Projektmanagements und der Transfer von theoretischen und wissenschaftlichen Grundlagen auf ein eigenes Präventionsprojekt steht im Fokus. In manchen Fällen realisieren die Studierende ein Projekt in einem Praxisfeld ihrer Wahl, in anderen Fällen werden die Studierende in laufende Großprojekte für die Dauer eines Semesters eingebunden. Die Konzeptionen, der Evaluationsansatz und die Ergebnisse werden zielgruppenspezifisch (Wissenschaft/Praxispartner/Endverbraucher) gegenüber Peers und den Auftraggebern präsentiert und diskutiert. Die Projektergebnisse, die Teamarbeit und das eigene professionelle Verhalten werden ausgewertet und reflektiert. Schlüsselqualifikationen Rehabilitation und Prävention: Didaktische Kompetenz; Sporttherapeutische Kompetenz; Medizinische Kompetenz; Anwendungs- und Evaluationskompetenz; Wissenschaftliche Kompetenz; Interpersonelle Kommunikations- und Interaktionstechni- ken; Projektmanagement; Konfliktbewältigung Lehr- und Lernmethoden Rehabilitation: Anamnesen mit Fallbeispielen, Präsentationen ausgewählter Themen, E-Learning, Gruppenarbeit, Hospitationen, Selbsterfahrung, Erstellung von Therapieplänen, Lehrproben Prävention: Präsentationen, Rechercheaufträge, Gruppenarbeit, Konzeptentwicklung, Probehandeln, Empfohlene Literatur Rehabilitation a) Neurologie • Masuhr, K.F., Masuhr, F., Neumann, M., (2013). Duale Reihe Neurologie, Stuttgart: Thieme. • Diener H.C., Gerloff, C., & Dieterich, M. (2017). Therapie und Verlauf neurologischer Erkrankungen, 7. Aufl., Stuttgart: Kohlhammer. • Bähr, M., Frotscher, M., (2009). Neurologisch- topische Diagnostik, Stuttgart: Thieme. Journale: • Neurologie & Rehabilitation • Neurorehabilitation Modulbeschreibung b) Sportrehabilitation/Orthopädie • Andrews, J.R., Harrelson, G.L., Wilk, K.E. (2012): Physical Rehabilitation of the injured Athlete. 4. Auflage. Philadelphia, PA: Elsevier Saunders. • Diemer, F., Lowak, H., Sutor, V., Baierle, T., & Horstmann, T. (2017). Leitfaden Physiotherapie in der Orthopädie und Traumatologie. 3. Auflage. München: Elsevier. • Froböse, I. (Hrsg.), Wilke, C. (Hrsg.), (2022). Trainingstherapie in der Rehabilitation. 1. Auflage. München: Urban & Fischer Verlag. • Froböse, I. & Wilke, C. (Hrsg.). (2015). Training in der Therapie. Grundlagen (4. Auflage). München: Elsevier Urban & Fischer. • Harrelson, G. L., Andrews, J. R. & Wilk, K. E. (Eds.). (2012). Physical rehabilitation of the injured athlete (Expert consult, 4th ed.). Philadelphia, PA: Elsevier/Saunders. • Müller-Wohlfahrt, H.W., Betthäuser, A. (Hrsg.) (2014). Muskelverletzungen im Sport. (2. Auflage). Stuttgart: Thieme. • Niethard, F.U.; Pfeil, J.; Biberthaler, P. (2022). Orthopädie und Unfallchirurgie. 1007 Abbildungen (9. Auflage). Stuttgart: Thieme (Duale Reihe). • Schüle, K.; Huber, G. (2012): Grundlagen der Sport- und Bewegungstherapie – Prävention, ambulante und stationäre Rehabilitation. 3. vollst. überarb. Auflage. Köln: Deutscher Ärzte-Verlag. • Van den Berg, F. (Hrsg.). (2022). Angewandte Physiologie. Das Bindegewebe des Bewegungsapparates verstehen und beeinflussen (Physiofachbuch: Band 1, 5. Auflage). Stuttgart: Thieme. c) Psychiatrie/Sucht: • Arbeitskreis OPD (Hrsg.) (2023) OPD-3 Operationalisierte Psychodynamische Diagnostik: Das Manual für Diagnostik und Therapieplanung. Hogrefe: Göttingen • Biddle, S.; Mutrie, N. (2021). Psychology of physical activity - determinants, well-being and interventions. Routledge: London. • Faulkner, G. (Ed.) (2005). Exercise, health and mental health. Routledge: London. • Freyberger H.J., Schneider, W. & Stieglitz R.-D. (2011). Kompendium Psychiatrie, Psychotherapie, Psychosomatische Medizin. Bern: Huber. • Halle, M., Schmidt-Trucksäss, A., Hambrecht, R., Berg, A. (2008). Sporttherapie in der Medizin. Modulbeschreibung Evidenzbasierte Prävention und Therapie. Schattauer: Stuttgart. • Hölter, G. (2011). Bewegungstherapie bei psychischen Erkrankungen. Grundlagen und Anwendung. DeutscherÄrzte-Verlag: Köln. • Falkai/ Laux/ Deister/Möller (2021). Psychiatrie, Psychosomatik und Psychotherapie. Thieme: Stuttgart. • Rudolf, G., & Henningsen, P. (2017). Psychotherapeutische Medizin und Psychosomatik. Stuttgart: Thieme. • Schüle, K., & Huber, G. (Hrsg.). (2012). Grundlagen der Sport- und Bewegungstherapie. Köln: Deutscher Ärzte-Verlag. • Thimme, T., Deimel, H., & Hölter, G. (2021) Bewegung und psychische Gesundheit von Kindern und Jugendlichen. Schattauer: Stuttgart. • Thimme, T., Chermette, C., & Deimel, H. (Eds.). (2023). Brennpunkte der Sportwissenschaft: Vol. 42. Bewegungstherapie bei psychischen Erkrankungen in der Lebensspanne (1. Auflage). Academia. d) Innere Erkrankungen • S3 – Leitlinie zur kardiologischen Rehabilitation (LL- KardReha) im deutschsprachigen Raum Europas, Deutschland, Österreich, Schweiz (D-A-CH), Langversion - Teil 1, 2019 AWMF Registernummer: 133/001. www.awmf.org • Abreu, A. et al. (2020): Standardization and quality improvement of secondary prevention through cardiovascular rehabilitation programmes in Europe: The avenue towards EAPC accreditation programme: A position statement of the Secondary Prevention and Rehabilitation Section of the European Association of Preventive Cardiology (EAPC). In: Eur J Prev Cardiol. DOI: 10.1177/2047487320924912. • Ambrosetti, M. et al. (2020): Secondary prevention through comprehensive cardiovascular rehabilitation: From knowledge to implementation. 2020 update. A position paper from the Secondary Prevention and Rehabilitation Section of the European Association of Preventive Cardiology. In: Eur J Prev Cardiol. DOI: 10.1177/2047487320913379. • Graf, C. (2014): Sport- und Bewegungstherapie bei Inneren Krankheiten. Deutscher Ärzteverlag. • Matlik, M. et al. (2014): Herzgruppenbetreuung in Theorie und Praxis. Splitta Verlag. • Niebauer, J. (2017): Cardiac Rehabilitation Manual. Cham: Springer International Publishing. Modulbeschreibung • Pressler, A. et al. (2020): Textbook of Sports and Exercise Cardiology. Cham: Springer International Publishing. • Visseren, F. et al. (2021): 2021 ESC Guidelines on cardiovascular disease prevention in clinical practice. In: Eur Heart J. DOI: 10.1093/eurheartj/ehab484. Prävention: • Bartholomew Eldrigde, L. K., Markham, C. M., Ruiter, R. A. C., Fernàndez, M. E., Kok, G., & Parcel, G. S. (2016). Planning health promotion programs: An Intervention Mapping approach (4th ed.). Hoboken, NJ: Wiley. • BZgA (2012) Leitfaden Qualitätskriterien für Planung, Umsetzung und Bewertung von gesundheitsfördernden Maßnahmen mit dem Fokus auf Bewegung, Ernährung und Umgang mit Stress. • Hurrelmann, K., Klotz, T., Haisch, J. (Hrsg.) (2014, 4., vollst. überarb. Aufl.) Lehrbuch Prävention und Gesundheitsförderung. Götting: Hogrefe • Kok, G., Gottlieb, N. H., Peters, G.-J. Y., Mullen, P. D., Parcel, G. S., Ruiter, R. A. C., Fernández, M. E., Markham, C., & Bartholomew, L. K. (2015). A Taxonomy of behavior change methods; an Intervention Mapping approach. Health Psychology Review, online. DOI:10.1080/17437199.2015.1077155 Modulart Wahlpflicht Teilnahme- bzw. Zulassungsvoraussetzungen Siehe Übersicht Voraussetzungen Lernerfolgskontrolle Abgabe der Hospitationsliste (in jeder gewählten Spezialisierung) Prüfungsleistung / Umfang / Anteil an Modulnote a) Rehabilitation: Mündliche Prüfung in einer gewählten Spezialisierung aus dem Bereich Rehabilitation, (Hinweis: darf nicht bereits in RGM5 geprüft worden sein) / 25-30 min. / (50%) b) Prävention: zwei Projektpräsentationen (25%) à je 25 Minuten in zwei Präventionsspezialisierungen, sowie jeweils eine Dokumentation (25%) Modulbeauftragte/r Siehe Übersicht Modulbeauftragte Änderungen vorbehalte http://www.dshs-koeln.de/voraussetzungen http://www.dshs-koeln.de/modulbeauftragte Modulbeschreibung Modul: Fachpraktische Anwendung Studiengang: M.A. Rehabilitation, Prävention und Gesundheitsmanagement [M.A. RGM] Gültig für Studienanfänger/innen ab: Wintersemester 2023/2024 Modultitel (Englisch) Practical Training Kurzbezeichnung RGM8 Studiensemester / Studiendauer 1.-4. FS / 1 Workload gesamt / ECTS-Punkte gesamt 480 h / 16 Lehrveranstaltungen des Moduls Titel SWS / Kontaktzeit / Selbststudium / Studiensemester / Art / Veranstaltungssprache / Anwesenheitspflicht a) Vorbereitungsseminar Fachpraktikum 2 SWS / 30 h / 30 h / 1. FS / SE / deutsch / ja b) Existenzgründung 2 SWS / 30 h / 30 h / 2. FS / SE / deutsch / nein c) Fachpraktikum (8 Wochen) d) Lehrübungen 2 SWS / 30 h / 30 h / 3. FS / LÜ / deutsch / ja Zu erwerbende Kompetenzen Die Studierenden können zielgruppenorientiert bewegungs- und sporttherapeutische Interventionsprozesse planen, organisieren, durchführen und reflektieren. Die Studierenden haben therapeutische Kompetenzen im Umgang mit den zu betreuenden Patienten und können diese kritisch reflektieren. Die Studierenden können auf der Basis eines differenzierten didaktisch-methodischen Wissens bewegungs- und sporttherapeutische Interventionsprozesse schriftlich planen, umsetzen und schriftlich auswerten. Sie können bewegungs- und sporttherapeutische Inhalte mit edukativen und psychosozialen Zielsetzungen vermitteln. Die Studierenden können sich in die Arbeit eines interdisziplinären Teams integrieren und ihre Fachkenntnisse umsetzen. • Zentrale Inhaltsbereiche a) - c) • Fachspezifische Kompetenzen (indikationsspezifische und trainingswissenschaftliche Kenntnisse; Konzeption, Durchführung und Evaluation zielgruppenorientierte rehabilitativer Maßnahmen) • Personale Kompetenzen • Soziale Kompetenzen • Analyse von Therapieprozessen und Therapeutenverhalten • Interdisziplinäres Arbeiten • Berücksichtigung institutioneller Rahmenbedingungen bei der Konzeption, Planung und Durchführung von Maßnahmen d) Existenzgründung Modulbeschreibung • Grundlagen der Unternehmensorganisation und des Projektmanagements • Überblick über die Rechtsformen von Unternehmen • Methodisches, konzeptionelles und systematisches Arbeiten zur Erstellung eines Businessplans • Entwicklung und Formulierung von Geschäftsideen sowie Beschaffung und Verwertung relevanter Informationen • Bewertung von Absatzleistungen zur Existenzgründung • Bewertung von Branchen und Märkten • Marketing für Existenzgründer • Managementbesonderheiten und Schlüsselpersonen einer Existenzgründung • Wissensmanagement/Technologievorsprung • Bewertung der Chancen/Risiken einer Existenzgründung • Fünf-Jahres-Planungen • Finanzbedarfe im Rahmen von Existenzgründungen Schlüsselqualifikationen Lehrkompetenz; Methodenkompetenz; Reflexionskompetenz Lehr- und Lernmethoden Zielgruppenorientiertes Unterrichten und Arbeiten unter Supervision, Eigenrealisation, engmaschige Begleitung durch und Reflexionsgespräche mit ansässigem Fachpersonal Empfohlene Literatur Existenzgründung: Arnold, J. (1996). Existenzgründung. In: Arnold, J. (1996). Der sichere Weg zum Unternehmer. Würzburg: Schimmel von Collrepp, F. (2007). Handbuch Existenzgründung. 5., erw. u. akt. Aufl. Stuttgart: Schäffer-Poeschel Kußmaul, H. (1999). Arbeitsbuch Betriebswirtschaftslehre für Existenzgründer. 2., wesentlich erw. Aufl. München: Oldenbourg Verlag Modulart Pflicht Teilnahme- bzw. Zulassungsvoraussetzungen Siehe Übersicht Voraussetzungen Lernerfolgskontrolle Abgabe des Praktikumsberichts inkl. Genehmigte(r) Antrag/Anträge auf Zulassung zum Praktikum und Praktikumsbescheinigung(en) Prüfungsleistung / Umfang / Anteil an Modulnote a) Lehrpraktische Prüfung / 30-90 Minuten/ 80% b) Hausarbeit (Examensausarbeitung)/15-20 Seiten / 20% c) unbenoteter Praktikumsbericht Modulbeauftragte/r Siehe Übersicht Modulbeauftragte Änderungen vorbehalten http://www.dshs-koeln.de/voraussetzungen http://www.dshs-koeln.de/modulbeauftragte Modulbeschreibung • Grundlagen der Unternehmensorganisation und des Projektmanagements • Überblick über die Rechtsformen von Unternehmen • Methodisches, konzeptionelles und systematisches Arbeiten zur Erstellung eines Businessplans • Entwicklung und Formulierung von Geschäftsideen sowie Beschaffung und Verwertung relevanter Informationen • Bewertung von Absatzleistungen zur Existenzgründung • Bewertung von Branchen und Märkten • Marketing für Existenzgründer • Managementbesonderheiten und Schlüsselpersonen einer Existenzgründung • Wissensmanagement/Technologievorsprung • Bewertung der Chancen/Risiken einer Existenzgründung • Fünf-Jahres-Planungen • Finanzbedarfe im Rahmen von Existenzgründungen Schlüsselqualifikationen Lehrkompetenz; Methodenkompetenz; Reflexionskompetenz Lehr- und Lernmethoden Zielgruppenorientiertes Unterrichten und Arbeiten unter Supervision, Eigenrealisation, engmaschige Begleitung durch und Reflexionsgespräche mit ansässigem Fachpersonal Empfohlene Literatur Existenzgründung: Arnold, J. (1996). Existenzgründung. In: Arnold, J. (1996). Der sichere Weg zum Unternehmer. Würzburg: Schimmel von Collrepp, F. (2007). Handbuch Existenzgründung. 5., erw. u. akt. Aufl. Stuttgart: Schäffer-Poeschel Kußmaul, H. (1999). Arbeitsbuch Betriebswirtschaftslehre für Existenzgründer. 2., wesentlich erw. Aufl. München: Oldenbourg Verlag Modulart Pflicht Teilnahme- bzw. Zulassungsvoraussetzungen Siehe Übersicht Voraussetzungen Lernerfolgskontrolle Abgabe des Praktikumsberichts inkl. Genehmigte(r) Antrag/Anträge auf Zulassung zum Praktikum und Praktikumsbescheinigung(en) Prüfungsleistung / Umfang / Anteil an Modulnote a) Lehrpraktische Prüfung / 30-90 Minuten/ 80% b) Hausarbeit (Examensausarbeitung)/15-20 Seiten / 20% Modulbeauftragte/r Siehe Übersicht Modulbeauftragte Änderungen vorbehalten http://www.dshs-koeln.de/voraussetzungen http://www.dshs-koeln.de/modulbeauftragte Modulbeschreibung Prüfungsleistung / Umfang / Anteil an Modulnote Master-Thesis / 100% Modulbeauftragte/r Siehe Übersicht Modulbeauftragte Änderungen vorbehalten http://www.dshs-koeln.de/modulbeauftragte RGM_Deckblatt_23 RGM_Qualifikationsziele_23 Unser Verständnis von Rehabilitation, Prävention und Gesundheitsmanagement Zielgruppe Qualifikationsziele RGM1_PO20232 RGM2_PO20232 RGM3_PO20232 RGM4_PO20232 RGM5_PO20232 RGM6_PO20232 RGM7_PO20232 RGM8_PO20232 RGM9_PO20232

Module handbook M.Sc. Human Technology in Sports and Medicine [M.Sc. TSM] Valid for first-year students: Winter term 2023/24 onward Learning outcomes The central aim of the M.Sc. Human Technology in Sports and Medicine is to provide students with the essential skills required to assess, develop and improve sport equipment as well as medical technologies. The understanding of the interaction of the human neuro-musculo-skelettal system with sports and medical technology and with other external physical variables is the fundamental aspect in the programme. Students will gain skills in problem-solving and innovative thinking along with extensive knowledge in developing sports and medicine products as well as special skills in developing methods and tools for the improvement of training and performance assessment. The programme Human Technology in Sports and Medicine combines in-depth knowledge in disciplines like: sports and medical technologies, life sciences, sport sciences and engineering. We believe in a modern and research driven teaching approach, in which we provide the students with the skills and the know-how to build their individual professional profile. Our strength: In Cologne we have a saying: “Jede Jeck is anders”. We, as a study programme, also believe every student is different, has different needs and wishes for his or her professional career. Using a highly research-based teaching and learning approach, the programme Human Technology in Sports and Medicine provides students with knowledge, structure and opportunities to reach their individual professional goals. In the initiation phase (semester 1) students will cooperate with students from many different disciplines and gain fundamental knowledge. They will deepen their knowledge, strengthen their cooperation and apply skills and expertise in smaller group projects in the exploration phase (semesters 2 & 3), where they also start to work on actual state of the art research projects in academia or industry. Students will be able to choose from a variety of research opportunities and already start to create their very individual carrier profile. In the implementation phase (semesters 3 & 4) students will sharpen and round up their profile in bigger projects and their master thesis. The internship should be a key element of the programme, allowing students to profit from the ever- growing network of collaborations with partners from sports industry, orthopaedic industry, academia and private research institutions. Our commitment: We want to prepare, guide and accompany students on their – self-selected – carrier path. We aim for supporting our students at its best with opportunities and tools by providing our know-how, motivation and networks. Perspectives: Considering the size of rapidly growing global sports and medicine market, graduates will be able to work as leading sports and medical technology specialists in multi- and trans-disciplinary teams in the global industry, research organizations and universities. The M.Sc. Human Technology in Sports and Medicine degree allows for consecutive postgraduate studies earning a doctor‘s degree. The following learning outcomes are at the core of the entire program: Professional competencies It is intended that students will be able to • recall requirements and background information for an independent development, construction and evaluation of sport related apparatus and technologies, orthopaedic aids and other medical technologies with respect to the functionality and limitations of the human body • critically evaluate sources of information and identify new sources of problem related information • generate new hypotheses based on scientific literature and their knowledge • identify a research gap or the demand for an innovative product or procedure • explain and reflect on the scientific method as an ongoing circle Learning outcomes • differentiate between and reflect on testing protocols and for biomechanical and physiological diagnostics • recognize and compare design features and construction forms which are used in sports devices and athletic aids, in orthopaedic aids, joint replacement and implants • explain in-depth biomechanical principals of sports motion • reflect on the coupling of the orthopaedic devices with the human body and the interaction of assistive devices and neuromuscular drives (human-technology-interaction) • differentiate between specific requirements for working in an industrial or academic environment • identify own key interest and key competencies Personal competencies It is intended that students will be able to • evaluate sports and medical equipment, apparatus or playing grounds and apparel from an ergonomic, a biomechanical and a mechanobiological standpoint • transfer biomechanical, mechanobiological and ergonomic concepts to current research questions • independently identify gaps in the scientific knowledge on specific sport motions and develop own research questions • use state of the measurement devices and tools safely and correctly • provide data analysis • plan, organize, and carry out scientific studies and present the results • transfer knowledge and key competencies acquired to “real” industry or academic problems • evaluate and examine the material and construction of devices in sports and medicine from a material, constructional and user point of few • assess quality of sports motion based on quantitative or qualitative data • critically judge effectiveness of orthopedic technologies • explain, judge, defend or modify their findings, perspective and opinion on certain tasks Social competencies It is intended that students will be able to • ask targeted questions to improve their individual competencies • appear with confidence in discussions on topics related to biomechanics, sports technology and medical technology • identify their own and a group’s strengths and weaknesses • work in groups and identify how they can contribute to the success of a group’s task • collaborate with other colleagues or members of a research group and integrate into a new (laboratory) environment • deal with problems in the process of carrying out a project and solve occurring problems • communicate a clear outline of a project and present own projects to an informed audience • defend their own research or opinion on a scientifically solid basis • highlight their own key competencies to colleagues and superiors Autonomy It is intended that students will be able to • independently inform themselves about state of the art research and/or useful approaches related to a specific topic or problem • reflect on the success of their learning processes Learning outcomes • independently chose and reflect on methods and study design • independently prioritize and select problems, their relevance and solution approaches • work independently and self-confidently in a laboratory environment related to biomechanical and physiological testing • plan and manage a significant part of a research project or innovation process of a product • identify demands/problems specific for a certain work/company setting and independently provide solution approaches • reflect on own key interests and key competencies Module Description Module: Basics I – Mathematics and Physics Degree program: M.Sc. Human Technology in Sports and Medicine (M.Sc. TSM) Valid for students who started: Winter term 2022/23 German module title Grundlagen I - Mathematik and Physik Abbreviation TSM1 Subject related semester / Duration 1. SRS / 1 Total Workload (hrs) / Total ECTS points 180 h / 6 Courses of the module Title Semester hours per week / Contact time (hrs) / Self-study (hrs) / Degree semester / Type of class / Language of Instruction / Mandatory attendance a) Mathematics and Physics 2 SHW / 30 h / 60 h / 1. SRS / SE / English / no b) Tutorials on Mathematics and Physics 2 SHW / 30 h / 60 h / 1. SRS / TUT / English / no Intended Competency-based Learning Outcomes Professional competencies (knowledge) It is intended that students will be able to - explain mathematical and physical concepts. - classify mathematical and physical problems and connect the correct solution approach. - apply mathematical procedures and physical equations, relations and laws. Personal competencies (skills) It is intended that students will be able to - solve mathematical and physical problems systematically - decompose complex mathematical and physical problems in sub-components - apply abstract solution algorithms to specific problems - select the right physical and mathematical approaches for given mathematical or physical problems. Social competencies It is intended that students will be able to - ask targeted questions to improve their individual competencies - collaborate to solve assignments and problems - identify where they can provide input for the group - cooperate to overcome weaknesses Autonomy It is intended that students will be able to - identify own strengths and weaknesses - solve problems independently - prioritize where to ask for and to offer support and help Key Qualifications - Knowledge and understanding of mathematical and mechanical concepts most relevant for biomechanics. - Application of mathematical and mechanical concepts to solve abstract “real world” problems. Key content areas - equations, systems of equations - linear algebra, vector calculus, matrix operations - analysis, functions and curves - mechanics of mass points - uniform and non-uniform movements Module Description - inertia, force, momentum and impulse, inertial forces, work, power, energy mechanics of systems of mass points - Newton 1 -3, conservation of momentum, center of mass, degrees of freedom, rotation, moment of inertia - Moment of force and angular impulse, conservation of angular momentum - Circular movements, centripetal and centrifugal force, vibrations, resonance, damping, superimposed vibrations Teaching and learning methods Teacher-centered, Exercise Recommended literature - Foundation Mathematics for Engineers, John Berry & Patrick Wainwright, SpringerLink - Lectures on Physics, Richard Feynman, Addison–Wesley Module type (compulsory/elective) Compulsory Prerequisites/ Admission requirements cf. Overview Prerequisites Intermediate assessments No intermediate assessment. Assessment / extent / share of the module grade Written examination / 120 Min / 100% Module Commissioner Cf. Overview Module Commissioners Subject to change https://www.dshs-koeln.de/studium/studienorganisation/studienunterlagen/master/voraussetzungen/ http://www.dshs-koeln.de/modulbeauftragte Module Description Module: Basics II – Biomechanics Degree program: M.Sc. Human Technology in Sports and Medicine (M.Sc. TSM) Valid for students who started: Winter term 2022/23 German module title Grundlagen II – Biomechanik Abbreviation TSM2 Subject related semester / Duration 1. SRS / 1 Total Workload (hrs) / Total ECTS points 240 h / 8 Courses of the module Title Semester hours per week / Contact time (hrs) / Self-study (hrs) / Degree semester / Type of class / Language of Instruction / Mandatory attendance a) Biomechanics 2 SHW / 30 h / 30 h / 1. SRS / SE / English / no b) Mechanobiology 2 SHW / 30 h / 30 h / 1. SRS / SE / English / no c) Ergonomics 2 SHW / 30 h / 30 h / 1. SRS / SE / English / no d) Biomechanics and Mechanobiology 2 SHW / 30 h / 30 h / 1. SRS / TUT / English / no Intended Competency-based Learning Outcomes Professional competencies (knowledge) It is intended that students will be able to - explain biomechanical, mechanobiological and ergonomic concepts. - recall requirements and background information for an independent development, construction and evaluation of sport related apparatus and technologies, orthopaedic aids and other medical technologies with respect to the geometry of the human body, the human body’s joints, the biological structures and tissues, the kinematics and kinetics of the muscular drives and their motor control capacity. Personal competencies (skills) It is intended that students will be able to - evaluate sports and medical equipment, apparatus or playing grounds and apparel from an ergonomic, a biomechanical and a mechanobiological standpoint - transfer biomechanical, mechanobiological and ergonomic concepts to current research questions Social competencies It is intended that students will be able to - collaborate to solve assignments and problems - identify where they can provide input for the group - cooperate to overcome weaknesses Autonomy It is intended that students will be able to - ask targeted questions to improve their individual competencies - identify own strengths and weaknesses - independently inform themselves about state of the art research related to the course Key Qualifications - Knowledge enhancement - Scientific expertise Module Description Key content areas Biomechanics - Kinematics of human motion - Kinetics of human motion - Muscle biomechanics - Joint mechanics (joint kinematics, joint stiffness, intraarticular loading) - External contact forces in sports, activities of daily life and rehabilitation - Joint moments and forces, joint power - Local biological effects of contact forces Mechanobiology - Structure and composition of tissues - Basic concepts of tissue biomechanics - Mechanical properties of connective tissues: bone, cartilage, ligaments, tendons and muscles - Tissue adaptation to mechanical loading - Introduction into cellular biomechanics Ergonomics - Anthropometry of the human body and its segments - Age-and gender-specific body geometry and anthropometry Inertial characteristic of the human body and the body segments - Definition, applications and determination of percentiles - Forces acting on the body (e.g. stress-strain-model, measuring forces, forces and body posture) - Ergonomics of motion (gripping and moving spaces) - Occupational measurements / laboratory methods - Risk assessment methods - Physical load due to work posture - Applied Ergonomics (comfort / discomfort, product ergonomics, compatibility) Biomechanics and Mechanobiology (Tutorial) - Measurement techniques: direct kinetics, optical kinetics, dynamics, electromyography, imaging methods, mechanical testing Teaching and learning methods Teacher-centered, group work, Laboratory exercise Recommended literature - Biomechanics: Neuromechanics of human movement. Roger M. Enoka. Third Edition. Human Kinetics; - Biomechanics and motor control of human movement. David A. Winter. (2009) Third Edition. Wiley; - Biomechanics of the Musculo-skeletal System. Second Edition. Benno M. Nigg & Walter Herzog. Wiley - Research Methods in Biomechanics. Robertson, D. Gordon E., Graham E. Caldwell, Joseph Hamill, Gary Module Description Kamen, and Saunders N. Whittlesey (2014) Second edition. Champaign, IL: Human Kinetics. Module type (compulsory/elective) compulsory Prerequisites/ Admission requirements cf. Overview Prerequisites Intermediate assessments Details will be given for each seminar in the first session at the semester’s start. Assessment / extent / share of the module grade Written examination / 120 Min / 100% Module Commissioner Cf. Overview Module Commissioners Subject to change https://www.dshs-koeln.de/studium/studienorganisation/studienunterlagen/master/voraussetzungen/ http://www.dshs-koeln.de/modulbeauftragte Module Description Module: Basics III - Data management and Data analysis Degree program: M.Sc. Human Technology in Sports and Medicine (M.Sc. TSM) Valid for students who started: Winter term 2022/23 German module title Grundlagen III - Datenmanagement und Datenanalyse Abbreviation TSM3 Subject related semester / Duration 1. SRS / 1 Total Workload (hrs) / Total ECTS points 240 h / 8 Courses of the module Title Semester hours per week / Contact time (hrs) / Self-study (hrs) / Degree semester / Type of class / Language of Instruction / Mandatory attendance a) Data management and Programming 2 SHW / 30 h / 30 h / 1. SRS / SE / English / no b) Applied Data management and Programming 2 SHW / 30 h / 30 h / 1. SRS / SE / English / no c) Statistics Lecture Series 1 SHW / 15 h / 30 h / 1. SRS / LEC / English / no d) Advanced and Applied Statistics 2 SHW / 30 h / 45 h / 1. SRS / SE / English / no Intended Competency-based Learning Outcomes Professional competencies (knowledge) It is intended that students will be able to - recall and identify most relevant methods of data management and data analysis - recall and identify basic numerical solution techniques - recall and identify basic statistical principals - recall and identify modern statistical techniques and models Personal competencies (skills) It is intended that students will be able to - develop program code / scripts for data management, further data analysis - design basic sports related computer applications / scripts - apply tools/models and techniques to practical examples in the field of statistics or data management - apply tools/models to data sets and/or research questions related to sports science and medical technology - use correct terminology to express them self’s or their ideas Social competencies It is intended that students will be able to - appear with confidence in discussions on data management and statistics - defend their own research or opinion on a statistically solid basis Autonomy It is intended that students will be able to - independently choose adequate programming methods or statistical approaches for a given problem - identify and inform themselves about useful programming tools or statistical approaches Key qualifications - Advanced understanding and application of Module Description programming methods & tools and statistical approaches - Ability to apply problem-oriented programming and statistical approaches Key content areas Programming & Data Management Procedural programming with Matlab (or Octave) Computer Programming - Data types, variables and constants - Operators - Basic control structures - Functions - Vectors & Matrices - Basic linear algebra functions - Reading and writing of data Algorithms - Root Finding - Searching - Interpolation - Basic Optimization Linear Equation Systems - Basic image processing Statistics - Revision of basic statistical principles, techniques and terminology - Theory and application of statistical modeling techniques (linear models, advanced statistical modeling approaches) - Functional data analysis (functional data theory, functional descriptive statistics, principle component analysis, advanced functional data analysis techniques) - Pattern recognition and classification techniques (unsupervised learning algorithms: e.g. cluster analysis techniques, neuronal network techniques; - Supervised learning algorithms (e.g. discriminate analysis, support vector machine techniques Teaching and learning methods Teacher-centered, project-oriented-learning partly based on real scientific research questions, group work Recommended literature - Field, Andy P. (2013) Discovering Statistics Using IBM SPSS Statistics: And Sex and Drugs and Rock “n” Roll. 4th edition. Los Angeles: Sage. Module type (compulsory/elective) compulsory Prerequisites/ Admission requirements cf. Overview Prerequisites Intermediate assessments Homework, details will be given for each seminar in the first session at the semester’s start. Assessment / extent / share of the module grade Written examination (partly computer-based) / 120 Min / 100% https://www.dshs-koeln.de/studium/studienorganisation/studienunterlagen/master/voraussetzungen/ Module Description Further information will be given during first session at semester’s start Module Commissioner Cf. Overview Module Commissioners Subject to change http://www.dshs-koeln.de/modulbeauftragte Module Description Module: Basics IV – Material and Construction Degree program: M.Sc. Human Technology in Sports and Medicine (M.Sc. TSM) Valid for students who started: Winter term 2022/23 German module title Grundlagen IV - Material und Konstruktion Abbreviation TSM4 Subject related semester / Duration 1. SRS / 1 Total Workload (hrs) / Total ECTS points 240 h / 8 Courses of the module Title Semester hours per week / Contact time (hrs) / Self-study (hrs) / Degree semester / Type of class / Language of Instruction / Mandatory attendance a) Material and Construction 2 SHW / 30 h / 90 h / 1. SRS / SE / English / no b) Material and Construction 2 SHW / 30 h / 90 h / 1. SRS / TUT / English / no Intended Competency-based Learning Outcomes Professional competencies (knowledge) It is intended that students will be able to - explain the fundamentals of the construction apprenticeship - recall, recognize and compare design features and construction forms which are used in sports devices and athletic aids, in orthopaedic aids, joint replacement and implants - classify the most important materials used in sports devices and athletic aids, in orthopaedic aids, joint replacement and implants - compare properties of different materials - explain different failure spots and hazard points as well as corresponding solutions Personal competencies (skills) It is intended that students will be able to - execute inspection and testing of different materials - evaluate and examine the material and construction of devices in sports and medicine from a material, constructional and user point of few Social competencies It is intended that students will be able to - present and defend their results in an oral presentation - present and defend their results in a written form - work in groups Autonomy It is intended that students will be able to - inform themselves using tutorial videos available on YouTube produced by the lecturers - work idenpendently in an interdisciplinary setting Key Qualifications - Basic knowledge in material sciences - Fundamentals of construction and design process Key content areas Material - lattice types and defects - designation of steel - phase diagrams Module Description - the iron-carbon phase diagram - time-temperature-transformation diagram - heat treatment of steel - high alloy steel - corrosion - non-ferrous metals - polymers - composite materials Construction - overview of the design process and design methodology - tools for the different steps in the design process - project management and teamwork - general construction apprenticeship - special construction of articulated connections - construction of drives - analysis of forces and stresses - material selection - design of elements (sizes and stresses) Teaching and learning methods Flipped classroom, project-oriented-learning, group work Recommended literature Information will be given at the start of the term Module type (compulsory/elective) Compulsory Prerequisites/ Admission requirements cf. Overview Prerequisites Intermediate assessments Homework. Details will be given for each seminar in the first session at the semester’s start. Assessment / extent / share of the module grade Material: written examination / 120 min / 50% Construction: Project Presentation (group) + written report (group) / 30 min (presentation), 22.000 – 26.000 letters incl. spaces (report) / 50% Details will be given by lectures in first session of semester Module Commissioner Cf. Overview Module Commissioners Subject to change https://www.dshs-koeln.de/studium/studienorganisation/studienunterlagen/master/voraussetzungen/ http://www.dshs-koeln.de/modulbeauftragte Module Description Module: Technology I – Orthopaedic Technologies Degree program: M.Sc. Human Technology in Sports and Medicine (M.Sc. TSM) Valid for students who started: Winter term 2022/23 German module title Technologie I – Orthopädische Technologien Abbreviation TSM5 Subject related semester / Duration 2. SRS / 1 Total Workload (hrs) / Total ECTS points 150 h / 5 Courses of the module Title Semester hours per week / Contact time (hrs) / Self-study (hrs) / Degree semester / Type of class / Language of Instruction / Mandatory attendance a) Orthopaedic Biomechanics – Functionality of Orthoses and Exoskeletons 2 SHW / 30 h / 45 h / 2. SRS / SE / English / no b) Joint replacement, Implants and Prostheses 2 SHW / 30 h / 45 h / 2. SRS / SE / English / no Intended Competency-based Learning Outcomes Professional competencies (knowledge) It is intended that students will be able to - summarize the most important orthopaedic aids with special consideration of prostheses and orthoses, total joint replacements and implants - reflect on the coupling of the orthopaedic devices with the human body and the interaction of assistive devices and neuromuscular drives - indicate the use of orthopaedic devices in sports and the resumption of sports participation after joint replacement - explain injury mechanisms and the functional concepts of orthopedic devices - identify and apply bio-mechanical principles in the relation of orthopedic devices and in the human- technology-interaction Personal competencies (skills) It is intended that students will be able to - identify features of orthopedic technologies related to its indications - critically judge effectiveness of orthopedic technologies - identify technical vulnerabilities and to discuss potential solutions - critically review scientific literature and combine different sources to gain integrative knowledge - explain, judge, defend or modify their findings, perspective and opinion on certain tasks. - Critically review and question the work of course mates Social competencies It is intended that students will be able to - present scientific content with confidence - ask, criticize or support others in order to optimize the learning output of the whole group Module Description Autonomy It is intended that students will be able to - Independently acquire new understanding in given problems. Key Qualifications - Knowledge enhancement - Scientific expertise - Problem management Key content areas Orthopaedic Biomechanics – Functionality of Orthoses and Exoskeletons - Load management and load re-distribution - Injury mechanisms, principles of load re-distribution by orthoses - Application for the ankle joint, knee joint, by insoles, by gait strategies, special footwear Joint replacement, Implants and Prostheses - Revision of joint anatomy - Overview of the main implants for hip, knee and ankle joints: - Implant designs and development - Fixation techniques - Used materials and components - Survivorship, patients’ outcomes - Indications - Sport prostheses (jumping and running) / Adapted physical activity - Exoprostheses with microprocessor technology Teaching and learning methods Teacher-centered, group work, student short scientific presentation, guest lectures, field trips Recommended literature Literature will be provided in the course Module type (compulsory/elective) compulsory Prerequisites/ Admission requirements cf. Overview Prerequisites Intermediate assessments Details will be given for each seminar in the first session at the semester’s start. Assessment / extent / share of the module grade Written examination / 90 Min / 100% Module Commissioner Cf. Overview Module Commissioners Subject to change https://www.dshs-koeln.de/studium/studienorganisation/studienunterlagen/master/voraussetzungen/ http://www.dshs-koeln.de/modulbeauftragte Module Description Module: Technology II – Sports Biomechanics and Project Management Degree program: M.Sc. Human Technology in Sports and Medicine (M.Sc. TSM) Valid for students who started: Winter term 2022/23 German module title Technologie II – Sportbiomechanik und Projektmanagement Abbreviation TSM6 Subject related semester / Duration 2. SRS / 1 Total Workload (hrs) / Total ECTS points 150 h / 5 Courses of the module Title Semester hours per week / Contact time (hrs) / Self-study (hrs) / Degree semester / Type of class / Language of Instruction / Mandatory attendance a) Sports Biomechanics 3 SHW / 45 h / 45 h / 2. SRS / SE / English / no b) Project Management 2 SHW / 30 h / 30 h / 2. SRS / SE / English / no Intended Competency-based Learning Outcomes Professional competencies (knowledge) It is intended that students will be able to - explain in-depth biomechanical principals of sports motion - reflect on current state of the art research on specific sports motions - identify main tasks along the project management lifecycle and explain key terms in project management Personal competencies (skills) It is intended that students will be able to - assess quality of sports motion based on quantitative or qualitative data (e.g. kinematics, kinetics, physiological, muscular activity) for motion or performance analysis - independently identify gaps in the scientific knowledge on specific sport motions and develop own research questions - develop, plan, and evaluate a project by applying project management techniques to ensure an effective and efficient use of resources in projects Social competencies It is intended that students will be able to - work in groups and split workload and use resources effectively to comprehensively understand a specific topic or reach a common (project) goal - explain biomechanical principals of motion to an informed audience (e.g. coaches, researchers) - present them-selves as experts on a specific topic related to sports biomechanics Autonomy It is intended that students will be able to - inform them-selves on sports biomechanical research and know where to find latest state of the art information - manage and plan their own projects or tasks with respect to budget, time, personal and other resources Key Qualifications - scientifically approach a sports biomechanical topic in- depth - develop and manage a project based on project management principles Module Description Key content areas Sports Biomechanics (SB) - In-depth biomechanics of various sport disciplines such as: Paralympic sports, human gait (walking, running, sprinting), jumping, throwing, lifting, cycling, swimming, racket sports, contact sports, winter sports - In-depth literature research on specific research questions in the field of sports biomechanics Project Management (MA) - Project conceptualization (definition of project scope, project objectives) - Project planning (workload, scheduling, resource management, risk management) - Project monitoring and evaluation - Agile project management Teaching and learning methods Teacher-centered, group work, scientific presentation, research-oriented Recommended literature - The Biomechanics of Sports techniques, Hay (1993) - Biomechanics in Sport: Performance Enhancement and Injury Prevention, Zatsiorsky (2000) - Biomechanics of Sport and Exercise, McGinnis (2013) - Journal of Sports Biomechanics - Project Management: A Systems Approach to Planning, Scheduling, and Controlling (10th ed.). Kerzner, H. (2009). John Wiley & Sons. - Project Management: Achieving Competitive Advantage (4th ed.). Pinto, J. K. (2016). Pearson Educational Limited. Module type (compulsory/elective) compulsory Prerequisites/ Admission requirements cf. Overview Prerequisites Intermediate assessments Details will be given for each seminar in the first session at the semester’s start. Assessment / extent / share of the module grade Sports Biomechanics: Presentation (group) / 3-5 min + discussion / 60% Project Management: Term paper / 6.000 – 10.000 letters incl. spaces / 40% Details will be given by lectures in first session of semester Module Commissioner Cf. Overview Module Commissioners Subject to change https://www.dshs-koeln.de/studium/studienorganisation/studienunterlagen/master/voraussetzungen/ http://www.dshs-koeln.de/modulbeauftragte Module Description Module: Technology III – Sports Equipment and Instrumentation Degree program: M.Sc. Human Technology in Sports and Medicine (M.Sc. TSM) Valid for students who started: Winter term 2022/23 German module title Technologie III - Sportequipment und Instrumentation Abbreviation TSM7 Subject related semester / Duration 2. SRS / 1 Total Workload (hrs) / Total ECTS points 270 h / 9 Courses of the module Title Semester hours per week / Contact time (hrs) / Self-study (hrs) / Degree semester / Type of class / Language of Instruction / Mandatory attendance a) Instrumentation Technology 2 SHW / 30 h / 60 h / 2. SRS / SE / English / no b) Sports and Rehabilitation Equipment 2 SHW / 30 h / 60 h / 2. SRS / SE / English / no c) Footwear and Playing Surfaces 2 SHW / 30 h / 60 h / 2. SRS / SE / English / no Intended Competency-based Learning Outcomes Professional competencies (knowledge) It is intended that students will be able to - critically evaluate the value of sources of information - identify new sources of problem related information - recall and consider aspects of safety when using instrumentation or testing devices Personal competencies (skills) It is intended that students will be able to - combine sources of information to generate new understanding - judge the sources and methods to gain new knowledge and understanding - create own basic measurement instrumentation related to a specific research question Social competencies It is intended that students will be able to - present, explain, justify and defend their approaches - explain their difficulties in gaining understanding Autonomy It is intended that students will be able to - independently search for sources of information - independently prioritize and select problems, their relevance and solution approaches - reflect on the success of their learning processes Key Qualifications - Knowledge enhancement - Technical expertise - Problem management Key content areas Instrumentation Technology - Electrical properties - Magnetic Properties - Optical Properties Module Description - Thermal Properties - Electrical safety guidelines - Own applications (e.g. Arduino) Sports and Rehabilitation Equipment - Structure and properties - Design and material behavior - physical properties of materials and construction elements (electrical, magnetic, optical, thermal) - sport-specific apparel, biomechanical requirements - testing and inspection - Compression wear - Mechanical testing and mechanical properties, practical equipment tests - Analysis of risk and hazard Footwear and Playing Surfaces - Structure and properties - Design and material behavior - Raw materials - Sport-specific technologies, biomechanical requirements - Mechanical testing methods and properties, practical equipment-based testing - Risk analysis - Testing and inspection - Production and development Teaching and learning methods Teacher-centered, project-based learning, research-oriented learning, student presentation, group work Recommended literature - Routledge Handbook of Sports Technology and Engineering Edited By Franz Konstantin Fuss, Aleksandar Subic, Martin Strangwood, Rabindra Mehta, Taylor and Francis Module type (compulsory/elective) compulsory Prerequisites/ Admission requirements cf. Overview Prerequisites Intermediate assessments Student presentations, details will be given for each seminar in the first session at the semester’s start. Assessment / extent / share of the module grade One presentation in each course / each 10 min / 3 x 13,33% = 40% Term paper in one course of choice / 12.000 – 20.000 letters incl. spaces / 60% Details will be given by lectures in first session of semester Module Commissioner Cf. Overview Module Commissioners Subject to change https://www.dshs-koeln.de/studium/studienorganisation/studienunterlagen/master/voraussetzungen/ http://www.dshs-koeln.de/modulbeauftragte Module Description Module: Technology IV – Modeling and Simulation Degree program: M.Sc. Human Technology in Sports and Medicine (M.Sc. TSM) Valid for students who started: Winter term 2022/23 German module title Technologie IV - Modellierung und Simulation Abbreviation TSM8 Subject related semester / Duration 2. SRS / 1 Total Workload (hrs) / Total ECTS points 180 h / 6 Courses of the module Title Semester hours per week / Contact time (hrs) / Self-study (hrs) / Degree semester / Type of class / Language of Instruction / Mandatory attendance a) Multi Body Modeling 2 SHW / 30 h / 60 h / 2. SRS / SE / English / no b) Finite Element Modeling 2 SHW / 30 h / 60 h / 2. SRS / SE / English / no Intended Competency-based Learning Outcomes Professional competencies (knowledge) It is intended that students will be able to - Recall and explain basics of modelling - Recall and explain the mathematical / physical foundations of different modelling techniques Personal competencies (skills) It is intended that students will be able to - adapt existing models to a specific research question - model basic dynamic multi-body systems and use them for calculations Social competencies It is intended that students will be able to - appear with confidence in discussions on topics related to modeling and simulation - share models with other students and work in teams Autonomy It is intended that students will be able to - independently chose adequate modeling and simulation approaches - identify and inform themselves about latest or useful modeling and simulation approaches Key Qualifications - Project specific modeling - Methodological Expertise Key content areas Multi Body Modeling - Basics of technical mechanics (e.g. Link-Segment model, Free Body Diagram) - Model Categories - Mathematical and physical models - Structural and statistical models - Steps of the modeling method - From description to the application of the model (simulation) - Advantages and disadvantages of modeling methods Module Description - Forward dynamics - Inverse dynamics - Multi-body dynamics - Definition of coordinate systems - Calculating 3D joint angles - Using rotation matrices - Calculation of joint moments Finite Element Modeling (FEM) - Ordinary and partial differential equations - Simple mathematical models and solution methods - Comparing analytical and numerical solutions - Advanced models: applications in sports - Introduction to Finite Elements: - Key steps of a finite element analysis - Theoretical aspects (e.g. errors, solvers, …) - Simple spring assemblies using Matlab - Finite Element Software (e.g. Febio) - Stress analysis of simple geometries - Setup of biomechanical FE models Teaching and learning methods Teacher-centered, project-based learning approaches, group work Recommended literature - Biomechanics and motor control of human movement. David A. Winter. (2009) Third Edition. Wiley; - Applied Numerical Methods with Matlab, Steven Chapra, Mc Graw Hill - Applied Finite Element Analysis, Larry Segerlind, 2nd Edition Taschenbuch, Wiley Module type (compulsory/elective) compulsory Prerequisites/ Admission requirements cf. Overview Prerequisites Intermediate assessments Homework, details will be given for each seminar in the first session at the semester’s start. Assessment / extent / share of the module grade Written examination / 120 min / 100% Module Commissioner Cf. Overview Module Commissioners Subject to change https://www.dshs-koeln.de/studium/studienorganisation/studienunterlagen/master/voraussetzungen/ http://www.dshs-koeln.de/modulbeauftragte Module Description Module: Technology V –Diagnostics in Sports, Medicine and Rehabilitation Degree program: M.Sc. Human Technology in Sports and Medicine (M.Sc. TSM) Valid for students who started: Winter term 2022/23 German module title Technologie V – Diagnostik in Sport, Medizin und Rehabilitation Abbreviation TSM9 Subject related semester / Duration 2. SRS / 1 Total Workload (hrs) / Total ECTS points 150 h / 5 Courses of the module Title Semester hours per week / Contact time (hrs) / Self-study (hrs) / Degree semester / Type of class / Language of Instruction / Mandatory attendance a) Biomechanical and Physiological Diagnostics 2 SHW / 30 h / 45 h / 2. SRS / SE / English / no b) Biomedical Diagnostics 2 SHW / 30 h / 45 h / 2. SRS / TUT / English / no Intended Competency-based Learning Outcomes Professional competencies (knowledge) It is intended that students will be able to - differentiate between the most important methods for athletic testing and biomechanical and physiological diagnostics - reflect on given testing protocols and methods Personal competencies (skills) It is intended that students will be able to - use state of the measurement devices and tools safely and correctly - design and carry out own testing protocols for a specific research question - interpret testing results Social competencies It is intended that students will be able to - work in groups - integrate into a laboratory environment - identify their own and a group’s strengths and weaknesses - identify how they can contribute to the success of a group’s task Autonomy It is intended that students will be able to - work independently and self-confidently in a laboratory environment related to biomechanical and physiological testing Key Qualifications - Practical work in a laboratory environment - Expertise in data acquisition - Performance analysis and biomechanical testing Key content areas Physical measurement technologies - distance, time, velocity, acceleration, temperature, air- pressure, atmospheric humidity, concentration of oxygen, carbon dioxide and nitrogen, force, pressure - 2D and 3D motion capture - Electronic measurement technologies Module Description - voltage, current, resistance - electric fields - isolation, conductivity - Material properties - stiffness, hysteresis - Physiological measurement technologies - electrical potentials: EMG, ECG, EEG - medical imaging methods: pQCT, Micro-CT , Ultrasound - muscle strength measurements: isometric, isokinetic and dynamic - blood count, blood gas, hormones, enzymes - Spiroergometry (gas exchange analysis) - Data analysis and processing - Post processing of 2D and 3D motion raw data - Handling C3D-files - Filtering Teaching and learning methods Teacher-centered, project-based learning approaches, laboratory exercises Recommended literature - Research Methods in Biomechanics. Robertson, D. Gordon E., Graham E. Caldwell, Joseph Hamill, Gary Kamen, and Saunders N. Whittlesey (2014) Second edition. Champaign, IL: Human Kinetics. - Biomechanics and motor control of human movement. David A. Winter. Third Edition. Wiley; Module type (compulsory/elective) compulsory Prerequisites/ Admission requirements cf. Overview Prerequisites Intermediate assessments Details will be given for each seminar in the first session at the semester’s start. Assessment / extent / share of the module grade Oral examination / 20 min / 100% Module Commissioner Cf. Overview Module Commissioners Subject to change https://www.dshs-koeln.de/studium/studienorganisation/studienunterlagen/master/voraussetzungen/ http://www.dshs-koeln.de/modulbeauftragte Module Description Module: Philosophy of Science Degree program: M.Sc. Human Technology in Sports and Medicine (M.Sc. TSM) Valid for students who started: Winter term 2022/23 German module title Wissenschaftstheorie Abbreviation TSM10 Subject related semester / Duration 3. SRS / 1 Total Workload (hrs) / Total ECTS points 180 h / 6 Courses of the module Title Semester hours per week / Contact time (hrs) / Self-study (hrs) / Degree semester / Type of class / Language of Instruction / Mandatory attendance a) Ethics, Technology and Research in Humans 2 SHW / 30 h / 60 h / 3. SRS / SE / English / no b) Research Methods 2 SHW / 30 h / 60 h / 3. SRS / SE / English / no Intended Competency-based Learning Outcomes Professional competencies (knowledge) It is intended that students will be able to - Understand, apply, combine elements of scientific methods to gain new knowledge and insight. - discuss ethical problems of relevance to research and application Personal competencies (skills) It is intended that students will be able to - critically review, judge and eventually defend complex scientific concepts. - take a critical stance towards their own standpoint and their roles as future researchers and experts Social competencies It is intended that students will be able to - exchange and accept different ideas and views of scientific approaches as well as ethical evaluations - justify, defend or change own opinions Autonomy It is intended that students will be able to - Learn how to independently design scientific research approaches - Critically reflect existing and new approaches to design scientific studies. - critically reflect upon the role of scientists and experts in public discussions Key Qualifications - Critical reflection upon the process and methods of research and its application Key content areas Ethics, Technology and Research in Humans - central concepts and norms involving research with human study subjects - key ethical aspects of sound scientific practice - principles of utilitarian and deontological ethics as present in research ethics, medical ethics and bioethics - outlines of selected current debates in medical Module Description ethics, bioethics and research ethics Research Methods - The scientific process as an ongoing process - Observation, experiment, hypothesis, research question, prediction, scientific theory - Observational and experimental study designs - Reasoning, explaining, prognosticate - “Evidence based medicine” - Artificial intelligence Teaching and learning methods Teacher-centered teaching, problem-based learning approaches, group work, case-based discussions Recommended literature - Scientific Method in Practice, Hgh G Gauch Jr, Cambridge University press; - Feynman Lectures: Feynman's Messenger Lectures (caltech.edu); Module type (compulsory/elective) compulsory Prerequisites/ Admission requirements cf. Overview Prerequisites Intermediate assessments Details will be given for each seminar in the first session at the semester’s start. Assessment / extent / share of the module grade Research Methods: Oral examination / 15 min / 50% Ethics, Technology and research in Humans: Term paper / 10.000 – 15.000 letters incl. spaces / 50% Details will be given by lectures in first session of semester Module Commissioner Cf. Overview Module Commissioners Subject to change https://feynmanlectures.caltech.edu/messenger.html https://feynmanlectures.caltech.edu/messenger.html https://www.dshs-koeln.de/studium/studienorganisation/studienunterlagen/master/voraussetzungen/ http://www.dshs-koeln.de/modulbeauftragte Module Description Module: Degree program: Valid for students who started: Project I - Sports Technology Project M.Sc. Human Technology in Sports and Medicine (M.Sc. TSM) Winter term 2023/24 German module title Projekt I – Sporttechnologieprojekt Abbreviation TSM11.1 Subject related semester / Duration 3. SRS / 1 Total Workload (hrs) / Total ECTS points 360 h / 12 Courses of the module Title Semester hours per week / Contact time (hrs) / Self-study (hrs) / Degree semester / Type of class / Language of Instruction / Mandatory attendance a) Applied Research Methods 2 SHW / 30 h / 90 h / 3. SRS / SE / English / no b) Sports Technology 5 SHW / 75 h / 165 h / 3. SRS / TUT / English / no Intended Competency-based Learning Outcomes Professional competencies (knowledge) It is intended that students will be able to - generate new hypotheses based on scientific literature and their knowledge. - identify a research gap or the demand for an innovative product or procedure Personal competencies (skills) It is intended that students will be able to - derive own research questions - use the equipment needed for their project, scientifically correct, safely and reliably - adapt known methodologies to their own research or product idea - write down and present their findings in a scientific adequate way - plan, organize, and manage scientific studies Social competencies It is intended that students will be able to - interact with other researchers or colleagues related to the project - communicate a clear outline of their project - present their own project to an informed audience - deal with problems in the process of carrying out a project and solve occurring problems Autonomy It is intended that students will be able to - plan and manage a significant part of a research project or innovation process of a product - identify own weaknesses in knowledge and independently seek for help or find adequate resources to inform them selves Key Qualifications - Plan, design and manage a significant part of a research project or innovation process of a product - Present project results on point and scientifically appropriate Key content areas Applied Research Methods - Specific literature review - Identification of research question and primary Module Description parameters for analysis - Project specific post processing and data analysis - Project specific presentation with focus on relevant important content - Scientific writing Sports Technology - Development of new or modification of an existing equipment or assistive technology related to sports technology - Investigate technological equipment and/or assistive devices related to Paralympic sports - Analysis of new sports technological equipment or devices - Empirical studies with a clear focus on aspects related to the study program - Realization of project/product idea (e.g. design and construction of a product, planning and conducting a research study) - Evaluation and presentation of the product/research findings (e.g. prototype testing/proof of concept/case report/study report) Teaching and learning methods research-based learning approach, project-based learning approaches Recommended literature Module type (compulsory/elective) elective Prerequisites/ Admission requirements cf. Overview Prerequisites Intermediate assessments Progress presentations, details will be given for each seminar in the first session at the semester’s start. Assessment / extent / share of the module grade Short paper (single) + Project presentation (single) / Short paper: 4 pages, ISBS abstract guidelines; Project presentation: 15 min / 50% + 50% Details will be given by lectures in first session of semester Module Commissioner Cf. Overview Module Commissioners Subject to change https://www.dshs-koeln.de/studium/studienorganisation/studienunterlagen/master/voraussetzungen/ http://www.dshs-koeln.de/modulbeauftragte Module Description Module: Degree program: Valid for students who started: Project II - Medical Technology Project M.Sc. Human Technology in Sports and Medicine (M.Sc. TSM) Winter term 2023/24 German module title Projekt II – Medizintechnologieprojekt Abbreviation TSM11.2 Subject related semester / Duration 3. SRS / 1 Total Workload (hrs) / Total ECTS points 360 h / 12 Courses of the module Title Semester hours per week / Contact time (hrs) / Self-study (hrs) / Degree semester / Type of class / Language of Instruction / Mandatory attendance a) Applied Research Methods 2 SHW / 30 h / 90 h / 3. SRS / SE / English / no b) Medical Technology 5 SHW / 75 h / 165 h / 3. SRS / TUT / English / no Intended Competency-based Learning Outcomes Professional competencies (knowledge) It is intended that students will be able to - generate new hypotheses based on scientific literature and their knowledge. - identify a research gap or the demand for an innovative product or procedure Personal competencies (skills) It is intended that students will be able to - derive own research questions - use the equipment needed for their project, scientifically correct, safely and reliably - adapt known methodologies to their own research or product idea - write down and present their findings in a scientific adequate way - plan, organize, and manage scientific studies Social competencies It is intended that students will be able to - interact with other researchers or colleagues related to the project - communicate a clear outline of their project - present their own project to an informed audience - deal with problems in the process of carrying out a project and solve occurring problems Autonomy It is intended that students will be able to - plan and manage a significant part of a research project or innovation process of a product - identify own weaknesses in knowledge and independently seek for help or find adequate resources to inform themselves Key Qualifications - Plan, design and manage a significant part of a research project or innovation process of a product - Present project results on point and scientifically appropriate Key content areas Applied Research Methods - Specific literature review - Identification of research question and primary Module Description parameters for analysis - Project specific post processing and data analysis - Project specific presentation with focus on relevant important content - Scientific writing Medical Technology - Development of new or modification of an existing medicine equipment or assistive technology - Analysis of new medical/clinical/assistive equipment or devices - Clinical studies with a clear focus on aspects related to the study program - Realization of project/product idea (e.g. design and construction of a product, planning and conducting a research study) - Evaluation and presentation of the product/research findings (e.g. prototype testing/proof of concept/case report/study report) Teaching and learning methods research-based learning approach, project-based learning approaches Recommended literature Module type (compulsory/elective) elective Prerequisites/ Admission requirements cf. Overview Prerequisites Intermediate assessments Progress presentations, details will be given for each seminar in the first session at the semester’s start. Assessment / extent / share of the module grade Short paper (single) + Project presentation (single) / Short paper: 4 pages, ISBS abstract guidelines; Project presentation: 15 min / 50% + 50% Details will be given by lectures in first session of semester Module Commissioner Cf. Overview Module Commissioners Subject to change https://www.dshs-koeln.de/studium/studienorganisation/studienunterlagen/master/voraussetzungen/ http://www.dshs-koeln.de/modulbeauftragte Module Description Module: Internship Degree program: M.Sc. Human Technology in Sports and Medicine (M.Sc. TSM) Valid for students who started: Winter term 2022/23 German module title Praktikum Abbreviation TSM12 Subject related semester / Duration 3. SRS / 1 Total Workload (hrs) / Total ECTS points 360 h / 12 Courses of the module Title Semester hours per week / Contact time (hrs) / Self-study (hrs) / Degree semester / Type of class / Language of Instruction / Mandatory attendance Internship -SHW / min. 360 h / n.a. / 3. SRS / n.a / n.a. / yes Intended Competency-based Learning Outcomes Professional competencies (knowledge) It is intended that students will be able to - identify own key interest and key competencies - differentiate specific requirements for working in an industrial or academic environment Personal competencies (skills) It is intended that students will be able to - transfer knowledge and key competencies acquired during the MSc TSM program to “real” industry or academic problems - use data capturing equipment safely and reliably - provide data analysis Social competencies It is intended that students will be able to - integrate into a new environment and team - highlight their own key competencies to colleagues and superiors Autonomy It is intended that students will be able to - reflect on own key interests and key competencies - identify demands/problems specific for a certain work/company setting and independently provide solution approaches - compare their own expectations of workplaces with real life situations. Possibly adapt their own expectations and views. Key Qualifications - Problem identification - Problem management - Identify own key interest and key competencies - Practical work experience Key content areas - Project planning - Project management - Practical experience - “real world problems” - Data capturing - Data analysis Module Description Teaching and learning methods Practical work Recommended literature Module type (compulsory/elective) compulsory Prerequisites/ Admission requirements cf. Overview Prerequisites Intermediate assessments Assessment / extent / share of the module grade Certificate Module Commissioner Cf. Overview Module Commissioners Subject to change https://www.dshs-koeln.de/studium/studienorganisation/studienunterlagen/master/voraussetzungen/ http://www.dshs-koeln.de/modulbeauftragte Module Description Module: Master Thesis Degree program: M.Sc. Human Technology in Sports and Medicine (M.Sc. TSM) Valid for students who started: Winter term 2022/23 German module title Masterarbeit Abbreviation TSM13 Subject related semester / Duration 4. SRS / 1 Total Workload (hrs) / Total ECTS points 900 h / 30 Courses of the module Title Semester hours per week / Contact time (hrs) / Self-study (hrs) / Degree semester / Type of class / Language of Instruction / Mandatory attendance a) Reading, Writing and Publishing in empirical Sciences 2 SHW / 30 h / 60 h / 4. SRS / SE / English / no b) Master Thesis - SHW / -h / 810 h / 4. SRS/ - / English / n.a. Intended Competency-based Learning Outcomes Professional competencies (knowledge) It is intended that students will be able to - differentiate between and judge the quality of different scientific literature resources - carry out the process of scientific publishing - reflect on the role and importance of scientific publishing within the scientific method as an ongoing circle - reflect on the concept and importance of peer reviewing Personal competencies (skills) It is intended that students will be able to - design and carry out all relevant steps of a scientific study - determine the relevance of results - write and review a scientific manuscript - reflect their own scientific writing from a meta- perspective of a reviewer Social competencies It is intended that students will be able to - collaborate with other colleagues or members of a research group - present and discuss methods and results of a research project Autonomy It is intended that students will be able to - reflect on own progress - independently chose and reflect on methods and study design - independently write their master thesis - independently work on peer reviewed publications - identify and inform themselves about useful approaches and relevant information related to their research topic Key Qualifications - Study design and project management - Data capturing and data analysis - Scientific writing Key content areas Reading, Writing and Publishing in empirical Sciences - Kinds of scientific publications - Structure of and first steps to write a scientific publication - Scientific metrics (e.g. impact factor, h-index, citations, Module Description journal rankings) - Conflict of interest, BIAS - Process of peer-reviewed publication (submission, review, answering reviewer comments) - Working with co-authors Master Thesis - Identification of relevant research question - Establish adequate study design and methods - Empirical data collection - Data analysis - Adequate presentation of result (e.g. tables, figures) - Discussion and interpretation of results - Scientific writing Teaching and learning methods Research-based learning approaches, Problem-based learning approaches, Teacher-centered Recommended literature Module type (compulsory/elective) compulsory Prerequisites/ Admission requirements cf. Overview Prerequisites Intermediate assessments Assessment / extent / share of the module grade Master Thesis / thesis guidelines / 100% Module Commissioner Cf. Overview Module Commissioners Subject to change https://www.dshs-koeln.de/studium/studienorganisation/studienunterlagen/master/voraussetzungen/ http://www.dshs-koeln.de/modulbeauftragte TSM_Deckblatt_22 TSM_Learning outcomes_22 TSM1_PO20222 TSM2_PO20222 TSM3_PO20222 TSM4_PO20222 TSM5_PO20222 TSM6_PO20222 TSM7_PO20222 TSM8_PO20222 TSM9_PO20222 TSM10_PO20222 TSM11_1_PO20222 TSM11_2_PO20222 TSM12_PO20222 TSM13_PO20222

Am Sportpark Müngersdorf 6 50933 Köln AMTLICHE MITTEILUNGEN Dezernat 1 Nr.: 06/2026 Köln, den 11.05.2026 INHALT Einschreibungsordnung der Deutschen Sporthochschule Köln vom 28.04.2026 Herausgeber: Der Rektor Amtliche Mitteilungen der Deutschen Sporthochschule Köln Nr. 06/2026 – Seite- 1 - Einschreibungsordnung der Deutschen Sporthochschule Köln Aufgrund des § 2 Abs. 4 und des § 48 Abs. 1 des Gesetzes über die Hochschulen des Landes Nordrhein-Westfalen (Hochschulgesetz - HG) in der Fassung vom 16. Septem- ber 2014 (GV. NRW. S. 547), zuletzt geändert durch Artikel 1 des Gesetzes vom 25. November 2021 (GV. NRW. S. 1210a), in Kraft getreten am 01. Dezember 2021, hat die Deutsche Sporthochschule Köln (DSHS Köln) die folgende Einschreibungsordnung als Satzung erlassen: § 1 Allgemeines (1) Die Studienbewerberinnen und Studienbewerber werden auf Antrag durch Einschrei- bung in die Hochschule aufgenommen (Immatrikulation). Durch die Einschreibung werden die Studienbewerberinnen und Studienbewerber für die Dauer der Einschrei- bung Mitglied der Hochschule mit den daraus folgenden, in der Grundordnung der Deutschen Sporthochschule Köln sowie in der Satzung der Studierendenschaft näher beschriebenen Rechten und Pflichten. Bewerberinnen und Bewerber eines weiterbil- denden Masterstudiengangs werden als Weiterbildungsstudierende eingeschrieben. Weiterbildungsstudierende können gemäß § 62 Abs. 3 HG für die Dauer der Ein- schreibung Mitglied der Studierendenschaft werden, mit den daraus folgenden, in der Grundordnung der Deutschen Sporthochschule Köln sowie in der Satzung der Studierendenschaft näher beschriebenen Rechten und Pflichten. (2) Anträgen auf Immatrikulation für einen Studiengang ist stattzugeben, wenn die Vo- raussetzungen für die Einschreibung nachgewiesen werden und kein Zugangshinder- nis vorliegt. (3) Die Einschreibung erfolgt für einen Studiengang oder für mehrere Studiengänge, für den oder für die die Voraussetzungen nach Absatz 2 erfüllt sind; als Studiengang gel- ten auch Studien zum Zwecke der Promotion und die von der Hochschule angebote- nen weiterbildenden Masterstudiengänge gemäß § 62 Abs. 3 HG. Einschreibungen für gleichzeitig mehrere Studiengänge, für die eine Zulassungsbeschränkung mit Aus- wahlverfahren besteht, durch das Studienbewerberinnen oder Studienbewerber vom Erststudium ausgeschlossen werden, können nur erfolgen, wenn dies wegen einer für den berufsqualifizierenden Abschluss vorgeschriebenen Studiengangkombination er- forderlich ist. (4) Die Einschreibung kann unbeschadet der Verpflichtung zur Rückmeldung befristet werden, wenn: a) der gewählte Studiengang an der Hochschule nur teilweise angeboten wird, b) der gewählte Studiengang Zulassungsbeschränkungen unterliegt, für einen Teil dieses Studiengangs eine höhere Ausbildungskapazität als für einen späteren Teil besteht und gewährleistet ist, dass das Studium an anderen Hochschulen fortge- setzt werden kann, c) die Zulassung aus anderen Gründen auf einen Teil des Studiengangs beschränkt ist oder d) die Bewerberin oder der Bewerber für ein zeitlich begrenztes Studium zugelassen worden ist. Amtliche Mitteilungen der Deutschen Sporthochschule Köln Nr. 06/2026 – Seite- 2 - Einschreibungsordnung der Deutschen Sporthochschule Köln § 2 Voraussetzungen der Einschreibung (1) Die Qualifikation für ein Studium wird durch ein Zeugnis der Hochschulreife (allge- meine oder fachgebundene Hochschulreife) oder eine als gleichwertig anerkannte Vorbildung nachgewiesen. Die allgemeine Hochschulreife berechtigt uneingeschränkt zum Studium, die fachgebundene Hochschulreife nur zum Studium der im Zeugnis ausgewiesenen Studiengänge. Die Einschreibung für ein Promotionsstudium (§ 1 Abs. 3 Satz 1) kann nur erfolgen, wenn die Voraussetzungen des § 67 HG erfüllt werden und die Bescheinigung einer Professorin oder eines Professors oder einer Privatdozentin oder eines Privatdozenten der Deutschen Sporthochschule Köln vorgelegt wird, aus der sich ergibt, dass durch diese oder diesen eine Betreuung der Dissertation erfolgt. (2) Der Nachweis einer besonderen Vorbildung, einer besonderen studiengangbezoge- nen Eignung oder einer praktischen Tätigkeit wird gefordert, soweit Prüfungsordnun- gen dies vorsehen. (3) Für Studiengänge, bei denen Zulassungszahlen festgesetzt sind, setzt die Einschrei- bung den Nachweis über die Zuweisung eines Studienplatzes voraus (Zulassungsbe- scheid). Dieser Nachweis ist entbehrlich, wenn die Einschreibung unter Einstufung in ein höheres Fachsemester beantragt wird, für das die Zulassungszahlen nicht festge- setzt sind, sofern die Anerkennung von entsprechenden Studienzeiten nachgewiesen wird. (4) § 49 Abs. 10 HG bleibt unberührt. (5) Wer sich ohne den Nachweis der Qualifikation nach Absatz 1 Satz 1 für ein Studium bewirbt, kann unter den Voraussetzungen der aufgrund von § 49 Abs. 4 HG erlassenen Rechtsverordnung (Zugangsprüfung) eingeschrieben werden. § 3 Verfahren Die Zulassung zum Studium muss fristgerecht beantragt werden. In nicht zulassungs- beschränkten Studiengängen setzt die Hochschule eine Einschreibungsfrist fest. In zu- lassungsbeschränkten Studiengängen muss der Zulassungsantrag innerhalb der fest- gesetzten Frist bei der zuständigen Stelle eingegangen sein; wer diese Frist versäumt oder den Antrag nicht formgerecht stellt, ist vom Vergabeverfahren ausgeschlossen. Die in Satz 1 und 2 genannten Fristen werden auf der Homepage der Deutschen Sporthochschule Köln gegeben. Bei zulassungsbeschränkten Studiengängen werden die Einschreibungsfristen im Zulassungsbescheid festgesetzt. Amtliche Mitteilungen der Deutschen Sporthochschule Köln Nr. 06/2026 – Seite- 3 - Einschreibungsordnung der Deutschen Sporthochschule Köln § 4 Auswahl der Bewerberinnen und Bewerber für zulassungsbeschränkte Studiengänge (1) Die Auswahl der Bewerber*innen im Auswahlverfahren in grundständigen Studien- gängen erfolgt nach Abzug der Vorabquoten gem. § 8 des Gesetzes über die Zulas- sung zum Hochschulstudium in Nordrhein-Westfalen (HZG) i.V.m. § 26 Vergabever-ordnung Nordrhein-Westfalen (VergabeVO) nach folgenden Grundsätzen: 1. zu 20 Prozent der Studienplätze nach dem Ergebnis der Hochschulzugangsbe- rechtigung und 2. zu 80 Prozent nach dem Ergebnis eines Auswahlverfahrens der Hochschule nach Absatz 2; davon werden 4 Prozent der Studienplätze an in der beruflichen Bildung Qualifizierte in einer Unterquote vergeben, sofern es entsprechende Be- werbungen gibt. (2) Die Studienplätze nach Absatz 1 Nr. 2 Halbsatz 1 werden 1. nach dem Ergebnis der Hochschulzugangsberechtigung und 2. nach der Wartezeit von insgesamt maximal sieben Semestern vergeben, wobei Zeiten eines Studiums an einer deutschen staatlichen oder staatlich getragenen Hochschule nicht angerechnet werden (vgl. im Übrigen § 27 Abs. 3 VergabeVO). In die Rangliste geht die Note der Hochschulzugangsberechtigung vermindert um 0,1 Notenpunkte pro Wartesemester ein. (3) Kadersportlerinnen und Kadersportler, welche die Zulassungsvoraussetzungen erfül- len und einem auf Bundesebene gebildeten Olympiakader (OK), Perspektivkader (PK), Ergänzungskader (EK), Nachwuchskader 1 (NK 1), Nachwuchskader 2 (NK 2) eines Bundesfachverbandes des Deutschen Olympischen Sportbundes angehören, werden gemäß § 10 Abs. 3 HZG in der Studienplatzvergabe für das erste Fachsemester wie für höhere Fachsemester stets vorrangig und untereinander gleichrangig zugelassen. Da- bei erfolgt keine Anrechnung auf die vorhandene Quote im Sinne von § 8 HZG. Die Zulassung zu einem konsekutiven Masterstudiengang setzt auch bei Kadersportlern ein einschlägiges grundständiges Studium voraus. § 5 Ausländische und staatenlose Studienbewerberinnen und Studienbewerber (1) Studienbewerberinnen und Studienbewerber, die weder Deutsche im Sinne des Arti- kels 116 des Grundgesetzes sind noch ihre Studienqualifikation an einer deutschspra- chigen Einrichtung erworben haben, werden eingeschrieben, soweit keine Zugangs- hindernisse vorliegen, wenn sie die für den gewählten Studiengang erforderliche Qualifikation nachweisen, die gemäß § 2 Abs. 2 erforderlichen Nachweise erbringen, ausreichende Kenntnisse der deutschen Sprache besitzen und zum Fachstudium zu- gelassen worden sind. Ausländische Studienbewerberinnen und Studienbewerber aus nicht deutschsprachigen Ländern haben vor Aufnahme des Fachstudiums den Nachweis über ausreichende Kenntnisse der deutschen Sprache gemäß Sprachprü- fungsordnung der Hochschule zu erbringen. Für fremdsprachige Studiengänge und Amtliche Mitteilungen der Deutschen Sporthochschule Köln Nr. 06/2026 – Seite- 4 - Einschreibungsordnung der Deutschen Sporthochschule Köln für die Zulassung zum Promotionsstudium gelten die in den Zulassungsordnungen und in der Promotionsordnung festgelegten sprachlichen Voraussetzungen. (2) Denen, die den Nachweis über ausreichende Kenntnisse der deutschen Sprache ent- sprechend § 49 Abs. 10 HG nicht erbracht haben und einen Hochschulsprachkurs be- suchen wollen, um eine Sprachprüfung abzulegen, wird befristet bis zum Bestehen oder endgültigen Nichtbestehen der Sprachprüfung, höchstens jedoch für vier Se- mester, die Rechtsstellung einer oder eines Studierenden verliehen, wenn die Zulas- sung zum Hochschulsprachkurs erfolgt ist; sie sind nicht berechtigt, an den Hoch- schulwahlen teilzunehmen. (3) Mit dem Bestehen der Prüfung nach Absatz 2 wird kein Anspruch auf Einschreibung zum Fachstudium erworben. (4) Die Qualifikationsvoraussetzungen für die Zulassung nach Absatz 1 und 2 werden unbeschadet des Absatzes 5 entsprechend der Verordnung über die Gleichwertigkeit ausländischer Vorbildungsnachweise mit dem Zeugnis der Hochschulreife (Qualifika- tionsverordnung über ausländische Vorbildungsnachweise - AQVO) vom 22. Juni 1983 (GV. NRW. 1983 S. 261), zuletzt geändert durch Verordnung vom 15. November 1984 (GV. NRW. S. 752) festgestellt. Die Auswahl der Bewerberinnen und Bewerber nach Absatz 1 für zulassungsbeschränkte Studiengänge erfolgt nach der Durchschnittsnote. Diese Durchschnittsnote wird vom Studierendensekretariat nur zum Zwecke der Zu- lassungsentscheidung gespeichert. (5) Bei der Zulassung für ein zeitlich befristetes Studium ohne Abschluss von ausländi- schen und staatenlosen Personen, die als Stipendiatinnen oder Stipendiaten nationa- ler, EU- und sonstiger internationaler Förderorganisationen sowie im Rahmen bilate- raler, z.B. mit ausländischen Hochschulen vereinbarten, Austauschprogrammen an die Deutsche Sporthochschule Köln kommen, sind Ausnahmen von den Absätzen 1 bis 4 möglich (§ 50 Abs. 3 HG). § 6 Einschreibung (1) Die Einschreibung für einen Studiengang erfolgt auf Antrag der Studienbewerberin oder des Studienbewerbers. Der Antrag ist formgerecht innerhalb der von der Hoch- schule oder einer anderen zuständigen Stelle festgesetzten Frist zu stellen. Sofern die Studienordnung bestimmt, dass das Studium nur im Jahresrhythmus aufgenommen werden kann, ist der Antrag nur zulässig, wenn für das betreffende Semester ein Lehrangebot besteht. Für den Antrag kann eine bestimmte Form vorgeschrieben werden. Die Fristen werden im Zulassungsbescheid bekannt gegeben. Die Einschreibung erfolgt in der Regel online; sie kann auch persönlich vorgenommen werden. Amtliche Mitteilungen der Deutschen Sporthochschule Köln Nr. 06/2026 – Seite- 5 - Einschreibungsordnung der Deutschen Sporthochschule Köln (2) Für die Einschreibung sind einzureichen: 1. der Antrag auf Einschreibung, 2. die für den Nachweis der Qualifikation erforderlichen Zeugnisse sowie im Falle des § 2 Abs. 2 die für den Nachweis einer besonderen Vorbildung, besonderen studiengangbezogenen Eignung oder einer praktischen Tätigkeit erforderlichen Zeugnisse oder Belege im Original, bzw. beglaubigte Kopie. Ausländische Zeugnisse sind im Original nebst einer Fotokopie oder Abschrift einzureichen. Fotokopien oder Abschriften ausländischer Zeugnisse bedürfen der Beglaubigung durch die deutsche diplomatische oder konsularische Vertretung des Herkunftslandes in der Bundesrepublik Deutschland. Fremdsprachigen Zeugnissen oder Bescheinigungen sind deutschsprachige Übersetzung beizugeben, deren Richtigkeit durch die zuständige deutsche diplomatische oder konsularische Vertretung im Herkunftsland oder von vereidigten Dolmetschern oder Übersetzern in der Bundesrepublik Deutschland beglaubigt ist. Auf Verlangen hat die Studienbewerberin oder der Studienbewerber die Echtheit von Zeugnissen mit einer Legalisation durch die zuständige deutsche Stelle nachzuweisen, 3. in zulassungsbeschränkten Studiengängen der Bescheid über die Zuteilung eines Studienplatzes (Zulassungsbescheid) oder der Nachweis gemäß § 2 Abs. 3 Satz 2, 4. bei einem vorherigen Studium im Geltungsbereich des Grundgesetzes der Nach- weis über das bisherige Studium unter Beifügung einer Bescheinigung über die Exmatrikulation, 5. gegebenenfalls Nachweise über die Anerkennung von Leistungen nach § 63a HG durch die zuständigen Prüfungsausschüsse oder Prüfungsämter, 6. die gegebenenfalls erforderlichen Nachweise der Umstände, wegen derer eine verbesserte Berücksichtigung bei der Vergabe der örtlich beschränkten Studien- gänge gem. § 8 Abs. 1, 2 und 4 sowie § 10 Abs. 3 HZG möglich ist, 7. eine Erklärung darüber, ob und gegebenenfalls welche Prüfungen oder Leistungs- nachweise, die in Studien- und/oder Prüfungsordnungen vorgesehen sind, nicht bestanden wurden, 8. die Versicherungsnummer gemäß den gesetzlichen Vorschriften über die studentische Krankenversicherung, 9. eine Generaleinwilligung der Erziehungsberechtigten, sofern die Studienbewerbe- rin oder der Studienbewerber noch minderjährig ist. (3) Versäumt eine Bewerberin oder ein Bewerber die festgesetzten Fristen, so kann auf Antrag die Einschreibung, Rückmeldung oder Beurlaubung auch später erfolgen, wenn ein wichtiger Grund nachgewiesen wird. Gleichzeitig ist die nach dem Hoch- schulabgabengesetz (HAbgG) NRW in der jeweils gültigen Fassung fällige Gebühr zu entrichten. Anträge nach Satz 1 sind nach Ablauf der Vorlesungszeit nicht mehr zuläs- sig. (4) Ausländische und staatenlose Studienbewerberinnen und Studienbewerber aus nicht deutschsprachigen Ländern müssen den Nachweis über ausreichende Kenntnisse der deutschen Sprache gemäß Sprachprüfungsordnung der Hochschule erbringen. Für fremdsprachige Studiengänge und für die Zulassung zum Promotionsstudium gelten Amtliche Mitteilungen der Deutschen Sporthochschule Köln Nr. 06/2026 – Seite- 6 - Einschreibungsordnung der Deutschen Sporthochschule Köln die in den Zulassungsordnungen und in der Promotionsordnung festgelegten sprach- lichen Voraussetzungen. (5) Nach erfolgter Einschreibung durch das Studierendensekretariat erhält die Studienbewerberin oder der Studienbewerber eine elektronische Mitteilung über den zu zahlenden Semesterbeitrag aufgrund der einschlägigen rechtlichen Bestimmungen. Der Semesterbeitrag ist unverzüglich nach Erhalt der elektronischen Mitteilung zu entrichten. Der Studierendenausweis (Chipkarte) wird erst nach ordnungsgemäßem Eingang des fälligen Betrages auf das entsprechende Konto der DSHS Köln ausgegeben. Auf Aufforderung der Hochschule hat die Studienbewerberin oder der Studienbewerber die Zahlung nachzuweisen. Er- folgt der Eingang des Semesterbeitrags nicht bis spätestens des jeweiligen Semesterbegins, kann die Einschreibung versagt werden. § 7 Versagung der Einschreibung (1) Die Einschreibung ist, außer im Falle der fehlenden Qualifikation oder fehlender Nachweise, zu versagen: a) wenn die Studienbewerberin oder der Studienbewerber in einem zulassungsbe- schränkten Studiengang nicht zugelassen worden ist, b) wenn die Studienbewerberin oder der Studienbewerber in dem gewählten Stu- diengang an einer Hochschule im Geltungsbereich des Grundgesetzes eine nach der Prüfungsordnung erforderliche Prüfung endgültig nicht bestanden oder einen nach der Prüfungsordnung erforderlichen Leistungsnachweis endgültig nicht erbracht hat; dies gilt entsprechend für Studiengänge, die eine erhebliche inhalt- liche Nähe zu dem bisherigen Studiengang aufweisen, soweit dies in Prüfungs- ordnungen bestimmt ist. (2) Die Einschreibung kann versagt werden, wenn die Studienbewerberin oder der Studi- enbewerber: a) an einer Krankheit leidet, durch die sie oder er die Gesundheit der Hochschul- mitglieder, insbesondere der Studierenden, ernstlich gefährdet oder den ord- nungsgemäßen Studienbetrieb ernstlich zu beeinträchtigen droht, b) die für die Einschreibung vorgeschriebenen Formen und Fristen nicht beachtet hat, c) den Nachweis über die Zahlung der zu entrichtenden Gebühren oder Beiträge nicht erbringt. § 8 Erhebung und Verarbeitung von Daten (1) Die DSHS Köln erhebt und verarbeitet von den Studienbewerberinnen und Studien- bewerbern sowie den Studierenden die personenbezogenen Daten, die zur rechtmä- ßigen Erfüllung der in ihrer Zuständigkeit liegenden Aufgaben erforderlich sind. Zu- sätzlich werden die für Zwecke der Gesetzgebung und Planung im Hochschulbereich Amtliche Mitteilungen der Deutschen Sporthochschule Köln Nr. 06/2026 – Seite- 7 - Einschreibungsordnung der Deutschen Sporthochschule Köln erforderlichen Erhebungsmerkmale gemäß § 3 Abs. 1 des Hochschulstatistikgesetzes vom 2. März 2016 (BGBl. I S. 342) in der jeweils geltenden Fassung erhoben und ver- arbeitet. Im Einzelnen werden von Studierenden die nachstehenden personenbezo- genen Daten erhoben: 1. Name, Vorname, Geburtsname, Titel; 2. Semesteranschrift; 3. Heimatanschrift; 4. Land und Kreis des Heimat- sowie des Semesterwohnsitzes; 5. Geschlecht; 6. Geburtsdatum und -ort; 7. Staatsangehörigkeit(en); 8. E-Mail-Adresse; 9. Land, Kreis und Jahr des Erwerbs sowie Art der Hochschulzugangsberechtigung; bei Erwerb der Hochschulzugangsberechtigung außerhalb der Bundesrepublik Deutschland der Staat des Erwerbs; 10. berufspraktische Tätigkeit vor Aufnahme des Studiums; 11. Praxissemester und Semester an Studienkollegs; 12. Bezeichnung der Hochschule; Bezeichnung des Standorts der Hochschule, sofern an diesem Standort regelmäßig und dauerhaft Lehrveranstaltungen von mehr als 100 Semesterwochenstunden angeboten werden; verschiedene Hochschulstand- orte innerhalb desselben Landkreises oder derselben kreisfreien Stadt sind nicht gesondert auszuweisen; für Stadtstaaten gilt die gleiche Regel wie für kreisfreie Städte; 13. Bezeichnung der gleichzeitig besuchten weiteren Hochschule; bei einer Hochschu- le außerhalb der Bundesrepublik Deutschland der Staat der gleichzeitig besuchten Hochschule; 14. Bezeichnung der Hochschule sowie Semester und Jahr der Ersteinschreibung; Be- zeichnung der im vorangegangenen Semester besuchten Hochschulen; bei Erst- einschreibung an einer Hochschule außerhalb der Bundesrepublik Deutschland oder bei Besuch einer solchen Hochschule im vorangegangenen Semester der Staat der Hochschule; 15. Studiengänge einschließlich Studiengänge im vorangegangenen Semester sowie an der gleichzeitig besuchten weiteren Hochschule; 16. Ort der angestrebten Abschlussprüfung; bei einem Ort außerhalb der Bundesre- publik Deutschland der Staat der angestrebten Abschlussprüfung; 17. Angaben zur Krankenversicherung; 18. Regelstudienzeit des Studiengangs; 19. Art, Fach, Semester, Monat und Jahr des Prüfungsabschlusses; 20. Prüfungserfolg und Gesamtnote abgelegter Prüfungen; 21. Hochschule, an der der vorherige Abschluss erworben wurde; bei Erwerb des vorherigen Abschlusses außerhalb der Bundesrepublik Deutschland der Staat, in dem der vorherige Abschluss erworben wurde; 22. Art und Dauer der Studienunterbrechungen; 23. Grund, Semester und Jahr bei Beurlaubung und Exmatrikulation; 24. Hörerstatus; 25. Fach- und Hochschulsemester; 26. Art des Studiums. Amtliche Mitteilungen der Deutschen Sporthochschule Köln Nr. 06/2026 – Seite- 8 - Einschreibungsordnung der Deutschen Sporthochschule Köln Darüber hinaus kann die Hochschule anlassbezogene weitere erforderliche Daten er- heben (z.B. Telefonnummer, Angaben zum Vorliegen einer Schwerbehinderung, An- gaben zum Familienstand, zu minderjährigen Kindern, etwa im Rahmen der Festle- gung von nachteilsausgleichenden Regelung oder der Finanzierung des Studiums, An- gaben zur Bearbeitung von Befreiungs- oder Urlaubsanträgen). Von Gasthörern und Gasthörerinnen erhebt die Hochschule lediglich folgende perso- nenbezogene Daten: 1. Name, Vorname; 2. Geschlecht; 3. Geburtsdatum und -ort; 4. Anschrift; 5. E-Mail-Adresse; 6. Staatsangehörigkeit(en). Darüber hinaus kann die Hochschule anlassbezogene weitere erforderliche Daten er- heben (z.B. Telefonnummer). (2) Die erhobenen Daten werden von der Hochschule automatisiert gespeichert und zur Erfüllung der gesetzlichen Aufgaben verarbeitet. Eine Weiterleitung erfolgt unter Be- rücksichtigung der datenschutzrechtlichen Vorgaben und unter Begrenzung des für die jeweilige Aufgabenstellung unerlässlich notwendigen Umfangs insbesondere: a) Innerhalb der Hochschule 1. an die jeweiligen Studiengangsleitungen zum Zwecke der Gestaltung des Lehran- gebots und zur Organisation und Durchführung des betreffenden Studienganges, 2. an die Prüfungsämter und -ausschüsse zu Studien-, Planungs- und Prüfungszwe- cken, 3. an die zentrale Betriebseinheit Informationstechnologie zum Zwecke der Verwal- tung der Zugangsberechtigungen zum Hochschuldatennetz und von Prüfungs- auswertungen sowie an die Zentralbibliothek der Sportwissenschaften für die Zwecke der Benutzerverwaltung, 4. auf Anforderung der Studierendenschaft zum Zwecke der Erstellung und Fort- schreibung eines Wählerverzeichnisses anlässlich der Durchführung von Wahlen zur Studierendenvertretung, 5. auf Anforderung der Stabsstelle Akademische Planung und Steuerung zum Zwe- cke des Monitorings von Studienverläufen gem. § 7 Abs. 2 S. 1, § 58 Absatz 1 Satz 2 und § 63 Absatz 1 Satz 1 und 2 HG. 6. innerhalb von zwei Jahren nach Beendigung des Studiums zum Zwecke der Befra- gung der Absolventinnen und Absolventen an die verantwortlichen Projektkoor- dinatorin oder den verantwortlichen Projektkoordinator gemäß § 7 Abs. 2 S. 1 u. 2 und § 8 Abs. 5 HG, sofern die Absolventin oder der Absolvent der Datennutzung nicht widerspricht. b) Außerhalb der DSHS Köln 7. jeweils nur nach erfolgter Immatrikulation und Exmatrikulation an die Träger der gesetzlichen Krankenversicherung für Studierende gemäß der Studentenkranken- Amtliche Mitteilungen der Deutschen Sporthochschule Köln Nr. 06/2026 – Seite- 9 - Einschreibungsordnung der Deutschen Sporthochschule Köln versicherungs-Meldeverordnung (SKV-MV) vom 27. März 1996 (BGBl. S. 568), in der jeweils geltenden Fassung. 8. bezogen auf die Erhebungsmerkmale gemäß § 3 Abs. 1 des Hochschulstatistikge- setzes an den Geschäftsbereich Statistik des Landesbetriebes Information und Technik NRW (IT.NRW). (3) Die erhobenen E-Mail-Adressen werden zudem zur Kontaktaufnahme mit den Studie- renden verwendet, soweit dies zu Zwecken des Studiums und zur rechtmäßigen Erfül- lung der in der jeweiligen Zuständigkeit liegenden gesetzlichen Aufgaben erforderlich ist, insbesondere - seitens der Stabsstelle Akademische Planung und Steuerung zur Erfüllung ihrer Aufgaben nach der Ordnung für Qualitätsmanagement in Studium und Lehre der DSHS Köln (OQM) in ihrer jeweiligen Fassung, insbesondere zur studentischen Lehrveranstaltungsevaluation, Neueinrichtung, (Re-)Zertifizierung und Evaluation von Studiengängen und -bereichen, zur Erstsemesterbefragung, zur Studien- gangsbefragung, zur Modulevaluation, zur NRW-weiten Studierendenbefragung, zum ECTS-Monitoring - seitens der Stabsstelle Akademische Planung und Steuerung zur Lehrorganisation und -planung (Lehrveranstaltungen, Studien- und Prüfungsangelegenheiten), In- formation den DSHS-Lehrpreis betreffend (Vorschlagsrecht der Studierenden), Information das Selbststudium betreffend (Erreichbarkeit der Lernplattform und Hilfe bei technischen Problemen), Information über die Tutorienangebote, insbe- sondere die Propädeutikangebote im Vorfeld der Vorlesungszeit betreffend, In- formation über die Regelungen im Hinblick auf die verbindliche Nutzung der Pla- giatserkennungssoftware gemäß der Prüfungsordnungen der jeweiligen Studien- gänge der DSHS Köln. - seitens des International Office zur Einrichtung von Beratungsangeboten für aus- ländische Studierende, - seitens des Allgemeinen Studierendenausschusses durch von der Studierenden- verwaltung versendete Emails zum Aufruf zu Wahlen der studentischen Vertre- tung, mit dem Bericht des AStA, Informationen des AStA zu hochschulpolitischen Entwicklungen, Informationen zur Studienfinanzierung, zu Einführungsveranstal- tungen für Studienanfängerinnen und Studienanfänger und zu Ansprechperso- nen bei Belästigung, Diskriminierung und psychologischer Belastung. § 9 Mitwirkungspflichten (1) Studierende sind verpflichtet, ihre persönlichen Daten in mySpoho auf aktuellen Stand zu halten oder der Hochschule unverzüglich mitzuteilen: a) die Änderungen des Namens, der Anschrift, des Familienstandes und den Wech- sel der Krankenkasse bei Pflichtversicherung in der studentischen Krankenversi- cherung, b) an anderen Hochschulen bestandene oder endgültig nicht bestandene Ab- schlussprüfungen sowie endgültig nicht bestandene Zwischenprüfungen oder Amtliche Mitteilungen der Deutschen Sporthochschule Köln Nr. 03/2021 – Seite- 10 - Einschreibungsordnung der Deutschen Sporthochschule Köln vergleichbare Prüfungen, die nach der Prüfungsordnung für die Fortsetzung des Studiums erforderlich sind, c) sowie Änderungen der weiteren Merkmale nach § 8 Abs. 1, d) den Verlust des Studierendenausweises. (2) Die Studierenden und Studienbewerberinnen und Studienbewerber wirken auch bei den in der Hochschule eingesetzten automatisierten Geschäftsprozessen und Verfah- ren mit. Dazu gehört insbesondere die Teilnahme an automatisierter Bewerbung und Einschreibung, Lehrveranstaltungsbelegung und Evaluation sowie an weiteren Ver- fahren zur Organisation des Studiums. Grundlage für einige Verfahren ist die aktive Nutzung des hochschulweit eingesetzten Identitätsmanagementsystems, der nach der Einschreibung erhaltenen Zugangserkennung und der bei der Einschreibung ab- gegebenen E-Mail-Adresse. § 10 Exmatrikulation (1) Auf Antrag sind Studierende zu exmatrikulieren; diese erfolgt in der Regel zum Ende des Semesters. (2) Weiterhin ist die Exmatrikulation vorzunehmen, wenn a) die Einschreibung durch Zwang, arglistige Täuschung oder eine Straftat herbei- führt wurde, b) in dem Studiengang eine nach der Prüfungsordnung erforderliche Prüfung end- gültig nicht bestanden oder ein nach der Prüfungsordnung erforderlicher Leis- tungsnachweis endgültig nicht erbracht wurde, c) der Bescheid über die Zuweisung eines Studienplatzes während des Vergabever- fahrens von der für die Zuweisung zuständigen Stelle zurückgenommen worden ist. (3) Nach der Aushändigung des Zeugnisses über die bestandene Abschlussprüfung sind die Studierenden zum Ende des laufenden Semesters zu exmatrikulieren, es sei denn, dass sie noch für einen anderen Studiengang eingeschrieben sind. Abschlussprüfung im Sinne des Satzes 1 ist bei einer zulässigen Lehramtsstudiengangkombination der Masterabschluss im Unterrichtsfach Sport. (4) Studierende können exmatrikuliert werden, wenn a) nach Einschreibung Tatsachen bekannt werden und noch fortbestehen oder ein- treten, die zur Versagung der Einschreibung hätten führen müssen oder die zur Versagung der Einschreibung führen können, b) sie, ohne beurlaubt zu sein, das Studium nicht aufnehmen oder sich nicht rück- melden, c) sie die zu entrichtenden Gebühren und Beiträge trotz Mahnung und Fristsetzung mit Androhung der Maßnahme nicht entrichten, d) sie die Erfüllung der Verpflichtungen nach dem Sozialgesetzbuch gegenüber der zuständigen Krankenkasse nicht nachweisen, Amtliche Mitteilungen der Deutschen Sporthochschule Köln Nr. 03/2021 – Seite- 11 - Einschreibungsordnung der Deutschen Sporthochschule Köln e) im Falle mehrfacher oder schwerwiegender Täuschungsversuche nach § 63 Abs. 5 Satz 6 HG. f) sie oder er ihren oder seinen Anspruch auf Teilnahme an einer nach der Prüf ungsordnung erforderlichen Prüfung verloren hat, g) ihr oder sein Wohn- oder Aufenthaltsort nicht ermittelt werden kann. (5) Ein Rücktritt von der Einschreibung oder Rückmeldung ist auf begründeten Antrag nur bis zum letzten Werktag vor Vorlesungsbeginn möglich. (6) Dem Antrag auf Exmatrikulation nach Absatz 1 sind beizufügen: 1. das ausgefüllte Exmatrikulationsformular, 2. der Studierendenausweis (Chipkarte), 3. die Bescheinigung(en) über Entlastung von Verbindlichkeiten gegenüber Hoch- schuleinrichtungen bzw. die Nachweise oder den Nachweis über die Einzahlung zu entrichtender Gebühren oder Beiträge. (7) Die Wirkung der Exmatrikulation bestimmt sich nach Maßgabe der Bestimmungen des Verwaltungsverfahrensgesetzes über die Rücknahme und den Widerruf von Ver- waltungsakten. Über die Exmatrikulation erhalten Studierende einen Nachweis. Mit der Exmatrikulation erlischt die Mitgliedschaft an der Hochschule. Wird die Exmatri- kulation ausgesprochen, weil die betreffende Person sich nicht zurückgemeldet hat, tritt die Wirkung der Exmatrikulation mit dem letzten Tage des Semesters ein, zu dem sie sich eingeschrieben bzw. letztmalig zurückgemeldet hat. (8) Zum Zwecke der Kontaktpflege mit den Ehemaligen können nach erfolgter Exmatriku- lation die folgenden personenbezogenen Daten exmatrikulierter Studierender für die Dauer von 80 Jahren von der Hochschule gespeichert und genutzt werden: Familien- name -ggfls. Geburtsname-, Vorname, Matrikelnummer, Geburtsdatum, Anschrift, Festnetznummer, Mobilfunknummer, E-Mail-Adresse, Studiengänge mit Fach- und Hochschulsemesteranzahl, Einschreibungsdatum, Exmatrikulationsdatum. Die Studie- renden sind auf die Freiwilligkeit ihrer Teilnahme an der Alumnikommunikation sowie ihre diesbezüglichen Widerspruchsmöglichkeiten hinzuweisen. § 11 Rückmeldung (1) Wollen die eingeschriebenen Studierenden ihr Studium nach Ablauf des Studienhalb- jahres (Semesters) an der Hochschule in demselben Studiengang fortsetzen, so müs- sen sie sich innerhalb der von der Hochschule gesetzten Frist zurückmelden. (2) Eine fristgerechte Rückmeldung liegt dann vor, wenn der Semesterbeitrag in der je- weils geschuldeten Höhe spätestens mit Ablauf der Rückmeldefrist bei der Hochschule eingegangen ist. (3) Liegen die Voraussetzungen der Absätze 1 und 2 vor, so wird die Rückmeldung von der Hochschule vollzogen. Amtliche Mitteilungen der Deutschen Sporthochschule Köln Nr. 03/2021 – Seite- 12 - Einschreibungsordnung der Deutschen Sporthochschule Köln § 12 Belegen der Lehrveranstaltungen Jede bzw. jeder Studierende hat in der von der Hochschulleitung festgelegten Frist Lehrveranstaltungen zu belegen, es sei denn, es liegt eine Beurlaubung vor. § 13 Beurlaubung (1) Eine Beurlaubung vom Studium kann auf Antrag gewährt werden, sofern ein wichtiger Grund nachgewiesen wird. (2) Wichtige Gründe sind insbesondere: a) Ableistung eines Bundesfreiwilligendienstes, eines freiwilligen sozialen oder öko- logischen Jahres, b) vorübergehende Erkrankung; der Nachweis ist durch ein fachärztliches Gutach- ten zu führen, dass zu Art und Umfang der krankheitsbedingten Einschränkung des Studiums Stellung nimmt. Die Zahl der Urlaubssemester aufgrund von Er- krankung darf die Zahl der Semester der Regelstudienzeit des Studiengangs, für den die oder der Beurlaubte eingeschrieben ist, nicht überschreiten, c) Studium an einer ausländischen Hochschule oder Sprachschule, d) Ableistung eines Praktikums, das dem Studienziel dient, e) Schwangerschaft oder Kinderbetreuung, die verhindern, dass erwartete Studien- leistungen erbracht werden können, f) Verbüßen einer Freiheitsstrafe, g) Pflege oder Versorgung der Ehegattin, des Ehegatten, der eingetragenen Leben- spartnerin, des eingetragenen Lebenspartners oder eines in gerader Linie Ver- wandten oder im ersten Grad Verschwägerten, wenn diese oder dieser pflege- oder versorgungsbedürftig ist, h) Gründung eines Unternehmens, i) Geltendmachung sonstiger wichtiger Gründe von gleicher Bedeutung. (3) Die Beurlaubung erfolgt auf Antrag unter Angabe und Nachweis der Gründe in der Regel für die Dauer eines Semesters. Während der Beurlaubung für mehr als sechs Monate ruhen die Mitgliedschaftsrechte und -pflichten (§ 10 Abs. 1 Satz 6 HG). Beur- laubte Studierende sind an der Hochschule, an der sie eingeschrieben sind, grund- sätzlich nicht berechtigt, Studien- und Prüfungsleistungen zu erbringen; Ausnahmen hiervon bedürfen einer besonderen Genehmigung. Eine Verwaltungshilfe für die Ein- ziehung des Mobilitätsbeitrages wird in Fällen der Beurlaubung wegen Krankheit, Auslandsstudium sowie Ableistung von Dienst (Absatz 2 Buchst. a, b und c) nicht ge- leistet. (4) Dem Antrag auf Beurlaubung sind beizufügen: 1. das ausgefüllte Beurlaubungsformular, 2. der Nachweis über die Zahlung der zu entrichtenden Gebühren und Beiträge, Amtliche Mitteilungen der Deutschen Sporthochschule Köln Nr. 03/2021 – Seite- 13 - Einschreibungsordnung der Deutschen Sporthochschule Köln 3. schriftliche Begründung des Antrags unter Beifügung der Nachweise für das Beste- hen eines wichtigen Grundes. (5) Das Studierendensekretariat speichert semesterweise lediglich den Status der Beur- laubung anhand der Fallgruppen des Absatzes 2. (6) Eine Beurlaubung für das erste Fachsemester oder für abgeschlossene Semester ist nicht zulässig. § 14 Vergabe der Studienplätze in höheren Fachsemestern Die Vergabe der Studienplätze in höheren Fachsemestern erfolgt gemäß den Vor- schriften der jeweils gültigen Verordnung über die Vergabe der Studienplätze in Nordrhein-Westfalen. § 15 Nebenhörerinnen und Nebenhörer (Zweithörerinnen und Zweithörer) (1) Eingeschriebene und nicht beurlaubte Studierende anderer Hochschulen im Gel- tungsbereich des Grundgesetzes können auf Antrag als Nebenhörerinnen oder Nebenhörer mit der Berechtigung zum Besuch von Lehrveranstaltungen und zur Ablegung studienbegleitender Prüfungen zugelassen werden, soweit keine Einschränkungen gemäß § 59 HG bestehen. (2) Eingeschriebene Studierende anderer Hochschulen im Geltungsbereich des Grundge- setzes können bei Vorliegen der Voraussetzungen des § 1 Abs. 2 und Abs. 3 Satz 2 als Nebenhörerinnen und Nebenhörer für das Studium eines weiteren Studiengangs zugelassen werden. (3) Nebenhörerinnen und Nebenhörer werden durch die Zulassung für die Dauer der Zulassung Angehörige der Hochschule, ohne Mitglieder zu sein. Sie erhalten eine Bescheinigung über die Zulassung zu bestimmten Lehrveranstaltungen oder die Zulassung zu einem Studiengang oder mehreren Studiengängen. Der Antrag auf Zulassung ist innerhalb der von der Hochschule bekannt gegebenen Fristen zu stellen. Mit dem Antrag auf Zulassung als Nebenhörerin oder Nebenhörer ist eine Immatrikulationsbescheinigung der Stammhochschule vorzulegen. (4) Die Vorschriften für die Einschreibung, ihre Versagung, die Rückmeldung und die Ex- matrikulation finden sinngemäß Anwendung. Amtliche Mitteilungen der Deutschen Sporthochschule Köln Nr. 03/2021 – Seite- 14 - Einschreibungsordnung der Deutschen Sporthochschule Köln § 16 Gasthörerinnen und Gasthörer (1) Bewerberinnen und Bewerber, die einzelne Lehrveranstaltungen an der Hochschule besuchen wollen, können auf Antrag als Gasthörerinnen und Gasthörer im Rahmen der vorhandenen Studienmöglichkeiten zugelassen werden. Der Nachweis der Quali- fikation nach § 2 ist nicht erforderlich. (2) Für die Zulassung ist eine Gasthörergebühr nach § 3 Abs. 1 HAbgG NRW in der jeweils geltenden Fassung zu zahlen. (3) Für Gasthörerinnen und Gasthörer gilt § 13 Abs. 3 entsprechend. (4) Gasthörerinnen und Gasthörer im Sinne dieser Vorschrift sind auch die Teilnehmerin- nen und Teilnehmer an Weiterbildungsveranstaltungen der Hochschule, sofern sie nicht unter den in § 1 Abs. 2 genannten Voraussetzungen als Studierende einge- schrieben werden. (5) Eine Berechtigung, Prüfungen abzulegen, besteht nicht. Es kann lediglich eine Be- scheinigung über die Teilnahme an Lehrveranstaltungen erworben werden. Dies gilt nicht für die Teilnehmerinnen und Teilnehmer des weiterbildenden Studiums und der weiterbildenden Masterstudiengängen i.S.v. § 62 HG. § 17 Teilnahme am weiterbildenden Studium (1) Für das weiterbildende Studium gelten § 62 HG und die ergänzenden Regelungen der Deutschen Sporthochschule Köln. (2) Bewerberinnen und Bewerber für einen weiterbildenden Masterstudiengang werden als Weiterbildungsstudierende eingeschrieben. Weiterbildungsstudierende können auf Antrag Mitglied der Studierendenschaft werden und erhalten somit das aktive und passive Wahlrecht. Als Mitglied der Studierendenschaft haben Weiterbildungs- studierende den Semesterbeitrag aufgrund der einschlägigen rechtlichen Bestim- mungen zu entrichten. § 6 Abs. 5 dieser Ordnung findet Anwendung. (3) Sofern die Teilnehmerzahl für ein weiterbildendes Studium wegen der Art oder des Zwecks des Studiums durch das zuständige Organ beschränkt worden ist, weil die Zahl der Bewerberinnen und Bewerber die Aufnahmefähigkeit übersteigt, erfolgt, soweit keine anderen verbindlichen Regelungen bestehen, die Zulassung in der Reihenfolge des Eingangs der Bewerbungen, bis die festgelegte Teilnehmerzahl erreicht ist. Bei mehreren zeitgleich eingegangenen Bewerbungen entscheidet das Los. Amtliche Mitteilungen der Deutschen Sporthochschule Köln Nr. 03/2021 – Seite- 15 - Einschreibungsordnung der Deutschen Sporthochschule Köln § 18 Schlussvorschriften, Rügeausschluss (1) Diese Ordnung tritt am Tage nach ihrer Veröffentlichung in den Amtlichen Mittei- lungen der Deutschen Sporthochschule Köln in Kraft. (2) Die Verletzung von Verfahrens- oder Formvorschriften des HG NRW oder des Ordnungs- oder des sonstigen autonomen Rechts der Hochschule kann gegen diese Ordnung nur innerhalb eines Jahres seit ihrer Bekanntmachung geltend gemacht werden, es sei denn a. die Ordnung ist nicht ordnungsgemäß bekannt gemacht worden, b. das Rektorat hat den Beschluss des die Ordnung beschließenden Gremiums vorher beanstandet c. der Form- oder Verfahrensmangel ist gegenüber der Hochschule vorher gerügt und dabei die verletzte Rechtsvorschrift und die Tatsache bezeichnet worden, die den Mangel ergibt, oder d. bei der öffentlichen Bekanntmachung der Ordnung ist auf die Rechtsfolge des Rügeausschlusses nicht hingewiesen worden. Die aufsichtsrechtlichen Befug- nisse nach § 76 HG bleiben unberührt. Ausgefertigt aufgrund des Beschlusses des Senats der Deutschen Sporthochschule Köln vom 28.04.2026. Köln, den 11.05.2026 Der Rektor der Deutschen Sporthochschule Köln Univ.-Prof. Dr. Ansgar Thiel § 1 § 2 § 3 § 4 § 5 § 6 § 7 § 8 § 9 § 10 § 11 § 12 § 13 § 14 § 15 § 16 § 17 § 18

Am Sportpark Müngersdorf 6 50933 Köln AMTLICHE MITTEILUNGEN Dezernat 1 Nr.: 07/2026 Köln, den 11.05.2026 INHALT PRÜFUNGSORDNUNG der Deutschen Sporthochschule Köln für die sportwissenschaftlichen Masterstudiengänge in der Fassung vom 28.04.2026 Herausgeber: Der Rektor Amtliche Mitteilungen der Deutschen Sporthochschule Köln Nr. 07/2026 – Seite 1 Prüfungsordnung für die sportwissenschaftlichen Masterstudiengänge i. d. Fassung vom 28. April 2026 Änderung der Prüfungsordnung der Deutschen Sporthochschule Köln für die sportwissenschaftlichen Masterstudiengänge M.Sc. Sport Management M.A. Sport, Medien- und Kommunikationsforschung M.Sc. Sport- und Bewegungstherapie, Prävention und bewegungsbezogene Gesundheitsforschung M.Sc. Sporttourismus und Destinationsmanagement M.Sc. Leistung, Training und Coaching im Spitzensport M.Sc. Human Technology in Sports and Medicine M.A. International Sport Development and Politics M.Sc. Psychology in Sport and Exercise Aufgrund des § 2 Absatz 4 und des § 64 Absatz 1 des Gesetzes über die Hochschulen des Landes Nordrhein-Westfalen (HG) in der Fassung des Hochschulzukunftsgesetzes vom 16. September 2014 (GV.NRW S. 547), zuletzt geändert durch Artikel 2 des Gesetzes vom 19. Dezember 2024 (GV. NRW. S. 1222), hat die Deutsche Sporthochschule Köln die folgende Master- Prüfungsordnung als Satzung erlassen: Inhaltsübersicht: I. Allgemeines § 1 Geltungsbereich der Master-Prüfungsordnung § 2 Ziel des Studiums § 3 Mastergrad § 4 Zulassung § 5 Studienbeginn § 6 Regelstudienzeit und Studienumfang, § 7 Strukturierung und Anforderungen des Studiums, Credits II. Allgemeine Regelungen § 8 Prüfungsausschuss § 9 Prüfende § 10 Anrechnung von Studienzeiten, Studienleistungen und Prüfungsleistungen, Einstufung in höhere Fachsemester § 11 Versäumnis, Täuschung, Ordnungsverstoß, Exmatrikulation § 12 Modulprüfungen, deren Teilprüfungen und Prüfungstermine § 13 Zulassung zu Modulprüfungen / Anwesenheitspflicht § 14 Prüfungsformen § 15 Masterthesis § 16 Bewertung der Modulprüfungen bzw. Teilprüfungen, Ermittlung der Gesamtnote § 17 Wiederholung von Modulprüfungen, Teilprüfungen und der Masterthesis § 18 Nachteilsausgleich, Schutzfristen und besondere familiäre Belastung § 19 Abschluss des Studiums Amtliche Mitteilungen der Deutschen Sporthochschule Köln Nr. 07/2026 – Seite 2 Prüfungsordnung für die sportwissenschaftlichen Masterstudiengänge i. d. Fassung vom 28. April 2026 § 20 Masterzeugnis und Masterurkunde § 21 Diploma Supplement und Transcript of Records § 22 Doppelabschluss III. Schlussbestimmungen § 23 Aberkennung des Mastergrades § 24 Einsicht in die Prüfungsunterlagen § 25 Inkrafttreten, Veröffentlichung und Rügeausschluss Amtliche Mitteilungen der Deutschen Sporthochschule Köln Nr. 07/2026 – Seite 3 Prüfungsordnung für die sportwissenschaftlichen Masterstudiengänge i. d. Fassung vom 28. April 2026 § 1 Geltungsbereich der Master-Prüfungsordnung Diese Master-Prüfungsordnung (MPO) gilt für die sportwissenschaftlichen Masterstudiengänge an der Deutschen Sporthochschule Köln. Sie regelt in einem allgemeinen Teil grundlegende Strukturen des Masterstudiums. Inhalte und Anforderungen der einzelnen Masterstudiengänge sind als studiengangspezifische Bestimmungen in den Modulhandbüchern geregelt. Diesen liegen Studienpläne und Studienverlaufspläne bei. § 2 Ziel des Studiums Die Masterstudiengänge führen – aufbauend auf einen ersten Hochschulabschluss in einem geeigneten Studiengang – zu einem weiteren berufsqualifizierenden Abschluss. Durch das Studium im Rahmen des gestuften Masterstudiengangs soll die Kandidatin oder der Kandidat nachweisen, dass sie bzw. er sich die inhaltlichen Spezifika ihres bzw. seines Faches, ein methodisches Instrumentarium und eine systematische Orientierung erworben hat, fachliche Zusammenhänge überblickt und die Fähigkeit besitzt, wissenschaftliche Methoden und Erkenntnisse in den Berufsfeldern von Bewegung und Sport anzuwenden. Darüber hinaus kann durch das Masterstudium ein Kenntnisstand des Faches und seiner Forschungsmethoden nachgewiesen werden, der auf einen späteren Eintritt in ein Promotionsstudium vorbereitet. § 3 Mastergrad Nach erfolgreichem Abschluss des Studiums wird von der Deutschen Sporthochschule Köln der akademische Grad eines „Master of Arts“ (M.A.) oder eines „Master of Science“ (M.Sc.) verliehen. § 4 Zulassung (1) Zum Masterstudiengang hat Zugang, wer den erfolgreichen Abschluss eines Studiums in einem einschlägigen Bachelorstudiengang nach Maßgabe der besonderen Bestimmungen für die einzelnen Masterstudiengänge nachweist. (2) Zum Masterstudiengang kann ferner Zugang erhalten, wer den erfolgreichen Abschluss eines Studiums in einem anderen Studiengang mit bewegungswissenschaftlichem oder sportwissenschaftlichem Bezug und einer Regelstudienzeit von mindestens sechs Semestern an einer Hochschule im Geltungsbereich des Grundgesetzes nachweist. In Zweifelsfragen wird eine Stellungnahme der Fachvertreterin oder des Fachvertreters eingeholt. (3) Bewerberinnen und Bewerber mit einem im Ausland erworbenen Studienabschluss können zugelassen werden, soweit die Gleichwertigkeit mit einem Abschluss nach Absatz 1 oder 2 nachgewiesen wird. Für die Entscheidung über die Gleichwertigkeit ausländischer Studienabschlüsse sind die von der Kultusministerkonferenz und der Hochschulrektorenkonferenz gebilligten Äquivalenzvereinbarungen oder entsprechende Amtliche Mitteilungen der Deutschen Sporthochschule Köln Nr. 07/2026 – Seite 4 Prüfungsordnung für die sportwissenschaftlichen Masterstudiengänge i. d. Fassung vom 28. April 2026 gesetzliche Regelungen zu berücksichtigen. Im Übrigen soll bei Zweifeln an der Gleichwertigkeit die Zentralstelle für ausländisches Bildungswesen gehört werden. (4) Zum Masterstudiengang kann nur zugelassen werden, wer eine Erklärung abgibt, dass er bzw. sie nicht bereits ein Masterstudium in einem sportwissenschaftlichen Studiengang bzw. eine nach dieser Prüfungsordnung erforderliche Prüfung in einem dem Masterstudiengang Sportwissenschaft verwandten oder gleichartig strukturierten Studiengang an einer anderen wissenschaftlichen Hochschule im Geltungsbereich des Hochschulrahmengesetzes endgültig nicht bestanden hat. Dies gilt insbesondere für die Studiengänge im Fach Sportwissenschaft an der Deutschen Sporthochschule Köln mit dem Abschluss Diplom, mit dem Abschluss Erste Staatsprüfung für das Lehramt Sekundarstufe II/I bzw. Gymnasium, Gesamtschule, Berufskolleg, Realschule. (5) Außerdem kann nur zugelassen werden, wer sich nicht an einer anderen Hochschule in einem Prüfungsverfahren im selben Studiengang befindet. § 5 Studienbeginn Das Masterstudium beginnt in der Regel zum Wintersemester. § 6 Regelstudienzeit und Studienumfang (1) Die Regelstudienzeit bis zum Abschluss des Studiums beträgt zwei Studienjahre. Ein Studienjahr besteht aus zwei Semestern. (2) Für einen erfolgreichen Abschluss des Studiums sind 120 Credits einschließlich der Masterthesis zu erwerben. § 7 Strukturierung und Anforderung des Studiums, Credits (1) Das Studium ist modular aufgebaut. Module sind thematisch und zeitlich abgerundete und in sich abgeschlossene Studieneinheiten, die zu einer auf das jeweilige Studienziel bezogenen Teilqualifikation führen. Module können sich aus verschiedenen Lehr- und Lernformen zusammensetzen. (2) Der Umfang eines Moduls beträgt in der Regel 6 bis 15 Credits. Ein Modul wird in einem Semester abgeschlossen. Näheres regeln die Modulhandbücher. (3) Die Zulassung zu einem Modul kann von bestimmten Voraussetzungen, insbesondere von der erfolgreichen Teilnahme an einem oder an mehreren anderen Modulen abhängig gemacht werden. Näheres regeln die Modulhandbücher. (4) Im Rahmen von Modulen sind Lehrveranstaltungen zu belegen. Spätestens zu Beginn der ersten Lehrveranstaltungsstunde werden den Studierenden die Bedingungen für die regelmäßige und erfolgreiche Teilnahme bekannt gegeben. In Lehrveranstaltungen können Lernerfolgskontrollen durchgeführt werden. Diese können Voraussetzung für die Amtliche Mitteilungen der Deutschen Sporthochschule Köln Nr. 07/2026 – Seite 5 Prüfungsordnung für die sportwissenschaftlichen Masterstudiengänge i. d. Fassung vom 28. April 2026 Teilnahme an Modulprüfungen bzw. Teilprüfungen sein. Lernerfolgskontrollen werden nicht benotet. Näheres regeln die Modulhandbücher. (5) Der Abschluss eines Moduls setzt den erfolgreichen Abschluss einer benoteten Modulprüfung voraus (vgl. § 12). Näheres regeln die Modulhandbücher. (6) Soweit Prüfungsleistungen mit Hilfe eines Leistungspunktesystems nachgewiesen werden, kennzeichnen die Leistungspunkte (Credits) für ein Modul den studentischen Arbeitsaufwand, der in der Regel notwendig ist, um die jeweiligen Anforderungen zu erfüllen und Lernziele zu erreichen. Er umfasst neben der Teilnahme an Lehrveranstaltungen, die zu dem Modul gehören, auch die gesamte Vor- und Nachbereitung des Lehrstoffs, die Vorbereitung und Ausarbeitung von eigenen Beiträgen, die Vorbereitung auf und Teilnahme an Lernerfolgskontrollen und Prüfungen. Als durchschnittliche Arbeitsbelastung werden 1.800 Arbeitsstunden pro Studienjahr angesetzt. Pro Studienjahr sind 60 Credits zu erwerben. Für den Erwerb eines Credits wird ein Arbeitsaufwand von etwa 30 Stunden zugrunde gelegt. Credits werden für bestandene Module und für die bestandene Masterthesis vergeben. (7) Ein Credit nach Absatz 6 entspricht einem Credit nach dem European Credit Transfer System (ECTS). § 8 Prüfungsausschuss (1) Für die Organisation und Kontrolle der sachgerechten Durchführung der Modulprüfungen und die weiteren durch diese Prüfungsordnung zugewiesenen Aufgaben ist der Prüfungsausschuss zuständig. (2) Der Prüfungsausschuss besteht aus 1. dem oder der Vorsitzenden aus der Gruppe der Hochschullehrerinnen und Hochschullehrer 2. zwei weiteren Mitgliedern aus der Gruppe der Hochschullehrerinnen und Hochschullehrer 3. einem Mitglied aus der Gruppe der akademischen Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter 4. einem Mitglied aus der Gruppe der Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter in Technik und Verwaltung 5. einem Mitglied aus der Gruppe der Studierenden Der Senat wählt aus dem Kreis der weiteren Mitglieder aus der Gruppe der Hochschullehrerinnen und Hochschullehrer eine Stellvertreterin oder einen Stellvertreter für die Vorsitzende oder den Vorsitzenden. Für alle übrigen Mitglieder wird gleichfalls eine Stellvertreterin oder ein Stellvertreter gewählt. Diese Stellvertreterin oder der Stellvertreter werden tätig, wenn die Mitglieder aus der entsprechenden Gruppe an der Mitarbeit verhindert sind. Die Leiterin bzw. der Leiter des Prüfungsamtes ist qua Amt beratendes Mitglied des Prüfungsausschusses. Die Amtszeit der Mitglieder aus der Gruppe der Hochschullehrerinnen und Hochschullehrer, aus der Gruppe der akademischen Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter und aus der Gruppe der Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter in Technik und Verwaltung beträgt drei Jahre, die Amtszeit des studentischen Mitgliedes beträgt ein Jahr. Die Wiederwahl ist zulässig. Amtliche Mitteilungen der Deutschen Sporthochschule Köln Nr. 07/2026 – Seite 6 Prüfungsordnung für die sportwissenschaftlichen Masterstudiengänge i. d. Fassung vom 28. April 2026 (3) Der Prüfungsausschuss ist Behörde im Sinne des Verwaltungsverfahrens- und des Verwaltungsprozessrechts. (4) Der Prüfungsausschuss achtet darauf, dass die Bestimmungen dieser Prüfungsordnung eingehalten werden und sorgt für die ordnungsgemäße Durchführung der Prüfungen. Er ist insbesondere zuständig für die Entscheidung über Widersprüche gegen in Prüfungsverfahren getroffene Entscheidungen. Bei Fragen, die einen einzelnen Master-Studiengang betreffen, kann die Studiengangsleiterin bzw. der Studiengangsleiter beratend hinzugezogen werden. Der Prüfungsausschuss berichtet regelmäßig, mindestens einmal im Jahr, dem Senat über die Entwicklung der Prüfungen und Studienzeiten. Er gibt Anregungen zur Reform der Prüfungsordnung und der Modulhandbücher. Der Prüfungsausschuss kann die Erledigung seiner Aufgaben für alle Regelfälle auf die Vorsitzende oder den Vorsitzenden übertragen; dies gilt nicht für Widersprüche und den Bericht an den Senat. (5) Der Prüfungsausschuss ist beschlussfähig, wenn die oder der Vorsitzende oder deren bzw. dessen Stellvertreterin oder Stellvertreter und mindestens drei weitere Mitglieder anwesend sind, davon mindestens eines aus der Gruppe der Hochschullehrerinnen und Hochschullehrer. In Angelegenheiten, welche die Lehre mit Ausnahme ihrer Bewertung unmittelbar betreffen, muss gewährleistet sein, dass die Mitglieder aus der Gruppe der Hochschullehrerinnen und Hochschullehrer mindestens über die Hälfte der Stimmen verfügen. Der Prüfungsausschuss beschließt mit einfacher Mehrheit der Anwesenden. Bei Stimmengleichheit entscheidet die Stimme der Vorsitzenden oder des Vorsitzenden bzw. in ihrer oder seiner Abwesenheit die Stimme der stellvertretenden Person. Das Mitglied aus der Gruppe der Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter in Technik und Verwaltung hat in Angelegenheiten der Lehre nur Stimmrecht, soweit es entsprechende Funktionen in der Hochschule wahrnimmt und über besondere Erfahrungen im jeweiligen Bereich verfügt. Über das Vorliegen dieser Voraussetzungen entscheidet die oder der Vorsitzende. Das studentische Mitglied des Prüfungsausschusses wirkt bei der Bewertung und Anrechnung von Studien- und Prüfungsleistungen nicht mit. (6) Die Mitglieder des Prüfungsausschusses haben das Recht, der Abnahme von Prüfungen beizuwohnen. (7) Die Sitzungen des Prüfungsausschusses sind nicht öffentlich. Die Mitglieder des Prüfungsausschusses und ihre Stellvertreterinnen oder Stellvertreter unterliegen der Amtsverschwiegenheit. Sofern sie nicht im öffentlichen Dienst stehen, sind sie durch die Vorsitzende oder den Vorsitzenden des Prüfungsausschusses zur Verschwiegenheit zu verpflichten. (8) Dem oder der Vorsitzenden des Prüfungsausschusses steht zur Ausführung der ihm übertragenen Arbeiten und der Entscheidungen des Prüfungsausschusses das Prüfungsamt der Deutschen Sporthochschule Köln zur Verfügung. (9) Belastende Entscheidungen des Prüfungsausschusses sind dem Prüfling unverzüglich mitzuteilen. Vor endgültigen Entscheidungen des Prüfungsausschusses ist dem Prüfling Gelegenheit zu rechtlichem Gehör zu geben. § 9 Prüfende (1) Der Prüfungsausschuss bestellt Prüfende und Beisitzende. Als Prüfende dürfen nur Personen bestellt werden, die nach § 65 Absatz 1 HG dazu berechtigt sind und, sofern nicht zwingende Amtliche Mitteilungen der Deutschen Sporthochschule Köln Nr. 07/2026 – Seite 7 Prüfungsordnung für die sportwissenschaftlichen Masterstudiengänge i. d. Fassung vom 28. April 2026 Gründe eine Abweichung erfordern, in dem Gebiet, auf das sich die Modulprüfung bezieht, eine selbständige bzw. eigenverantwortliche Lehrtätigkeit ausgeübt haben. Als Beisitzende dürfen nur Personen bestellt werden, die einen entsprechenden Hochschulabschluss oder eine vergleichbare Qualifikation abgelegt haben. (2) Der Prüfungsausschuss kann darüber hinaus für einzelne Module weitere Prüfende bestellen, die Lehrveranstaltungen in den betreffenden Modulen durchführen. (3) Die Prüferinnen und Prüfer sind in ihrer Prüfungstätigkeit unabhängig. § 10 Anrechnung von Studienzeiten, Studienleistungen und Prüfungsleistungen (1) Bestandene und nicht bestandene Leistungen, die an einer anderen Hochschule im Geltungsbereich des Grundgesetzes in einem gleichen Studiengang erbracht worden sind, werden von Amts wegen angerechnet. Bestandene und nicht bestandene Leistungen in anderen Studiengängen oder an anderen Hochschulen sowie an staatlichen oder staatlich anerkannten Berufsakademien sind auf Antrag anzurechnen, sofern keine wesentlichen Unterschiede nachgewiesen, festgestellt und begründet werden können. Auf Antrag kann die Hochschule sonstige Kenntnisse und Qualifikationen auf der Grundlage der eingereichten Unterlagen anrechnen. (2) Wesentliche Unterschiede bestehen insbesondere dann, wenn die erworbenen Kompetenzen den Anforderungen des jeweiligen Faches nicht entsprechen. Dabei ist kein schematischer Vergleich, sondern eine Gesamtbetrachtung und Gesamtbewertung vorzunehmen. Für Studienzeiten, Studienleistungen und Prüfungsleistungen, die außerhalb des Geltungsbereichs des Grundgesetzes erbracht wurden, sind die von der Kultusministerkonferenz gebilligten Äquivalenzvereinbarungen sowie Absprachen im Rahmen der Hochschulpartnerschaft zu beachten. Im Übrigen kann bei Zweifeln die Zentralstelle für ausländisches Bildungswesen gehört werden. (3) Die bzw. der Studierende hat die für die Anrechnung erforderlichen Unterlagen in deutscher Sprache vorzulegen. Von Unterlagen, die nicht in deutscher Sprache abgefasst sind, sind auf Verlangen des Prüfungsausschusses beglaubigte Übersetzungen beizufügen. Die Unterlagen müssen Aussagen zu den erworbenen Kompetenzen und in diesem Zusammenhang bestandenen, nichtbestandenen oder erbrachten Leistungen sowie den sonstigen Kenntnissen und Qualifikationen enthalten, die jeweils angerechnet werden sollen. Bei einer Anrechnung von Studienzeiten und Leistungen aus Studiengängen sind in der Regel die entsprechenden Modulbeschreibungen sowie das Transcript of Records oder ein vergleichbares Dokument vorzulegen. (4) Die Studien- und Prüfungsleistungen von Schülerinnen und Schülern, die im Einzelfall aufgrund besonderer Begabungen als Jungstudierende außerhalb der Einschreibungsordnung zu Lehrveranstaltungen und Prüfungen zugelassen wurden, werden bei einem späteren Studium auf Antrag angerechnet. Amtliche Mitteilungen der Deutschen Sporthochschule Köln Nr. 07/2026 – Seite 8 Prüfungsordnung für die sportwissenschaftlichen Masterstudiengänge i. d. Fassung vom 28. April 2026 (5) Zuständig für Anrechnungen nach den Absätzen 1 bis 4 ist der zuständige Prüfungsausschuss. Vor Feststellung, ob wesentliche Unterschiede vorliegen, ist in der Regel eine Fachvertreterin bzw. ein Fachvertreter zu hören. (6) Werden Studien- und Prüfungsleistungen angerechnet, sind die Noten - soweit die Notensysteme vergleichbar sind - zu übernehmen und in die Berechnung der Fachnote einzubeziehen. Bei unvergleichbaren Notensystemen wird der Vermerk „angerechnet” aufgenommen. Die Anrechnung wird im Zeugnis gekennzeichnet. § 11 Versäumnis, Täuschung, Ordnungsverstoß, Exmatrikulation (1) Eine Prüfungsleistung gilt als mit „nicht ausreichend“ (5,0) bewertet, wenn die Kandidatin oder der Kandidat einen Prüfungstermin ohne triftige Gründe versäumt oder wenn sie bzw. er nach Beginn der Prüfung ohne triftige Gründe von der Prüfung zurücktritt. Dasselbe gilt, wenn eine schriftliche Prüfungsleistung nicht innerhalb der vorgegebenen Bearbeitungszeit erbracht wird. (2) Versuchen Kandidatinnen oder Kandidaten, das Ergebnis einer Prüfungsleistung durch Täuschung, zum Beispiel Benutzung nicht zugelassener Hilfsmittel, zu beeinflussen, gilt die betreffende Prüfungsleistung als nicht erbracht und als mit „nicht ausreichend“ (5,0) bewertet; die tatsächliche Feststellung wird bei mündlichen Prüfungen von der jeweiligen prüfenden, bei schriftlichen Prüfungen von der aufsichtführenden Person getroffen und aktenkundig gemacht. (3) Eine Kandidatin oder ein Kandidat, die bzw. der den ordnungsgemäßen Ablauf der Prüfung stört, kann von der jeweiligen prüfenden oder der aufsichtführenden Person in der Regel nach einer Abmahnung von der Fortsetzung der Prüfungsleistung ausgeschlossen werden; in diesem Fall gilt die betreffende Prüfungsleistung als mit „nicht ausreichend“ (5,0) bewertet, die Gründe für den Ausschluss sind aktenkundig zu machen. In schwerwiegenden Fällen kann der Prüfungsausschuss die Kandidatin oder den Kandidaten von der Erbringung weiterer Prüfungsleistungen ausschließen. (4) Belastende Entscheidungen nach Absatz 1 – 3 sind den Betroffenen unverzüglich schriftlich mitzuteilen und zu begründen. Vor einer Entscheidung ist den Betroffenen Gelegenheit zur Stellungnahme zu geben. (5) Die Deutsche Sporthochschule Köln kann von der Kandidatin oder dem Kandidaten eine Versicherung an Eides statt verlangen und abnehmen, dass die Prüfungsleistung von ihnen selbständig und ohne unzulässige Hilfe erbracht worden ist. Wer vorsätzlich gegen diese Regelung verstößt, handelt ordnungswidrig. Die Ordnungswidrigkeit kann mit einer Geldbuße von bis zu 50.000 Euro geahndet werden. Zuständige Verwaltungsbehörde für die Verfolgung von Ordnungswidrigkeiten ist die Kanzlerin oder der Kanzler. Im Falle eines mehrfachen oder sonstigen schwerwiegenden Täuschungsversuches kann der Prüfling zudem exmatrikuliert werden. (6) Hat die Kandidatin oder der Kandidat bei einer Prüfungsleistung getäuscht und wird diese Tatsache erst nach der Aushändigung des Zeugnisses bekannt, kann die Vorsitzende oder der Vorsitzende des Prüfungsausschusses nachträglich das Ergebnis und die Note für diejenige Prüfungsleistung bei deren Erbringen die Kandidatin oder der Kandidat getäuscht hat, Amtliche Mitteilungen der Deutschen Sporthochschule Köln Nr. 07/2026 – Seite 9 Prüfungsordnung für die sportwissenschaftlichen Masterstudiengänge i. d. Fassung vom 28. April 2026 entsprechend berichtigen und die Prüfungsleistung ganz oder teilweise für nicht bestanden erklären. (7) Waren die Voraussetzungen für die Teilnahme an einem Modul, in dessen Rahmen eine Prüfungsleistung erbracht wurde, nicht erfüllt, ohne dass die Kandidatin oder der Kandidat hierüber täuschen wollte, und wird diese Tatsache erst nach Aushändigung des Zeugnisses bekannt, wird dieser Mangel durch das Bestehen der Prüfungsleistung geheilt. Hat die Kandidatin oder der Kandidat die Zulassung vorsätzlich zu Unrecht er wirkt, entscheidet die Vorsitzende oder der Vorsitzende des Prüfungsausschusses unter Beachtung des Verwaltungsverfahrensgesetzes für das Land Nordrhein-Westfalen über die Rechtsfolgen. (8) Der Kandidatin oder dem Kandidaten ist vor einer Entscheidung nach Absatz 5 – 7 Gelegenheit zur Stellungnahme zu geben. (9) Das unrichtige Zeugnis wird eingezogen und ein neues erteilt. Eine Entscheidung nach Absatz 6 und Absatz 7 Satz 2 ist nach einer Frist von fünf Jahren ab dem Datum des Prüfungszeugnisses ausgeschlossen. § 12 Modulprüfungen, deren Teilprüfungen und Prüfungstermine (1) Prüfungsleistungen innerhalb des Masterstudiums sind die Modulprüfungen bzw. Teilprüfungen sowie die Masterthesis. (2) Mit dem Bestehen der Modulprüfung mit entsprechender Benotung und der erfolgreichen Teilnahme an den für das Modul vorgesehenen Lehrveranstaltungen wird das jeweilige Modul abgeschlossen. Die Verbuchung der Credits erfolgt nach erfolgreicher Teilnahme an Lehrveranstaltungen und nach Modulabschluss. Modulprüfungen sind bestanden, wenn jede einzelne Teilprüfung gemäß § 16 mindestens mit der Note „ausreichend“ (4,0) bewertet worden ist. Sind einzelne Teilprüfungen einer Modulprüfung nicht bestanden, so müssen nur diese gemäß § 17 wiederholt werden. Die Modulprüfungen bzw. Teilprüfungen werden studienbegleitend durchgeführt. Bestandene Modulprüfungen bzw. Teilprüfungen dürfen nicht wiederholt werden. Nicht bestandene oder als nicht bestanden geltende Modulprüfungen bzw. Teilprüfungen müssen wiederholt werden. (3) Die Prüfungszeiträume sind modulspezifisch und werden zu Beginn der Vorlesungszeit, die konkreten Prüfungstermine in der Regel mindestens zwei Wochen vor dem Prüfungstermin bekannt gegeben. Der Kandidatin oder dem Kandidaten sind für diese Prüfungen auch die jeweiligen Wiederholungstermine bekannt zu geben. Mündliche Prüfungen und mündliche Wiederholungsprüfungen können jederzeit vereinbart werden. (4) Die Anmeldung zu Modulprüfungen und Wiederholungsprüfungen erfolgt durch die Studierenden über das Campusmanagementportal myspoho. Voraussetzung für die Zulassung zur angemeldeten Modulprüfung ist die Belegung mindestens einer Lehrveranstaltung des jeweiligen Moduls. (5) Prüflinge können sich bis spätestens eine Woche vor dem jeweiligen Prüfungstermin von Modulprüfungen abmelden. Bei außerhalb des Prüfungszeitraums terminierten Modulprüfungen ist die Abmeldung bis spätestens eine Woche vor dem Tag der Modulprüfung bzw. der ersten Teilprüfung möglich. Eine Begründung ist nicht erforderlich; die Abmeldung Amtliche Mitteilungen der Deutschen Sporthochschule Köln Nr. 07/2026 – Seite 10 Prüfungsordnung für die sportwissenschaftlichen Masterstudiengänge i. d. Fassung vom 28. April 2026 von einer Modulprüfung erfolgt durch die Studierenden über das Campusmanagementportal myspoho. (6) Gründe für einen Rücktritt von einer Prüfung oder das Versäumnis einer Prüfung müssen dem Prüfungsamt unverzüglich schriftlich mitgeteilt und glaubhaft gemacht werden. Bei Krankheit ist spätestens am dritten Werktag nach der Prüfung im Prüfungsamt ein ärztliches Attest vorzulegen. Bei der Zusendung des Attestes muss dieses am zweiten Tag nach der Prüfung bei der Post aufgegeben worden sein. Bei der Zählweise gehört der Prüfungstag selbst dazu und der Samstag gilt als Werktag. Eine Arbeitsunfähigkeitsbescheinigung reicht nicht aus, es ist eine Prüfungsunfähigkeit differenziert nachzuweisen. Die Vorsitzende oder der Vorsitzende des Prüfungsausschusses kann im begründeten Einzelfall die Vorlage eines Attestes einer vom Prüfungsausschuss benannten Vertrauensärztin oder eines Vertrauensarztes verlangen. Erkennt der Prüfungsausschuss die Gründe an, wird dem Studierenden dies schriftlich mitgeteilt. Die bereits vorliegenden Prüfungsergebnisse sind anzurechnen. (7) Macht eine Kandidatin oder ein Kandidat durch ein ärztliches Zeugnis glaubhaft, dass sie bzw. er wegen länger andauernder oder ständiger körperlicher oder psychischer Behinderung nicht in der Lage ist, die Modulprüfung ganz oder teilweise in der vorgesehenen Form abzulegen, überprüft die oder der Vorsitzende des Prüfungsausschusses, ob gleichwertige Prüfungen in anderer Form zu erbringen sind. (8) Verhinderungsgründe, die in besonderer familiärer Belastung liegen, sollen ebenfalls angemessen berücksichtigt werden. (9) Studien- und Prüfungsleistungen können von Studierenden nur so lange erbracht werden, wie sie für diesen Studiengang eingeschrieben bzw. zugelassen sind. (10) Gemäß § 48 Absatz 5 HG sind beurlaubte Studierende nicht berechtigt, Leistungen oder Prüfungen abzulegen. Ausnahme ist die Wiederholung von bereits abgelegten aber nicht bestandenen Prüfungen. § 13 Zulassung zu Modulprüfungen / Anwesenheitspflicht (1) Zu den Modulprüfungen kann nur zugelassen werden, wer an der Deutschen Sporthochschule Köln in einem sportwissenschaftlichen Masterstudiengang (oder Zulassung gemäß § 52 Absatz 2 HG als Zweithörerin oder Zweithörer) eingeschrieben ist. Die Zulassung darf im Übrigen nur abgelehnt werden, wenn die Kandidatin oder der Kandidat ihren bzw. seinen Prüfungsanspruch durch Versäumen einer Wiederholungsfrist bzw. Nichtbestehen der Modulprüfung endgültig verloren hat. (2) Grundsätzlich besteht für Studierende keine Verpflichtung zur regelmäßigen Teilnahme an Lehrveranstaltungen. Eine Anwesenheitspflicht darf nur in denjenigen Fällen vorgesehen werden, in denen sie für die Erreichung der Lernziele zwingend erforderlich ist. Für anwesenheitspflichtige Veranstaltungen ist die regelmäßige Teilnahme eine Voraussetzung für die Prüfungsleistung. (3) Eine Anwesenheitspflicht ist insbesondere dann gerechtfertigt, wenn das Lernziel nicht oder nicht in gleichwertiger Weise ohne Anwesenheit erreicht werden kann. Dies ist in der Regel dann gegeben, wenn mindestens einer der folgenden Gründe vorliegt: Amtliche Mitteilungen der Deutschen Sporthochschule Köln Nr. 07/2026 – Seite 11 Prüfungsordnung für die sportwissenschaftlichen Masterstudiengänge i. d. Fassung vom 28. April 2026 - Die Verpflichtung zur nachweisbaren regelmäßigen Teilnahme an Modulen oder Lehrveranstaltungen ergibt sich aus der Ein- und Ausübung des wissenschaftlichen Diskurses, die primäres und prägendes Element und wesentliches Lernziel des Moduls oder der Lehrveranstaltung sind. Der wissenschaftliche Diskurs zeichnet sich aus durch die Präsentation wissenschaftlicher Fragestellungen und Argumentationen und die eigene Positionierung sowie die kritische Reflexion und den gegenseitigen Austauschüber das Vorgetragene. - Die Verpflichtung zur nachweisbaren regelmäßigen Teilnahme an Modulen oder Lehrveranstaltungen ergibt sich aus der didaktischen Gestaltung der Lehrveranstaltung, die zur Erreichung des Lernziels dauerhaft partizipative, interaktive und kooperative Lehr- und Lernformate sowie die Reflexion der Inhalte und Ergebnisse unter Anleitung vorsieht. - Bei praktischen Übungen mit verpflichtendem Anwendungsbezug (z. B. sportpraktische Kurse, Laborpraktika, klinische Übungen, künstlerische Darbietungen). - Bei Sprachkursen, in denen kontinuierliches Training und Interaktion erforderlich sind. - Bei Exkursionen und Geländeübungen, die unmittelbar an den Lernort gebunden sind. - Bei Seminaren mit besonderen didaktischen Konzepten, in denen der Erwerb von Schlüsselkompetenzen (z. B. Teamarbeit, Präsentationsfähigkeit, kommunikative Kompetenzen) auf regelmäßiger aktiver Teilnahme beruht. (4) In den Modulhandbüchern ist aufgeführt, für welche Lehrveranstaltungen eine Anwesenheitspflicht gilt. Nur für diese Lehrveranstaltungen darf die regelmäßige Anwesenheit als Voraussetzung für die Zulassung zur jeweiligen Prüfungsleistung verlangt werden. (5) Regelmäßige Teilnahme bedeutet 100% Anwesenheit. Im Falle dringender Gründe (Krankheit, Pflege von Angehörigen etc.) können Ausnahmen getroffen werden, wobei die Teilnahme an 80% der vorgesehenen Termine nicht unterschritten werden darf und Abwesenheiten bei der dozierenden Person zu begründen sind. (6) Studierende, die aufgrund besonderer Umstände wie gesundheitlicher Einschränkungen oder Betreuungspflichten nicht regelmäßig teilnehmen können, haben Anspruch auf eine angemessene Ersatzleistung, soweit das Lernziel dadurch in gleichwertiger Weise erreicht werden kann. § 14 Prüfungsformen (1) Im Rahmen einer Modulprüfung bzw. deren Teilprüfungen kommen folgende Prüfungsformen, auch in Kombination, in Betracht: a) praktische Prüfung b) Klausur c) Präsentation d) mündliche Prüfung e) lehrpraktische Prüfung f) Hausarbeit g) Projektpräsentation Amtliche Mitteilungen der Deutschen Sporthochschule Köln Nr. 07/2026 – Seite 12 Prüfungsordnung für die sportwissenschaftlichen Masterstudiengänge i. d. Fassung vom 28. April 2026 h) Dokumentation i) Klausuren nach dem Antwort-Wahl-Verfahren j) Portfolio (Sammlung von mehreren bearbeiteten Aufgaben im weitesten Sinne, die zusammenfassend bewertet wird) Sie werden in der Regel in deutscher Sprache erbracht, können aber nach Ankündigung der Veranstalterin oder des Veranstalters zu Beginn der Veranstaltung oder nach den Studienplänen/Modulhandbüchern auch in einer anderen Sprache abgenommen werden. (2) Die Modalitäten der Erbringung der Prüfungsleistung sowie weitere Einzelheiten zum Verfahren einschließlich der Sicherstellung der individuellen Urheberschaft an der Prüfungsleistung werden von den jeweiligen Lehrenden, welche die Prüfungsleistung abnehmen, auf der Basis des Modulhandbuches festgelegt und zu Beginn der Lehrveranstaltung, spätestens jedoch vier Wochen vor dem Termin, zu dem die Prüfungsleistung zu erbringen ist, in geeigneter Form bekannt gegeben. (3) Nach Maßgabe der Studienpläne/Modulhandbücher können Noten für Prüfungsleistungen vergeben und bei mehreren benoteten Prüfungsleistungen pro Modul zu einer Modulnote zusammengezogen werden. Die Benotung richtet sich nach § 16. Sie wird durch den Modulbeauftragten ermittelt und dv-gestützt verwaltet. (4) Die Bewertung der Prüfungsleistungen bzw. der Modulprüfungen und Teilprüfungen ist den Studierenden jeweils spätestens sechs Wochen nach Erbringung der Prüfungsleistung bzw. nach Abschluss des Moduls bekannt zu geben. Sofern das nicht möglich ist, sind die Gründe von den Prüfenden zu begründen und aktenkundig zu machen. Bei der Durchführung mündlicher Prüfungen und ansonsten jeder Wiederholungsprüfung ist das Zwei-Prüfer-Prinzip gemäß § 65 Absatz 2 HG zu beachten. (5) Im letzten Studienjahr ist die Anfertigung einer Masterthesis gem. § 15 obligatorisch. (6) Für Klausuren nach dem Antwort-Wahl-Verfahren gelten folgende Grundsätze: 1. Klausuren können zur Gänze oder in Teilen im Antwort-Wahl-Verfahren durchgeführt werden, soweit diese Prüfungsform geeignet ist, den der Prüfung zugrunde liegenden Prüfungsstoff in angemessener Weise abzuprüfen. Die Aufgaben sind von zwei Prüfenden gemeinsam zu erstellen; diese wählen den Prüfungsstoff aus, erarbeiten die Fragen, legen vor der Klausur fest, wie die Fragen zu gewichten sind und welche Antworten als zutreffend anerkannt werden. Die Aufgaben sind insbesondere darauf zu überprüfen, ob die Voraussetzung nach Satz 2 erfüllt ist. Ferner ist darauf zu achten, dass das Verhältnis der zu erzielenden Punkte in den einzelnen Fragen zur erreichbaren Gesamtpunktzahl dem jeweiligen Schwierigkeitsgrad entspricht. 2. Bei Klausuren, die zur Gänze nach dem Antwort-Wahl-Verfahren ausgestaltet sind, liegt die Bestehensgrenze grundsätzlich bei 50 % der insgesamt erreichbaren Punkte (absolute Bestehensgrenze). Stellt sich im Laufe des Korrekturverfahrens heraus, dass mehr als 50 % der Prüflinge diese Bestehensgrenze nicht erreichen kann, überprüft der Vorsitzende des Prüfungsausschusses gemeinsam mit den Prüfern, ob fehlerhafte Fragen oder solche mit einem zu hohen Schwierigkeitsgrad gestellt wurden und ob daher eine Anpassung der Punktevergabe erforderlich ist. Fehlerhafte Fragen werden grundsätzlich aus der Punktewertung herausgenommen, so dass die Gesamtpunktzahl, die Bestehensgrenzen und die Punktegewichtung entsprechend anzupassen sind; Anpassungen zulasten der Prüflinge sind ausgeschlossen. Entsprechendes gilt bei Prüfungen, die nur zum Teil nach dem Antwort-Wahl-Verfahren gestaltet sind. Amtliche Mitteilungen der Deutschen Sporthochschule Köln Nr. 07/2026 – Seite 13 Prüfungsordnung für die sportwissenschaftlichen Masterstudiengänge i. d. Fassung vom 28. April 2026 3. Führt die in Absatz 2 beschriebene Überprüfung nicht zu einer Anpassung der Punktevergabe mit der Folge, dass mehr als 50 % der Prüflinge die absolute Bestehensgrenze erreichen, ist der prozentuale Anteil der Prüflinge zu ermitteln, die erstmals an der Klausur teilgenommen haben. Unter Berücksichtigung dieser Personengruppe haben diejenigen Prüflinge bestanden, bei denen die erreichte Punktzahl um nicht mehr als 10 % der durchschnittlichen Punktzahl unterschreitet, die erstmals an der Klausur teilgenommen haben (relative Bestehensgrenze). 4. Bei einer Klausur nach dem Antwort-Wahl-Verfahren, bei der die Mindestpunktzahl (relative Bestehensgrenze, soweit diese einen geringeren Wert hat, oder absolute Bestehensgrenze) erworben worden ist, lautet die Note 1,0, wenn zusätzlich mindestens 90 % 1,3, wenn zusätzlich mindestens 80 %, aber weniger als 90 % 1,7, wenn zusätzlich mindestens 70 %, aber weniger als 80 % 2,0, wenn zusätzlich mindestens 60 %, aber weniger als 70 % 2,3, wenn zusätzlich mindestens 50 %, aber weniger als 60 % 2,7, wenn zusätzlich mindestens 40 %, aber weniger als 50 % 3,0, wenn zusätzlich mindestens 30 %, aber weniger als 40 % 3,3, wenn zusätzlich mindestens 20 %, aber weniger als 30 % 3,7, wenn zusätzlich mindestens 10 %, aber weniger als 20 % 4,0, wenn zusätzlich keine, aber weniger als 10 % der über die Mindestpunktzahl hinausgehenden Punkte erreicht worden ist. Eine nicht geradzahlige Notengrenze wird aufgerundet. Die Note lautet 5,0, wenn die Mindestpunktzahl nicht erreicht worden ist. Wird die Prüfung nur zu einem Teil nach dem Antwort-Wahl-Verfahren durchgeführt, sind für die jeweiligen Teile Noten zu bilden. Für den Teil nach dem Antwort-Wahl-Verfahren gelten die vorhergehenden Ausführungen entsprechend. 5. Bei einer Klausur nach dem Antwort-Wahl-Verfahren sind im Rahmen der Fest-stellung des Ergebnisses die folgenden Angaben zu machen: Bestehensgrenze, erreichte Punktzahl, Prozentsatz der über die Bestehensgrenze hinausgehenden Punktzahl bzw. Vomhundertsatz der von der Bestehensgrenze erreichten Punktzahl. § 15 Masterthesis (1) Die Masterthesis soll zeigen, dass die Kandidatin oder der Kandidat in der Lage ist, innerhalb einer vorgegebenen Frist ein definiertes sportwissenschaftliches Problem unter Verwendung wissenschaftlicher Methoden zu bearbeiten und selbständig darzustellen. Dabei entspricht die Sprache der Thesis in der Regel der Sprache des Studiengangs. Sie kann auch abweichend von dieser Regel in deutscher oder englischer Sprache verfasst werden. Die Masterthesis soll einen Umfang von 40 bis 80 Textseiten haben. Der Arbeit ist jeweils eine Zusammenfassung in deutscher und in englischer Sprache beizufügen. (2) Der Antrag auf Zulassung zur Masterthesis ist im letzten Studienjahr über das Modul „Abschlussarbeiten“ der Prüfungsamtsplattform P-App zu stellen. Die Nutzung der P-App erfordert eine Verbindung mit dem VPN der Hochschule. (3) Die Masterthesis wird von einer gemäß § 9 vom Prüfungsausschuss bestellten Prüferin oder von einem Prüfer betreut. Der Themenvorschlag erfolgt im Einvernehmen der Kandidatin oder des Kandidaten und der Betreuerin oder dem Betreuer sowie der Studiengangsleitung. Die Amtliche Mitteilungen der Deutschen Sporthochschule Köln Nr. 07/2026 – Seite 14 Prüfungsordnung für die sportwissenschaftlichen Masterstudiengänge i. d. Fassung vom 28. April 2026 Genehmigung des Themas erfolgt durch den Prüfungsausschuss. Der Zeitpunkt der Ausgabe ist aktenkundig zu machen. (4) Auf Antrag sorgt das Prüfungsamt dafür, dass eine Kandidatin oder ein Kandidat rechtzeitig ein Thema für eine Masterthesis erhält. (5) Die Bearbeitungszeit für die Masterthesis beträgt fünf Monate. Thema, Aufgabenstellung und Umfang der Masterthesis sind von der Betreuerin oder vom Betreuer so zu begrenzen, dass die Frist zur Bearbeitung der Masterthesis eingehalten werden kann. Der Prüfungsausschuss ist gehalten, auf die Einhaltung dieser Vorgaben besonders zu achten. (6) Im Einzelfall kann der Prüfungsausschuss auf begründeten Antrag der Kandidatin oder des Kandidaten einmal die Bearbeitungszeit ausnahmsweise um bis zu vier Wochen verlängern. Studierenden Eltern wird eine Verlängerung des Zeitraums zur Anfertigung der Masterthesis von 4 bis 8 Wochen gewährt. (7) Das Thema kann – ohne Begründung – nur einmal und nur innerhalb der ersten zwei Wochen der Bearbeitungszeit zurückgegeben werden. (8) Die Masterthesis wird durch die Betreuerin oder den Betreuer sowie durch eine zweite Person, die auf Vorschlag der Studiengangsleitung vom Prüfungsausschuss festgelegt wird, gemäß § 16 Absatz 1 bewertet. Die Note der Masterthesis ergibt sich aus dem arithmetischen Mittel der beiden Bewertungen, sofern sie um weniger als 2,0 voneinander abweichen. Weichen die Bewertungen um 2,0 oder mehr oder ist eine Bewertung „nicht ausreichend“ (5,0), wird vom Prüfungsausschuss eine dritte Person mit der Bewertung beauftragt. In diesem Fall wird die Note aus dem arithmetischen Mittel der drei Einzelbewertungen gebildet. Lautet der Mittelwert schlechter als „ausreichend“ (4,0), ist abweichend vom arithmetischen Mittel die Prüfungsleistung dann als „ausreichend“ (4,0) zu bewerten, wenn zwei Einzelbewertungen „ausreichend“ (4,0) oder besser sind. Lauten zwei Einzelbewertungen „mangelhaft“ (5,0), ist die Prüfungsleistung abweichend vom arithmetischen Mittel als „mangelhaft“ zu bewerten. (9) Kann die Masterthesis wegen nicht zu vertretender längerer Verhinderung oder anderer Unmöglichkeit nicht fristgerecht abgegeben werden, kann die Masterthesis vor dem Ende der Bearbeitungszeit unter Vorlage der entsprechenden Nachweise zurückgegeben werden. Werden die Gründe anerkannt, gilt die Nichtabgabe als entschuldigt. Sobald der Hinderungsgrund nicht mehr besteht, ist spätestens innerhalb von zwei Monaten ein neues Thema zu beantragen bzw. auszugeben. (10) Die Kandidatin oder der Kandidat hat in der Masterthesis auf einem gesonderten Blatt schriftlich zu versichern, dass sie bzw. er seine Arbeit selbständig verfasst und keine anderen als die angegebenen Quellen und Hilfsmittel benutzt sowie Zitate kenntlich gemacht hat. Die Nutzung von generativer Künstlicher Intelligenz ist zulässig, sofern die eigentliche wissenschaftliche Leistung vom Prüfling selbst erbracht wird. (11) Die Beantragung, die Abgabe und die Begutachtung von Abschlussarbeiten erfolgt über das Modul „Abschlussarbeiten“ der Prüfungsamtsplattform P-App. Die Nutzung erfordert eine Verbindung mit dem VPN der Hochschule. Für die Abgabe der Masterthesis muss diese als zusammenhängende PDF-Datei innerhalb der angezeigten Abgabefrist hochgeladen werden. Mit Hochladen der entsprechenden Datei gilt die Arbeit als abgegeben. Die spätere Abgabe einer anderen Fassung der Abschlussarbeit ist auch bei noch laufender Bearbeitungsfrist nicht zulässig. Wird die Masterthesis nicht fristgemäß hochgeladen, gilt sie gemäß § 16 als mit „nicht ausreichend“ bewertet. Amtliche Mitteilungen der Deutschen Sporthochschule Köln Nr. 07/2026 – Seite 15 Prüfungsordnung für die sportwissenschaftlichen Masterstudiengänge i. d. Fassung vom 28. April 2026 § 16 Bewertung der Modulprüfungen bzw. Teilprüfungen, Ermittlung der Gesamtnote (1) Für die Bewertung der Modulprüfungen bzw. Teilprüfungen (§ 12) sind folgende Noten zu verwenden: 1 = sehr gut = eine hervorragende Leistung; 2 = gut = eine Leistung, die erheblich über den durchschnittlichen Anforderungen liegt; 3 = befriedigend = eine Leistung, die den durchschnittlichen Anforderungen ent- spricht; 4 = ausreichend = eine Leistung, die trotz ihrer Mängel noch den Anforderungen genügt; 5 = nicht ausreichend = eine Leistung, die wegen erheblicher Mängel den Anforderungen nicht mehr genügt. Durch Erniedrigen oder Erhöhen der einzelnen Noten um 0,3 können zur differenzierten Bewertung Zwischenwerte gebildet werden. Die Noten 0,7; 4,3; 4,7 und 5,3 sind dabei ausgeschlossen. (2) Wird ein Modul mit mehreren Teilprüfungen abgeschlossen, sind diese entsprechend Absatz 1 zu benoten. Die Modulnote errechnet sich nach der Gewichtung der Teilprüfungen. Näheres regeln die Modulhandbücher. Dabei werden alle Dezimalstellen außer der ersten ohne Rundung gestrichen. Die Modulnote lautet bei einem Wert bis einschließlich 1,5 = sehr gut; von 1,6 bis 2,5 = gut; von 2,6 bis 3,5 = befriedigend; von 3,6 bis 4,0 = ausreichend; über 4,0 = nicht ausreichend. Die Gesamtnote des Masterstudiums errechnet sich aus den Ergebnissen der Modulprüfungen und der Masterthesis; gewichtet wird entsprechend der Zahl der Credits der Module und der Masterthesis. Näheres regeln die Modulhandbücher. Bei der Berechnung werden alle Dezimalstellen außer der ersten ohne Rundung gestrichen. Die Gesamtnote lautet bei einem Wert bis einschließlich 1,5 = sehr gut; von 1,6 bis 2,5 = gut; von 2,6 bis 3,5 = befriedigend; von 3,6 bis 4,0 = ausreichend; über 4,0 = nicht ausreichend. § 17 Wiederholung von Modulprüfungen, Teilprüfungen und der Masterthesis (1) Die Prüfungen, die nicht bestanden sind oder als nicht bestanden gelten, können jeweils zweimal wiederholt werden. Ein Fehlversuch im gleichen Fach an anderen Hochschulen wird angerechnet. Amtliche Mitteilungen der Deutschen Sporthochschule Köln Nr. 07/2026 – Seite 16 Prüfungsordnung für die sportwissenschaftlichen Masterstudiengänge i. d. Fassung vom 28. April 2026 (2) Für sämtliche Module des Masterstudiums bestehen ab dem WS 2025/26 insgesamt zwei zusätzliche Prüfungsversuche. Ist eine Prüfungsleistung nach Ausschöpfung der zwei zusätzlichen Prüfungsversuche nicht bestanden, ist das Studium endgültig nicht bestanden mit der Folge der Exmatrikulation aus dem Studiengang. Die zusätzlichen Prüfungsversuche gemäß Satz 1 beziehen sich nicht auf die Wiederholung der Masterarbeit. Zusätzliche Prüfungsversuche in Wahlpflichtmodulen müssen im gleichen Wahlpflichtmodul abgelegt werden. (3) Hat eine Prüfungskandidatin oder ein Prüfungskandidat eine Prüfung zum dritten Mal nicht bestanden, erfolgt die Anmeldung zusätzlicher Prüfungsversuche über myspoho. (4) Zusätzliche Prüfungsversuche können nur dann gewährt werden, wenn keiner der Prüfungsversuche in dem betreffenden Modul aufgrund einer Täuschung oder eines Ordnungsverstoßes gemäß § 11 Abs. 2 und 3 nicht bestanden wurde. (5) Bei Wiederholungsprüfungen kann die oder der Vorsitzende des Prüfungsausschusses auf Antrag der Prüferin oder des Prüfers eine abweichende Prüfungsform oder abweichende Ausprägungen der jeweiligen Prüfungsform festlegen. (6) Für jede Modulprüfung wird im Prüfungszeitraum des folgenden Semesters eine Wiederholungsprüfung angeboten. Ist eine Modulprüfung endgültig nicht bestanden, erteilt der oder die Vorsitzende des Prüfungsausschusses hierüber einen schriftlichen Bescheid, der die Gründe für das endgültige Nichtbestehen der Modulprüfung benennt. Der Bescheid ist mit einer Rechtsbehelfsbelehrung zu versehen und dem oder der Studierenden bekannt zu geben. Die Folge der endgültig nicht bestandenen Wiederholungsprüfung ist die Exmatrikulation. (7) Die Masterthesis kann nur einmal wiederholt werden. Eine zweite Wiederholung ist ausgeschlossen. Eine Rückgabe des Themas der Masterthesis in der in § 18 genannten Frist ist jedoch nur zulässig, wenn die Kandidatin oder der Kandidat bei der Anfertigung ihrer bzw. seiner ersten Masterthesis von dieser Möglichkeit keinen Gebrauch gemacht hatte. Die Wiederholung der Masterthesis soll innerhalb von drei Monaten nach Zugang des Bescheides über eine nicht bestandene Masterthesis begonnen werden. § 18 Nachteilsausgleich, Schutzfristen und besondere familiäre Belastung (1) Macht eine*ein Studierende*r glaubhaft, dass sie oder er wegen einer chronischen Krankheit oder einer Behinderung nicht in der Lage ist, die Prüfungsleistung ganz oder teilweise in der vorgesehenen Zeitdauer, Form, Reihenfolge oder innerhalb der vorgesehenen Prüfungsfristen abzulegen, entscheidet der oder die Vorsitzende des Prüfungsausschusses auf Antrag nach Vorlage entsprechender Nachweise über eine angemessene Berücksichtigung. (2) Bei Entscheidungen nach Absatz 1 soll die oder der Rektoratsbeauftragte der Deutschen Sporthochschule Köln für die Belange von Studierenden mit einer Behinderung und chronischen Erkrankung gehört werden. (3) Bei der Erbringung von Prüfungsleistungen wird auf Antrag an die*den Vorsitzende*n des Prüfungsausschusses die Inanspruchnahme von gesetzliche Schutzfristen angemessen berücksichtigt. Der Antrag ist möglichst frühzeitig zu stellen. Amtliche Mitteilungen der Deutschen Sporthochschule Köln Nr. 07/2026 – Seite 17 Prüfungsordnung für die sportwissenschaftlichen Masterstudiengänge i. d. Fassung vom 28. April 2026 (4) Macht eine*ein Studierende*r glaubhaft, dass sie oder er wegen besonderer familiärer Belastung nicht in der Lage ist, die Prüfungsleistungen ganz oder teilweise in der vorgesehenen Zeitdauer, Form, Reihenfolge oder innerhalb der vorgesehenen Prüfungsfristen abzulegen, entscheidet der oder die Vorsitzende des Prüfungsausschusses auf Antrag nach Vorlage entsprechender Nachweise über eine angemessene Berücksichtigung. § 19 Abschluss des Studiums (1) Das Masterstudium hat erfolgreich abgeschlossen, wer an allen nach Maßgabe der Modulhandbücher für den Studiengang erforderlichen Modulen erfolgreich teilgenommen, die Masterthesis gefertigt und bestanden und somit 120 Credits erworben hat und wer mindestens mit der Gesamtnote „Ausreichend“ (4,0) abgeschlossen hat. (2) Hat eine Kandidatin oder ein Kandidat das Masterstudium nicht erfolgreich abgeschlossen, wird ihr oder ihm auf Antrag und gegen Vorlage der entsprechenden Nachweise und der Exmatrikulationsbescheinigung eine schriftliche Bestätigung ausgestellt, welche die erbrachten Leistungen und die Noten sowie die zum erfolgreichen Abschluss des Masterstudiums noch fehlenden Leistungen enthält und erkennen lässt, dass das Masterstudium nicht erfolgreich abgeschlossen ist. § 20 Masterzeugnis und Masterurkunde (1) Über die bestandene Masterprüfung wird nach Vorliegen der vollständigen Prüfungsunterlagen unverzüglich ein Zeugnis in deutscher und englischer Sprache ausgestellt, das die einzelnen Modulnoten, die Note der Masterthesis und die Gesamtnote enthält. Das Zeugnis ist von der Vorsitzenden oder vom Vorsitzenden des Prüfungsausschusses zu unterzeichnen und mit dem Siegel der Deutschen Sporthochschule Köln zu versehen. Als Datum des Zeugnisses ist der Tag anzugeben, an dem die letzte Prüfungsleistung erbracht worden ist. Das Datum der Erstellung des Zeugnisses wird ebenfalls angegeben. (2) Gleichzeitig mit dem Zeugnis wird der Kandidatin oder dem Kandidaten eine Masterurkunde mit dem Datum des Zeugnisses ausgehändigt. Darin wird die Verleihung des akademischen Grades gemäß § 3 beurkundet. Die Masterurkunde ist von der Rektorin oder dem Rektor der Deutschen Sporthochschule Köln und der Vorsitzenden oder dem Vorsitzenden des Prüfungsausschusses zu unterzeichnen und mit dem Siegel der Deutschen Sporthochschule Köln zu versehen. § 21 Diploma Supplement und Transcript of Records (1) Mit dem Zeugnis über den Abschluss des Masterstudiums wird der Absolventin oder dem Absolventen ein Diploma Supplement und ein Transcript of Records ausgehändigt. Die Ausstellung erfolgt im Prüfungsamt. (2) Das Diploma Supplement beinhaltet Informationen über Art und Ebene des Masterabschlusses, den Status der Hochschule sowie detaillierten Informationen über das Studienprogramm des Masterstudiengangs. Amtliche Mitteilungen der Deutschen Sporthochschule Köln Nr. 07/2026 – Seite 18 Prüfungsordnung für die sportwissenschaftlichen Masterstudiengänge i. d. Fassung vom 28. April 2026 (3) Das Transcript of Records beinhaltet alle absolvierten Module und die zugeordneten Modulprüfungen sowie deren Teilprüfungen einschließlich der dafür vergebenen ECTS Punkte und Noten. § 22 Doppelabschluss (1) Diese Vorschrift regelt entsprechend § 60 Abs. 2 HG NRW den Erwerb eines Doppelabschlusses (Dual Degree) an der Deutschen Sporthochschule Köln und der jeweiligen Kooperationshochschule. Soweit keine besonderen Regelungen getroffen werden, gelten die weiteren Vorschriften dieser Prüfungsordnung. Weitere Rahmenregelungen enthält eine Kooperationsvereinbarung zwischen den beteiligten Hochschulen. (2) Der Zugang zum Doppelabschluss steht den im jeweiligen Masterstudiengang eingeschriebenen Studierenden der Deutschen Sporthochschule Köln sowie der jeweiligen Kooperationshochschule zu. Die jeweiligen Auswahlrichtlinien regeln die Zulassung zu den verfügbaren Plätzen. (3) Im Rahmen des Doppelabschlusses findet ein Austausch einer im Kooperationsvertrag festgelegten Anzahl von Studierenden in bestimmten Fachsemestern für den Zeitraum von mindestens zwei Semestern statt. Für den Erwerb des Doppelabschlusses erfüllen die Studierenden die in der Anlage festgelegten Anforderungen. (4) Studien- und Prüfungsleistungen, die wie vorgesehen für den Doppelabschluss an der Kooperationshochschule erbracht werden, werden vollständig und ohne Gleichwertigkeitsprüfung anerkannt. (5) Für Prüfungsleistungen, die an einer Kooperationshochschule erbracht werden, gelten deren Prüfungsregelungen. Die Betreuerin oder der Betreuer nach § 15 Abs. 3 wird im Einvernehmen mit der Studiengangsleitung benannt. Prüfungsleistungen, die an einer ausländischen Kooperationshochschule erbracht werden, werden nach dem in dem jeweiligen Staat geltenden Notensystem beurteilt und entsprechend bewertet. Im Rahmen der Anerkennung findet eine Umrechnung der ausländischen in eine deutsche Note statt. Auf dieser Grundlage wird die Gesamtnote für die betreffenden Studierenden ermittelt. (6) Nach erfolgreichem Abschluss aller Studien- und Prüfungsleistungen verleihen die Deutsche Sporthochschule Köln und die Kooperationshochschule den betreffenden Absolventen den Hochschulgrad des jeweiligen Studiengangs als Doppelabschluss. Die beiden Hochschulgrade können jeweils für sich geführt werden. Sollen beide Grade zusammen geführt werden, so sind sie durch Schrägstrich zu verbinden. (7) Den Studierenden werden nach erfolgreichem Abschluss und unter Beachtung der Bestimmungen der jeweiligen Prüfungsordnungen die Abschlussdokumente ausgestellt. § 23 Aberkennung des Mastergrades Die Aberkennung des Mastergrades kann erfolgen, wenn sich nachträglich herausstellt, dass er durch Täuschung erworben ist oder wenn wesentliche Voraussetzungen für die Verleihung Amtliche Mitteilungen der Deutschen Sporthochschule Köln Nr. 07/2026 – Seite 19 Prüfungsordnung für die sportwissenschaftlichen Masterstudiengänge i. d. Fassung vom 28. April 2026 irrtümlich als gegeben angesehen worden sind. Zuständig für die Entscheidung ist die Vorsitzende oder der Vorsitzende des Prüfungsausschusses. § 24 Einsicht in die Prüfungsunterlagen (1) Nach Bekanntgabe eines Prüfungsergebnisses wird jeder Prüfungskandidatin und jedem Prüfungskandidaten Einsicht in ihre oder seine in dieser Prüfung erbrachten schriftlichen Leistungen und die darauf bezogenen Gutachten und Korrekturvermerke der Prüferinnen oder Prüfer sowie in die Protokolle zu mündlichen Prüfungen gewährt. Die Einsichtnahme erfolgt auf Antrag der*des Prüfungskandidaten, der schriftlich bei der zuständigen Stelle zu stellen ist, die auch Ort und Zeit der Einsichtnahme bestimmt. Im Rahmen dieser Einsichtnahme muss die Möglichkeit eingeräumt werden, dass die Prüfungskandidatin und der Prüfungskandidat entweder Kopien oder Fotografien der Unterlagen anfertigen kann. Musterlösungen dürfen, da nicht Bestandteil der Prüfungsakte der Prüfungskandidatin oder des Prüfungskandidaten, nicht kopiert oder fotografiert werden. Das weitere Verfahren der Einsichtnahme einschließlich einer angemessenen Frist für den Einsichtnahmeantrag regelt der Prüfungsausschuss. (2) Prüfungsfragen, Korrekturvermerke sowie Gutachten von Prüferinnen bzw. Prüfern, von denen eine Prüfungskandidatin bzw. ein Prüfungskandidat Kenntnis erhält, dürfen, sofern sie urheberrechtlich geschützt sind, nicht an Dritte weitergegeben oder veröffentlicht werden. Die von einer Prüfungskandidatin bzw. einem Prüfungskandidaten angefertigte Abschlussarbeit darf bei Vereinbarung eines Sperrvermerks nur mit der entsprechenden Zustimmung veröffentlicht werden. § 25 Inkrafttreten, Veröffentlichung und Rügeausschluss (1) Diese Prüfungsordnung tritt am Tage nach ihrer Bekanntgabe in den Amtlichen Mitteilungen der DSHS Köln in Kraft. (2) Die Verletzung von Verfahrens- oder Formvorschriften des HG NRW oder des Ordnungs- oder des sonstigen autonomen Rechts der Hochschule kann gegen diese Ordnung nur innerhalb eines Jahres seit ihrer Bekanntmachung geltend gemacht werden, es sei denn a. die Ordnung ist nicht ordnungsgemäß bekannt gemacht worden, b. das Rektorat hat den Beschluss des die Ordnung beschließenden Gremiums vorher beanstandet c. der Form- oder Verfahrensmangel ist gegenüber der Hochschule vorher gerügt und dabei die verletzte Rechtsvorschrift und die Tatsache bezeichnet worden, die den Mangel ergibt, oder d. bei der öffentlichen Bekanntmachung der Ordnung ist auf die Rechtsfolge des Rügeausschlusses nicht hingewiesen worden. Die aufsichtsrechtlichen Befugnisse nach § 76 HG bleiben unberührt. Ausgefertigt aufgrund des Beschlusses des Senats der Deutschen Sporthochschule Köln vom 28. April 2026. Amtliche Mitteilungen der Deutschen Sporthochschule Köln Nr. 07/2026 – Seite 20 Prüfungsordnung für die sportwissenschaftlichen Masterstudiengänge i. d. Fassung vom 28. April 2026 Köln, den 11. Mai 2026 Der Rektor der Deutschen Sporthochschule Köln Univ.-Prof. Dr. Ansgar Thiel III. Schlussbestimmungen

Modulhandbuch Lehramt an Gymnasien und Gesamtschulen - Unterrichtsfach Sport (Kooperation Universität zu Köln) Abschluss Bachelor of Arts Studienanfänger*innen ab Wintersemester 2025/26 Stand April 2026 Leitbild zur Theorie-Praxis-Verzahnung im Studiengang Lehramt Sport Die Deutsche Sporthochschule Köln erkennt die Lehrer*innenbildung als eine Aufgabe von herausragender Wichtigkeit mit großer Verantwortung an. Es ist ihr Anspruch, eine gleichbleibend hohe Qualität der Lehrer*innenbildung zu gewährleisten und innovative Aspekte in der Lehre zu etablieren, um die Studierenden bestmöglich auf die Anforderungen im Berufsleben vorzubereiten. Durch vielseitige gesellschaftliche Herausforderungen ist es notwendig geworden, die Kompetenzorientierung in der Lehrer*innenbildung weiter zu stärken und die Studierenden noch gezielter auf die Bedarfe des Berufsfelds vorzubereiten. Die Neustrukturierung der Lehrer*innenbildung der Deutschen Sporthochschule Köln setzt daher bereits im beruflichen Qualifikationsprozess gezielt auf Erfahrung, Reflexion und Interaktion im Zusammenhang mit problemorientiertem Lernen. Reflexion als Bildungsprinzip spielt gerade in den ästhetischen Fächern wie Kunst, Musik und Sport eine besondere Rolle, weil sich Erfahrungen, Lernen und Veränderung stets leiblich verankern. Im Rahmen der Lehrer*innenbildung an der Deutschen Sporthochschule Köln wird die langläufige Dichotomie zwischen Theorie und Praxis gezielt im Sinne einer reflektierten Praxis aufgebrochen. - Berücksichtigt wird die Theorie-Praxis-Integration stringent im modularen Aufbau in der Form, dass es keine isolierten fachwissenschaftlichen und theoretischen Module oder alleinstehenden Praxismodule gibt und der Kompetenzerwerb stets übergreifend erfolgt. - In den Lehrveranstaltungen wird das sportliche Handeln immer im Rückbezug auf jeweilige theoretische Fokuspunkte bearbeitet. Denken und Handeln wird betont integrativ und nicht separierend auslegt. - Jegliche Praxis ist theoriegeleitet und jegliche Theorie wird in die Praxis integriert. Fachwissenschaftlichen Theorieinhalte werden den sportpraktischen und fachdidaktischen Inhalten nicht nur gegenübergestellt. Vielmehr werden Theorieinhalte aus ihrer Abstraktheit herausgelöst und in den Modulen und Lehrveranstaltungen in konkrete Handlungssituationen des Sports übertragen und wechselseitig beispielhaft veranschaulicht. Daraus ergibt sich die Forderung der Einbettung gezielter Schwerpunktsetzungen (z.B. anatomische oder biomechanische Grundlagen, Persönlichkeitsbildende Potenziale oder Aspekte der Gesundheitsbildung etc.), welche sich in den Modultiteln widerspiegeln und in den Lehrveranstaltungen der Module in Theorie-Praxis-Reflexionen bis hin zur Ausübung bewegungspraktischer Tätigkeiten integriert sind. Es gilt, fachwissenschaftliches und fachpraktisches Wissen nutzbar zu machen, zu verstehen, anzuwenden und dadurch neues Wissen entstehen zu lassen. Dieser Ansatz erfordert auch eine enge Zusammenarbeit mit den jeweiligen Praxispartner*innen (Nutzerbezug), welches sich in der Integration von Schulkooperationen schon auf Bachelorniveau auszeichnet. Sport und Bewegung sind als prädestiniertes Feld für die Erforschung dieses bildungsrelevanten Geschehens zu verstehen, das bereits durch digitale Technologien neue Impulse auf hochschuldidaktischer Ebene an der Deutschen Sporthochschule Köln erfährt. Prämierte Lehrkonzepte greifen die Möglichkeiten der Reflexion und des Feedbacks mit digitalen Technologien auf und werden an der Deutschen Sporthochschule Köln ständig weitergeführt und ausgebaut. Qualifikationsziele Die Absolventinnen und Absolventen • verfügen über physiologische, anatomische, sportmedizinische und biomechanische Grundkenntnisse sportlichen Handelns; • beherrschen die Grundlagen und theoretischen Zusammenhänge der Motorik und der Bewegungssteuerung und verstehen die wesentlichen Aspekte der Bewegungsentwicklung und des Bewegungslernens; • kennen die Lebens- und Entwicklungsphasen von Kindern und Jugendlichen, ordnen sie bedeutsamen Entwicklungsphasen zu und stellen Bezüge zur Ausbildung des Körperkonzepts her; • entwickeln Konzepte zur präventiven und kompensatorischen Bewegungserziehung im und durch Sport; • besitzen bewegungstechnisches Können zur Demonstration von Grundelementen und -techniken der Sportarten und Bewegungsfelder; • verfügen über ein anwendungsbezogenes pädagogisches Wissen zur Initiierung von Erziehungs- und Bildungsprozessen durch Bewegung, Spiel und Sport; • entwickeln didaktische Konzepte zum Erwerb sportartspezifischer Technik und Taktik; • verfügen über professionsspezifische Kenntnisse und Fähigkeiten zur Planung, Organisation und Analyse von Sportunterricht und zu außerunterrichtlichen Einsatz- und Angebotsmöglichkeiten; • analysieren sportartübergreifendes und sportartbezogenes Bewegungskönnen wissenschaftsgeleitet und bereiten es für unterrichtliche Zwecke auf; • können berufsbezogene Theorien und Konzepte in Projekten forschenden Lernens umsetzen; • kennen die sicherheitsrelevanten und rechtlichen Rahmenbedingungen des Schulsports; • übertragen unterschiedlichste Aspekte der Sozialisation und des sozialen Lernens auf Bewegung, Spiel und Sport und schaffen in vielfältigen Spiel- und Übungssituationen Anlässe für soziales Lernen; • reflektieren allgemeine, sportdidaktische und schulsportdidaktische Kenntnisse; • wenden Grundprinzipien der Diagnostik von Lernentwicklung an und konstruieren individuelle Förderungsmaßnahmen für das Handlungsfeld Schulsport; • kennen integrationspädagogische und inklusive Theorien und gestalten Unterricht in inklusiven Lernumgebungen. Modulbeschreibung Modultitel: B1: Wissenschaftliches Arbeiten und empirische Forschungsmethoden für Sportlehrkräfte Studiengang: B.A. Lehramt an Gymnasien und Gesamtschulen Unterrichtsfach Sport Kooperation: Universität zu Köln Gültig für Studienanfänger*innen ab: Wintersemester 2025/26 Englischer Modultitel Scientific Working and Empirical Research Methods for Physical Education Teachers Kurzbezeichnung B1 Studiensemester / Studiendauer (Semester) 1.-2. Fachsemester / 2 Semester Workload gesamt (h) / Leistungspunkte gesamt / Inklusionsorientierte Leistungspunkte / Fachdidaktische Leistungspunkte 180 h / 6 LP / 0 LP / 0 LP Lehrveranstaltungen des Moduls Titel SWS / Kontaktzeit (h) / Selbststudium(h) / Studiensemester / Veranstaltungsart / Veranstaltungssprache / Anwesenheitspflicht a) b) Grundlagen wissenschaftlichen Denkens und Arbeitens im Kontext von Schulsport 1 SWS / 15 h / 45 h / 1. / VL / deutsch / nein Qualitative Forschungsmethoden im Kontext von Schulsport 1 SWS / 15 h / 45 h / 2. / ÜB / deutsch / ja c) Quantitative Forschungsmethoden im Kontext von Schulsport 1 SWS / 15 h / 45 h / 2. / ÜB / deutsch / ja Kompetenzorientierte Lernziele a) Grundlagen wissenschaftlichen Denkens und Arbeitens im Kontext von Schulsport Die Studierenden… • verstehen die unterstützende Funktion wissenschaftlichen Denkens und Arbeitens für die Berufspraxis als (Sport-)Lehrkraft • verstehen die Bedeutung wissenschaftlicher Fragestellungen und können ihre Qualität einschätzen • kennen die Grundstruktur eines prototypischen Forschungsprozesses • kennen und beherrschen Grundlagen wissenschaftlichen Arbeitens o kennen Verfahren und Prinzipien des wissenschaftlichen Recherchierens und beherrschen dessen Grundlagen o (er-)kennen genretypische Merkmale wissenschaftlicher Texte o kennen ausgewählte Techniken zum verstehenden Lesen wissenschaftlicher Texte und können sie anwenden o kennen Grundsätze und Verfahren des Zitierens o kennen Möglichkeiten zur Literaturverwaltung und zum Wissensmanagement • kennen in Grundzügen Prinzipien der Erstellung einer analytischen Arbeit Modulbeschreibung • kennen in Grundzügen typische Arbeitsschritte für die Planung, Durchführung und Auswertung einer empirischen Datenerhebung (Forschungsdesign, Operationalisierung, Verfahren der Datenerhebung und - auswertung, Interpretation der Ergebnisse) • kennen verschiedene Formen und Orte der Berichterstattung für Arbeiten im Kontext von Schulsport • kennen grundlegende Prinzipien von wissenschaftlichen Schreibprozessen b) Qualitative Forschungsmethoden im Kontext von Schulsport Die Studierenden... • können Studien aus dem Kontext der qualitativen Schulsportforschung systematisch recherchieren und verständlich aufbereiten • kennen Grundlagen ausgewählter Designs der qualitativen Forschung • kennen Methoden der qualitativen Datenerhebung sowie Methoden der qualitativen Datenanalyse und können deren Besonderheiten sowie Vor- und Nachteile kritisch reflektieren • wissen in Grundzügen, wie die Ergebnisse qualitativer Forschung aufbereitet und in Studienarbeiten adäquat formuliert werden • kennen Einsatzmöglichkeiten qualitativer Forschungsmethoden im Alltag von (Sport-)Lehrkräften c) Quantitative Forschungsmethoden im Kontext von Schulsport Die Studierenden... • kennen Merkmale einer wissenschaftlichen Theorie und erkennen Theorien in wissenschaftlichen Texten • können quantitative Erhebungsinstrumente nutzen sowie deren Einsatzmöglichkeiten im Alltag von (Sport-) Lehrkräften kritisch reflektieren • kennen wesentliche Grundlagen von Gütekriterien für quantitative Erhebungsinstrumente • können eine experimentelle Intervention für den schulischen Sportunterricht planen • verstehen die Grundidee quantitativer Auswertungsmethoden und Inferenzstatistik (Signifikanz, Effektstärken) • verstehen Ergebnisberichte quantitativer Forschung in den Grundzügen Zentrale Inhaltsbereiche a) Grundlagen wissenschaftlichen Denkens und Arbeitens im Kontext von Schulsport Modulbeschreibung • Grundlegende Merkmale wissenschaftlichen Denkens und Arbeitens und ihr Zusammenhang zur Studien- und Schulpraxis (angehender) Sportlehrkräfte • Prototypische Bestandteile wissenschaftlicher Forschungsprozesse • Wissenschaftliche Begriffe (insb. Phänomen, Theorie, Modell, Forschungsfrage, Hypothese) • Forschungsfragen und Hypothesen • Unterscheidung und Anwendung versch. Forschungsformen (Grundlagenforschung, Anwendungsforschung, Praxisforschung) • Gängige Forschungsmethoden für die Forschung im Kontext von Schulsport: Fragebogen, Interview, Beobachtung, Experiment • Wissenschaftsethik für Forschung im Kontext von Schulsport • Literaturstudium (Literaturrecherche, Rezipieren schriftlicher wissenschaftlicher Texte, Zitieren, Literaturverwaltung und Wissensmanagement) • Genretypische Merkmale und Qualität schriftlicher wissenschaftlicher Texte b) Qualitative Forschungsmethoden im Kontext von Schulsport • Durchführung von gezielter Literaturrecherche • Erhebungsmethoden qualitativer Forschung • Grundlagen der Gütekriterien für qualitative Verfahren • Auswertungsmethoden für qualitative Verfahren (z.B. Inhaltsanalyse) • Aufbereitung qualitativer Daten • Merkmale von Ergebnisberichten qualitativer Forschung c) Quantitative Forschungsmethoden im Kontext von Schulsport • Wissenschaftliche Theorien erkennen • Quantitative Erhebungsinstrumente für schulsportbezogene Fragestellungen theoriegeleitet entwickeln und einsetzen • Grundlagen zu Experimenten und Interventionen im Setting Schulsport • Grundlagen der Gütekriterien für quantitative Verfahren • Auswertungsmethoden für quantitative Verfahren • Merkmale von Ergebnisberichten quantitativer Forschung Lehr- und Lernmethoden Frontalunterricht, Gruppenarbeiten, Diskussionen, E-Learning, Textarbeit, Einzelarbeiten Empfohlene Literatur Baur, N. & Blasius, J. (Hrsg.) (2014). Handbuch Methoden der empirischen Sozialforschung. Wiesbaden: Springer VS. Döring, N. & Bortz, J. (Hrsg.). (2016). Forschungsmethoden und Evaluation in den Sozial- und Humanwissenschaften. Springer. Heinemann, K. (1998). Einführung in Methoden und Techniken empirischer Forschung im Sport. Hofmann. Helfferich, C. (2011). Die Qualität qualitativer Daten. Manual für die Durchführung qualitativer Einzelinterviews (4. überarb. Aufl.). Wiesbaden: Springer VS. Modulbeschreibung Lamnek, S. & Krell, C. (2016). Qualitative Sozialforschung: Mit Online-Materialien (6., überarb. Aufl.). Beltz. Robson, C. (2011). Real world research: A resource for users of social research methods in applied settings (3. Aufl.). Wiley. Es können im guten Glauben auch aktuellere Auflagen verwendet werden. Modulart Pflicht Teilnahme- bzw. Zulassungsvoraussetzungen • Siehe Übersicht Voraussetzungen • Vorlesung inkl. bestandener Lernerfolgskontrollen als Voraussetzung für die Übungen • Voraussetzung für die Teilnahme an der Klausur B1 ist, dass die Vorlesung erfolgreich teilgenommen (TE) ist und beide Übungen mindestens auf ZU stehen Lernerfolgskontrolle Leistungspunkte werden durch regelmäßige Teilnahme und aktive Mitarbeit mit erkennbarem Lernfortschritt erworben, der über die Bewältigung der folgenden Anforderungen nachgewiesen wird: - Lernerfolgskontrollen im Rahmen der Vorlesung - semesterbegleitende Lernerfolgskontrollen im Rahmen der Übung - Teilnahme an Veranstaltungen der Bibliothek Genaueres wird in der jeweiligen Veranstaltung bekannt gegeben. Prüfungsleistung / Umfang / Anteil an Modulnote MC-Klausur / 60 Min./ 100% Modulbeauftragte*r Siehe Übersicht Modulbeauftragte Änderungen vorbehalten https://www.dshs-koeln.de/studium/studienorganisation/studienunterlagen/lehramt/voraussetzungen/ https://www.dshs-koeln.de/studium/studienorganisation/studienunterlagen/lehramt/studiengangsleitung-modulbeauftragte/ Modulbeschreibung Modultitel: B2: Grundlagen von Bewegung und Leistung Studiengang: B.A. Lehramt an Gymnasien und Gesamtschulen Unterrichtsfach Sport Kooperation: Universität zu Köln Gültig für Studienanfänger*innen ab: Wintersemester 23/24 Englischer Modultitel Basics/Fundamentals of Movement and performance Kurzbezeichnung B2 Studiensemester / Studiendauer (Semester) 1. Fachsemester / 1 Semester Workload gesamt (h) / Leistungspunkte gesamt / Inklusionsorientierte Leistungspunkte / Fachdidaktische Leistungspunkte 240 h / 8 LP / 0 LP / 2 LP 2 fachdidaktische LP (b), c)) Lehrveranstaltungen des Moduls Titel SWS / Kontaktzeit (h) / Selbststudium(h) / Studiensemester / Veranstaltungsart / Veranstaltungssprache / Anwesenheitspflicht a) b) Biologische, Physiologische und Biomechanische Grundlagen 2 SWS / 30 h / 30 h / 1. / VL / deutsch / nein Laufen - Springen - Werfen 2 SWS / 30 h / 30 h / 1. / KS / deutsch / ja c) Bewegen an Geräten - Turnen 2 SWS / 30 h / 30 h / 1. / KS / deutsch / ja d) Gleiten - Rollen - Fahren 2 SWS / 30 h / 30 h / 1. / KS / deutsch / ja Kompetenzorientierte Lernziele a) Biologische, Physiologische und Biomechanische Grundlagen An ausgewählten Themen aus den Bereichen Muskelsystem, Energiestoffwechsel, Herz-Kreislauf-System, und Atmung, können die Studierenden Bezüge zu den in diesem Modul behandelten Bewegungsfeldern herstellen. Insbesondere kennen sie mögliche Anpassungen von biologischen Strukturen (Geweben, Organen und Organsystemen), sowie Indikatoren zur Belastungssteuerung und können diese bei der Gestaltung von Bewegungsaufgaben bei Lern- und Trainingsprozessen berücksichtigen. Weiterhin kennen die Studierenden die grundlegenden biomechanischen Gesetzmäßigkeiten sportlicher Bewegung sowie wissenschaftliche Methoden der Bewegungsanalyse. b) Laufen - Springen - Werfen Durch die Auseinandersetzung mit den Inhaltsbereichen des Laufens, Springens und Werfens erwerben die Studierenden ein handlungsorientiertes Fachwissen ausgewählter Disziplinen und Techniken der Leichtathletik. Die Studierenden sind in der Lage, leichtathletisches Bewegen auszuführen und adäquat zu demonstrieren, sowie das Gelernte im schulischen Kontext variabel, zielgruppenorientiert und altersgemäß anzuwenden. Die Studierenden erproben sich in der Planung und Durchführung von leichtathletischen Unterrichtsinhalten und können diese bewerten und reflektieren. Die Studierenden verstehen die Zusammenhänge zwischen den in der Vorlesung vermittelten biologischen, physiologischen und biomechanischen Grundlagen Modulbeschreibung und können diese bei der Aufbereitung leichtathletischer Unterrichtsinhalte einbeziehen. Auf Grundlage von Bewegungsbeobachtungen können die Studierenden adäquates Feedback zu leichtathletikspezifischen Bewegungsausführungen geben. c) Bewegen an Geräten - Turnen Die Studierenden erkennen das Potential des Bewegungsfeldes zur positiven Beanspruchung des Bewegungsapparates im Rahmen des schulischen Sportunterrichts. Durch die Erschließung der mechanischen Prägung turnerischer Bewegungshandlungen und deren Vermittlung erwerben die Studierenden einen ersten fachspezifischen Wissenszuwachs, der sowohl methodische als auch sicherheitsspezifische Aspekte inkludiert. Im partiellen Erleben der Rolle als sportmotorisch lernende Schüler*innen entwickeln die Studierenden zudem ihre turnspezifische Demonstrationsfähigkeit weiter. Aufbauend auf diesen Grundlagen werden eine erste Handlungs- und Vermittlungskompetenz im Bewegungsfeld ausgebildet, die im Rahmen der Folgeveranstaltung B6 - d): Gerätturnen anschlussfähig ist. d) Gleiten - Rollen - Fahren Die Studierenden erkennen das Potential des Bewegungsfeldes und sind in der Lage, dieses für den schulsportspezifischen Kontext aufzubereiten. Durch die im Bewegungsfeld erlebten unterrichtlichen Rahmenbedingungen entwickeln die Studierenden eine grundlegende Organisationskompetenz für die Umsetzung der Inhalte im Schulsport. Zentrale Inhaltsbereiche a) Biologische, Physiologische und Biomechanische Grundlagen Im Rahmen dieses Inhaltsbereiches werden die anatomischen und physiologischen Grundlagen biologischer Gewebe, sowie deren Anpassung vermittelt, die bei körperlicher Belastung und Leistungsfähigkeit eine wichtige Rolle spielen. Im Mittelpunkt stehen exemplarische Fragestellungen zum Muskelaufbau, zum muskulären Energiestoffwechsel und den notwendigen akuten Regulationen des Herz-Kreislauf-Systems und der Atmung, sowie zur Leistungsdiagnostik. Dabei werden die Zusammenhänge der Systeme untereinander verdeutlicht. Ausgehend von den in diesem Modul ausgewählten Bewegungsformen werden die allgemeinen Konsequenzen für die Vermittlung und die Ausübung von sportlichen Bewegungen erläutert. Auf der Basis mechanischer Gesetzmäßigkeiten werden sportliche Bewegungstechniken analysiert, wobei die Möglichkeiten der Fertigkeitsanalyse am Anfang der Betrachtungen stehen. Die biomechanischen Anforderungen ausgewählter sportlicher Disziplinen werden dargestellt und Schlüsselelemente der Bewegungsstruktur identifiziert. Modulbeschreibung Bewegungslernen und Bewegungskorrektur werden aus der Sicht der Biomechanik erörtert. Dabei werden einfache, auch im Sportunterricht anwendbare Verfahren dargestellt. Einen weiteren Schwerpunkt bildet die orthopädische Biomechanik. Mechanische Belastungen und Beanspruchungen des Bewegungsapparates stehen hier im Zentrum der Betrachtungen. Belastungsgrößen und die sich daraus ergebenden Beanspruchungen des aktiven und passiven Bewegungsapparates werden an ausgewählten Sportarten exemplarisch vertieft. Externe Belastung und interne Beanspruchung werden anhand einfacher und komplexer biomechanischer Modelle miteinander in Beziehung gebracht. Möglichkeiten der Risikominimierung im Sportunterricht werden daraus abgeleitet. b) Laufen - Springen - Werfen Als zentrale Inhaltsbereiche werden die Grundlagen des Laufens, Springens und Werfens vermittelt und in ihrer Vielfalt dargestellt. In der Auseinandersetzung mit den koordinativ-technischen sowie konditionell-athletischen Inhalten des Laufens, Springens und Werfens erfahren die Studierenden Praxisbeispiele zu den in der Vorlesung vermittelten Inhalten. Es werden verschiedene Vermittlungswege zielgruppenorientiert aufgezeigt, diskutiert und ausprobiert. Hierzu gehören verschiedene Spiel-/Übungs- und Wettkampfformen, die durch variable Anpassungen in heterogenen und inklusiven Lerngruppen (in der Schule) Anwendung finden können. In kleinen Lehr-Lern-Settings probieren sich die Studierenden in der Planung, Durchführung und Reflexion von leichtathletischen Unterrichtsinhalten aus. c) Bewegen an Geräten - Turnen Die Studierenden entdecken, erleben und reflektieren schulbezogene Vermittlungswege zur freudvollen Ausbildung motorischer Grundbewegungsformen durch die Einbeziehung und Kombination traditioneller Turngeräte. Die dafür ausgewählten Lehr-Lern-Szenarien veranschaulichen am Beispiel wesentlicher Basiselemente die mechanische Kennzeichnung turnerischer Bewegungsanforderungen und der daraus abgeleiteten Vermittlungsstrategien. U. a. werden die Dreidimensionalität turnerischer Bewegungen, rotationsauslösende Methoden sowie Aspekte des statischen und dynamischen Gleichgewichts thematisiert. Vor diesen Hintergründen werden konkrete Bezüge zu zielführenden Partner*innenhilfen (z. B. das Erlernen manueller Hilfeleistung) sowie Gerät- und Orientierungshilfen hergestellt und in lehrkraft- oder studierendenzentrierte Settings eingebettet. Weiterhin knüpft die Inhaltsbereiche an die Entwicklung eines anwendungsbezogenen Grundverständnis für die Bedeutsamkeit des Körperschwerpunktes an. Zudem wird im Bezugsrahmen einwirkender Kräfte und resultierender Modulbeschreibung Gewebebeanspruchungen für den zielgerichteten und sicheren Einsatz von Turngeräten (z.B. Absprunghilfen) und ausgewählter Mattenlagen sensibilisiert. d) Gleiten - Rollen - Fahren Dieser Wahlpflichtbereich soll verschiedene Möglichkeiten aufzeigen, die zur sportartspezifischen Schulung der Koordination (v.a. Gleichgewichtsfähigkeit) in unterschiedlichen Bewegungssituationen und mit vielfältigen Sport- und Spielgeräten geeignet sind. Dabei werden Einsatzmöglichkeiten der verschiedenen Geräte zur Fortbewegung auf festem Boden (Rennrad, Mountainbike, Bahnrad, Inlineskates, Rollerski, Cross- Skates, Skateboard, Waveboard), auf dem Wasser (Kanu, Ruder-, Segelboot) oder auf Eis und Schnee (Eislaufen, Ski, Snowboard, Langlaufski) beschrieben. An ausgewählten Beispielen werden Vermittlungsformen demonstriert und geübt. Exemplarisch wird vor dem Hintergrund der Implementierung von Trendsportarten in den Schulsport am Beispiel des Skate- und Waveboardfahrens versucht, das Streetsurfing aus dem Bewegungsalltag der Schüler*innen in den Schulalltag zu übertragen. Dabei stehen innerhalb der Vermittlung zum einen die Eigenrealisation dieser Bewegungsformen im Mittelpunkt und darüber hinaus die Diskussion um Chancen und Herausforderungen für die Umsetzung im Schulsport. Lehr- und Lernmethoden • Lehrkraft- und studierendenzentriertes Lernen • Kooperatives Lernen • Entdeckendes Lernen • Problemorientiertes Lernen • Analytisch-synthetische und ganzheitliche Methoden • Blended Learning Empfohlene Literatur a) Biologische, Physiologische und Biomechanische Grundlagen • Cowin, S. C., & Doty, S. B. (2007). Tissue Mechanics. Springer Science & Business Media, New York, USA. • De Marées, H. (2003). Sportphysiologie. Sportverlag Strauß. • Enoka, R. M. (2008). Neuromechanics of human movement. Human Kinetics. • Hamill, J., Knutzen, K. M., & Derrick, T. R. (2015). Biomechanical Basis of human movement. Wolters Kluwer, Baltimore, USA. • Kenney (2015). Physiology of Sport and Exercise (6. Aufl.). Human Kinetics. • Mc Ardle, W. D., & Katch, F. I. & Katch, V. L. (2010). Exercise Physiology. Philadelphia, Pa. [u.a.]: Wolters Kluwer Lippincott Williams & Wilkins. • Nigg, B. M., & Herzog, W. (Eds.) (2007). Biomechanics of the musculoskeletal system. John Wiley & Sons, Chichester, England. Modulbeschreibung • Nordin, M., & Frankel, V. H. (2012). Basic Biomechanics of the Musculoskeletal System. Lippincott Williams & Wilkins, Baltimore, USA. • Silverthorn, D. U. (2009). Physiologie (4., aktualisierte Aufl.). Pearson. • Zatsiorsky, V. M. (2000). Kinetics of human motion. Human Kinetics. • Zatsiorsky, V. M. (2011). Biomechanics of muscle. Human Kinetics. b) Laufen - Springen - Werfen • Deutscher Leichtathletikverband (2020). Wettkampfsystem Kinderleichtathletik. Darmstadt. • Deutscher Leichtathletikverband (2018). Kinderleichtathletik. Philippka-Sportverlag. • Deutscher Leichtathletikverband (2017). Grundlagentraining. Jugendleichtathletik U12 bis U16. Münster: Philippka- Sportverlag. • Strüder, H. K., Jonath, U., & Scholz, K. (2016). Leichtathletik. Sportverlag Strauß. • Wastl, P., & Wollny, R. (2007). Leichtathletik in Schule und Verein. Hofmann. c) Bewegen an Geräten - Turnen • Deutsche Gesetzliche Unfallversicherung (2018). Matten im Sportunterricht. Sicherheit im Schulsport. Abgerufen von https://publikationen.dguv.de/widgets/pdf/download/articl e/1397 • Gerling, I. E. (2014). Basisbuch Gerätturnen. Von Bewegungsgrundformen mit Spiel und Spaß zu Basisfertigkeiten (8., überarbeitete Aufl.). Meyer & Meyer. • Gerling, I. E. (2022). Helfen & Sichern im Turnen. Alle Helfergriffe, Methodik und über 130 kooperative Spiele (4., komplett überarbeitete und ergänzte Aufl.). Meyer & Meyer. • Gerling, I. E., Rohleder, J., & Becker, M. (2020). „Teamsport“ Turnen: Gegenseitiges Helfen und Sichern zur Förderung sozialer Kompetenzen. In T. Vogt (Hrsg.), Vermittlungskompetenz in Sport, Spiel und Bewegung – Sportartspezifische Perspektiven (S. 106-128). Meyer & Meyer. • Ministerium für Schule und Bildung des Landes Nordrhein- Westfalen (2020). Sicherheitsförderung im Schulsport. Abgerufen von https://www.schulsport- nrw.de/fileadmin/user_upload/1033_Inhalt.pdf d) Gleiten - Rollen - Fahren • Wopp, A. (2006). Handbuch zur Trendforschung im Sport: welchen Sport treiben wir morgen? Meyer & Meyer. https://publikationen.dguv.de/widgets/pdf/download/article/1397 https://publikationen.dguv.de/widgets/pdf/download/article/1397 Modulbeschreibung • Deutscher Verband für das Skilehrwesen und Interski Deutschland (Hrsg.). (2006). Skilehrplan Praxis. BLV Buchverlag. • Deutscher Verband für das Skilehrwesen und Interski Deutschland (Hrsg.). (2005). Snowboard-Lehrplan. BLV Buchverlag. • Deutscher Skilehrerverband (Hrsg.). (2010). Leichter lehren: Ski alpin – perfekt unterrichten (5. Aufl.). Deutscher Skilehrerverband. • Deutscher Skilehrerverband (Hrsg.) (2007). Leichter lehren: Snowboarden – perfekt unterrichten. Deutscher Skilehrerverband. • Ladig, G., & Rüger, F. (2001). Richtig Inline-Skating (3. Aufl.). BLV. • Mischler, D., & Peña, R., & Werra, B. (2003). Roll on – Inline- Skating lehren und lernen. Auer. • Ernst, M., Heßler, H., Stifel U., & Zollfrank, B. (1992). Radsport in Schule und Verein. Meyer & Meyer. • Lötzerich, H., & Schmidt, A. (2002). Radsport in der Schule. Sportunterricht, 51(7), 210-215. • Fritsch, W. (2008). Rudern Basics (3. Aufl.). Meyer & Meyer. • Fererro, F. (Hrsg.). (2010). The British Canoe Union Canoe and Kayak Handbook. Pesda Press. • BCU (2009). The British Canoe Union Coaching Handbook. Pesda Press. • Helmich, I., & Tehrani, R. (2022). Skateboard ‒ Basics und erste Tricks. Sportpädagogik, (5), 36-39. • Büscher, B., Kilberth, V., Tehrani, R., & Helmich, I. (2022). „Auf in den Skatepark!“: Ein Lehr-Lern-Angebot zum Skateboarding. SportPraxis, 63(), . Modulart Pflicht Teilnahme- bzw. Zulassungsvoraussetzungen Siehe Übersicht Voraussetzungen Lernerfolgskontrolle Leistungspunkte werden durch regelmäßige Teilnahme und aktive Mitarbeit mit erkennbarem Lernergebnis erworben, der über die Bewältigung der folgenden Anforderungen nachgewiesen wird: - Präsentation/ Vortrag in der Seminarsitzung - Schriftliche Leistungsüberprüfung - Theorie- und Praxisabnahme (z.B. Demonstrationsfähigkeit) - Lehrübung/ praktische Lernerfolgskontrolle Genaueres wird in der jeweiligen Veranstaltung bekanntgegeben. In den Praxiskursen kann dies durch die Überprüfung des sport- bzw. des vermittlungspraktischen bzw. theoretischen Lernerfolgs erfolgen. Näheres zur Leistungspunktvergabe und zu Lernerfolgskontrollen regeln die Lehrenden zum Beginn des Semesters. https://www.dshs-koeln.de/studium/studienorganisation/studienunterlagen/lehramt/voraussetzungen/ Modulbeschreibung Prüfungsleistung / Umfang / Anteil an Modulnote Das Modul ist Teil der Modulgruppe B2/B3. Ein Modul der Modulgruppe muss mit Prüfungen (MAP und FP) abgeschlossen werden. Das Modul wird mit Anmeldung zu einer Prüfung festgelegt. Näheres zu den möglichen Prüfungen in diesem Modul folgend. Modulabschlussprüfung (MAP) Eine Modulabschlussprüfung (MAP) findet in Form einer Klausur mit Antwort-Wahl-Verfahren (60 Min.) statt. Die MAP hat einen Anteil von 50% an der Modulnote. Näheres zur Prüfungsgestaltung regeln die Lehrenden zum Beginn des Semesters. Fachpraktische Prüfung (FP) Im Kurs d) Gleiten - Rollen - Fahren kann eine fachpraktische Prüfung abgelegt werden. Klausur / 60 Min / 40% Praxisprüfung / 60% Die FP hat einen Anteil von 50% an der Modulnote. Näheres zur Prüfungsgestaltung regeln die Lehrenden zum Beginn des Semesters. Das Modul wird abgeschlossen a) mit der erfolgreichen Teilnahme an den für das Modul vorgesehenen Lehrveranstaltungen und b) mit dem Bestehen der Modulabschlussprüfung und fachpraktischen Prüfung, sofern das Modul als Prüfungsmodul gewählt wurde. Modulbeauftragte*r Siehe Übersicht Modulbeauftragte Änderungen vorbehalten https://www.dshs-koeln.de/studium/studienorganisation/studienunterlagen/lehramt/studiengangsleitung-modulbeauftragte/ Modulbeschreibung Modultitel: B3: Bewegungstheorien und sportliches Handeln Studiengang: B.A. Lehramt an Gymnasien und Gesamtschulen Unterrichtsfach Sport Kooperation: Universität zu Köln Gültig für Studienanfänger*innen ab: Wintersemester 2023/24 Englischer Modultitel Movement theories and sports practices Kurzbezeichnung B3 Studiensemester / Studiendauer (Semester) 2. Fachsemester / 1 Semester Workload gesamt (h) / Leistungspunkte gesamt / Inklusionsorientierte Leistungspunkte / Fachdidaktische Leistungspunkte 180 h / 6 LP / 0 LP /1 LP 1 fachdidaktische LP (d) Lehrveranstaltungen des Moduls Titel SWS / Kontaktzeit (h) / Selbststudium(h) / Studiensemester / Veranstaltungsart / Veranstaltungssprache / Anwesenheitspflicht a) b) Trainings- und Bewegungswissenschaftliche Grundlagen 1 SWS / 15 h / 15 h / 2. / VL / deutsch / nein Koordinationstraining und motorisches Lernen 1 SWS / 15 h / 15 h / 2. / KS / deutsch / ja c) Bewegen im Wasser - Schwimmen 2 SWS / 30 h / 30 h / 2. / KS / deutsch / ja d) Gymnastik 2 SWS / 30 h / 30 h / 2. / KS / deutsch/ ja Kompetenzorientierte Lernziele a) Trainings- und Bewegungswissenschaftliche Grundlagen Die Studierenden sind in der Lage, - die Prinzipien des sportlichen Trainings sowie Inhalte der Trainingssteuerung zu beschreiben und diese bei der Gestaltung von Sportunterricht zu berücksichtigen. - die einzelnen motorischen Hauptbeanspruchungsformen Ausdauer, Kraft, Schnelligkeit, Beweglichkeit und Koordination in ihren spezifischen Charakteristika zu beschreiben. - Sie können geeignete Trainingsmethoden für den Sportunterricht identifizieren und aktuelle Modelle der motorischen Kontrolle zu klassifizieren. - Sie verstehen das Zusammenspiel von Zentralnervensystem und Skelettmuskulatur anhand von verschiedenen Arten von Bewegungen und können dies auf Aspekte des motorischen Lernens beziehen. b) Koordinationstraining und motorisches Lernen Studierende kennen die primären koordinativen Fähigkeiten (nach Meinel / Schnabel) und Möglichkeiten, sie sportartübergreifend und altersspezifisch zu entwickeln. In den Kursen des Moduls haben sie erfahren und gelernt, wie auf der Basis einer gut entwickelten Koordinationsfähigkeit das Bewegungslernen spezifischer Sportarten und Bewegungsfelder initiiert werden kann. Den Studierenden sind ihre Rollen als Instruktor, Ideengeber oder Beobachter von Lernprozessen bewusst; sie können diese vor dem Hintergrund der Altersspezifik analysieren und gestalten und verfügen über entsprechende Vermittlungskompetenz. Modulbeschreibung c) Bewegen im Wasser - Schwimmen Die Studierenden können komplexe motorischen Fertigkeiten im Bewegungsraum Wasser vermitteln und berücksichtigen die sich aus der Besonderheit des Umgebungsmediums Wasser abgeleiteten Bedingungen. Sie kennen diagnostische Möglichkeiten, um den Lernstand von SuS zu beurteilen. Sie verfügen über das Grundwissen, das einen sicheren Schwimmunterricht in der Schule gewährleistet und sind sensibilisiert für die Vielzahl der Bewegungsmöglichkeiten des menschlichen Körpers im Wasser. Sie beherrschen azyklische und zyklische Bewegungsformen zum Bewegen ins und zur Fortbewegung im und unter Wasser an ausgewählten Bei- spielen. d) Gymnastik Studierende sind sensibilisiert für den Reichtum der Bewegungsmöglichkeiten des menschlichen Körpers. Sie sind in der Lage, für verschiedene Zielsetzungen physiologisch-anatomisch adäquate Gymnastikprogramme zu entwickeln. Ferner verfügen sie über methodisch-didaktische Basiskompetenzen, um gymnastische Einheiten unter Zuhilfenahme von Handgeräten und mit Musik zu unterrichten. Sich ergebenden Konsequenzen für das Bewegungslernen und die didaktisch-methodischen Vorgehensweisen in der Schule können von ihnen bei der Gestaltung des Unterrichts sowie bei Übungs- und Trainingsprozessen und deren Vermittlung berücksichtigt werden. Zentrale Inhaltsbereiche a) Trainings- und Bewegungswissenschaftliche Grundlagen - Training und Trainingsprinzipien - Trainingssteuerung - Systematik der motorischen Hauptbeanspruchungsformen (Ausdauer, Kraft, Schnelligkeit, Beweglichkeit und Koordination) - Klassifizierung von Bewegungen (Reflexe, rhythmische Bewegungsmuster, Willkürbewegungen) - Neurowissenschaftliche Grundlagen der motorischen Kontrolle - Motorisches Lernen b) Koordinationstraining und motorisches Lernen Eine optimale Ausbildung koordinativer Fähigkeiten bildet die Basis für den Erwerb und die Optimierung sportmotorischer Fertigkeiten. Das Verständnis um die Wichtigkeit der primären koordinativen Fähigkeiten (Gleichgewichtsfähigkeit, Reaktionsfähigkeit, Rhythmisierungsfähigkeit, Orientierungsfähigkeit, kinästhetische Differenzierungsfähigkeit) sowie die Bedeutung sensorischer Informationen und Druckbedingungen bei der Durchführung körperlicher Bewegungen (Koordinations-Anforderungsregler nach Neumaier) wird durch praktisches Erleben in beispielhaften Unterrichtsstunden mit Einsatz verschiedenartiger (Groß- )Geräte Modulbeschreibung verdeutlicht. Die einzelnen motorischen Lernphasen während eines Lernprozesses werden anhand eines einfachen motorischen Lerntestes (Tracking-Test) aufgezeigt und verständlich gemacht. Ein weiterer Aspekt der Veranstaltung ist die praktische Durchführung allgemeiner sportmotorischer Testverfahren für verschiedene Altersgruppen. Diese Ist-Wert-Erhebung soll bei der Gestaltung von Lernprozessen sowie zum Erkennen und Einschätzen von Entwicklungs- und Verhaltensstörungen im Schulalltag helfen. c) Bewegen im Wasser - Schwimmen Der Kurs stellt aus dem umfassenden Spektrum, das der Bewegungsraum Wasser bietet, Möglichkeiten dar, die zur Vermittlung grundlegender Bewegungserfahrungen im Wasser geeignet sind. Das Modell der schwimmerischen Grundbildung (Wasservertrautheit, Wasserbewegungsgefühl, Erfahrung vielfältiger Antriebsformen) liefert die Basis, um sich mit den normierten Schwimmtechniken (Kraul-, Brust- und Rückenschwimmtechnik), deren Beschreibung, Erklärung und Vermittlung auseinanderzusetzen. Die Erklärungsmodelle zur Bewegungsorganisation werden anhand konkreter Beispiele erläutert. Die Studierenden erfahren Anwendungsmöglichkeiten der Schwimmtechniken, insbesondere mit Bezug auf die Ökonomisierung der Bewegung und den Ausdaueraspekt. Sie setzen sich mit dem Springen ins Wasser und basalen Aspekten des Tauchens (Strecken- und Tieftauchen) ohne Ausrüstung auseinander. In diesem Zusammenhang werden zur Vorbeugung von Unfällen entsprechende Vorgehensweisen und organisatorische Maßnahmen vorgestellt. Auf besondere Gefahrenquellen wird hingewiesen. d) Gymnastik In diesem Kurs sollen gymnastische Grundlagen der Körper- und Bewegungsbildung erfahren und reflektiert werden. Die Gymnastik wird hierbei als integrativer Bestandteil jeglicher sportlicher Aktivität als funktionelle Gymnastik (z.B. im Sinne der Haltungs- und Bewegungsschulung) und als eigene Bewegungskultur verstanden. Als bestimmende Größen werden die Bewegungsmöglichkeiten des menschlichen Körpers, verschiedene mögliche Krafteinsätze sowie räumliche und zeitliche Variationsmöglichkeiten vermittelt und als Basiswissen für jegliche Bewegungserziehung nutzbar gemacht. Darüber hinaus werden methodisch-didaktische Möglichkeiten der Einbindung von Handgeräten (Pezzi-Ball, Seil, Stab, Ball, Thera- Band u.a.) im Sinne schuladäquater Vermittlungsformen berücksichtigt. Der Einsatz von Musik als methodisches Hilfsmittel wird thematisiert. Lehr- und Lernmethoden • Lehrkraft- und studierendenzentriertes Lernen • Kooperatives Lernen • Entdeckendes Lernen Modulbeschreibung • Problemorientiertes Lernen • Analytisch-synthetische und ganzheitliche Methoden • Blended Learning Empfohlene Literatur a) Trainings- und Bewegungswissenschaftliche Grundlagen Bear, M. F., Connors, B. W., & Paradiso, M. A. (2018). Neurowissenschaften: Ein grundlegendes Lehrbuch für Biologie, Medizin und Psychologie. Springer-Verlag. De Marées, H. (2003). Sportphysiologie. 9. Auflage. Köln: Sport und Buch Strauß. Ferrauti, A. (Hrsg.) (2020). Trainingswissenschaft für die Sportpraxis: Lehrbuch für Studium, Ausbildung und Unterricht im Sport. Magill, R., & Anderson, D. (2010). Motor learning and control. New York: McGraw-Hill Publishing. Pinel, JPJ., Pauli, P. (2007). Biopsychologie. 6. Auflage. München: Pearson Studium. Schmidt, R. A., & Lee, T. (2011). Motor Control and Learning: A Behavioral Emphasis. Champaign, IL: Human Kinetics. Schnabel, G., & Krug, J. (2021). Bewegungslehre Sportmotorik: Abriss einer Theorie der sportlichen Motorik unter pädagogischem Aspekt. Meyer & Meyer. Tresilian, J. (2012). Sensorimotor control and learning: An introduction to the behavioral neuroscience of action. Bloomsbury Publishing. Weineck, J. (2019). Optimales Training. Balingen: Spitta. Berlin: Springer Spektrum. b) Koordinationstraining und motorisches Lernen Meinel, K. & Schnabel, G. (2007). Bewegungslehre – Sportmotorik. Abriss einer Theorie der sportlichen Motorik unter pädagogischem Aspekt (11. Aufl.). Aachen: Meyer & Meyer. Neumaier, A. (2006). Koordinatives Anforderungsprofil und Koordinationstraining. Grundlagen, Analyse, Methodik. (3. Aufl.). Köln: Sport und Buch Strauß. c) Bewegen im Wasser - Schwimmen Bissig, M., & Gröbli, C. (2004). SchwimmWelt: Schwimmen lernen - Schwimmtechnik optimieren. SchulVerlag. Deutscher Schwimm-Verband e.V. - Jugend (dsv-jugend) (Hrsg.). (2011). Schwimmen lernen - Handbuch zur Kursleiterausbildung (2. überarb. Aufl.). DGUV (Hrsg.). (2019). Schwimmen Lehren und Lernen in der Grundschule. Bewegungserlebnisse und Sicherheit am und im Wasser. (Download-Link) Ministerium für Schule und Bildung des Landes NRW (Hrsg.). (2020). Sicherheitsförderung im Schulsport. (Download- Link) Rheker, U. (2011). Alle ins Wasser: Spielend schwimmen - schwimmend spielen, Band 1 (3. überarb. Aufl.). Meyer & Meyer. Rheker, U. (2004). Alle ins Wasser: Spielend schwimmen - schwimmend spielen, Band 2 (2. überarb. Aufl.). Meyer & Meyer. https://publikationen.dguv.de/widgets/pdf/download/article/3655 https://www.schulsport-nrw.de/fileadmin/user_upload/1033_Inhalt.pdf https://www.schulsport-nrw.de/fileadmin/user_upload/1033_Inhalt.pdf Modulbeschreibung Rheker, U. (2002). Alle ins Wasser: Spielend schwimmen - schwimmend spielen, Band 3. Meyer & Meyer. Ungerechts, B., Volck, G., & Freitag, W. (2002). Lehrplan Schwimmsport. Band 1: Technik (im Auftrag des Deutschen Schwimm-Verbandes e.V., Hrsg.). Verlag Karl Hofmann. Vogt, T. (Hrsg.). (2020). Vermittlungskompetenz in Sport, Spiel und Bewegung. Sportartspezifische Perspektiven. Meyer & Meyer. Wilke, K., & Daniel, K. (2007). Schwimmen: Lernen - Üben - Trainieren (6., überarb. Aufl.). Limpert. d) Gymnastik Beck, P. & Brieske-Maiberger S. (1999). Methodik zur Gymnastik mit Handgeräten. Aachen: Meyer und Meyer Verlag. Drefke, H. & Vent, H. (1984). Gymnastik/Tanz Sekundarstufe 2. Bagel Verlag. Freiwald, J. (2013). Optimales Dehnen. Sport-Prävention- Rehabilitation. Balingen Spitt Verlag Klee, A. & Wieman, K. (2005). Beweglichkeit, Dehnfähigkeit. Schorndorf: Hofmann Meinel, K. (1977). Bewegungslehre: Versuch einer Theorie der sportlichen Bewegung unter pädagogischem Aspekt. Volk und Wissen. Meusel, W. & Wieser, R. (1995). Handbuch Bewegungsgestaltung, Kallmeyer/SVK. Schleip, R.& Baker, A. (2019). Faszien in Sport und Alltag. Riva Verlag Modulart Pflicht Teilnahme- bzw. Zulassungsvoraussetzungen Siehe Übersicht Voraussetzungen Lernerfolgskontrolle Leistungspunkte werden durch regelmäßige Teilnahme und aktive Mitarbeit mit erkennbarem Lernergebnis erworben, der über die Bewältigung der folgenden Anforderungen nachgewiesen wird: Präsentation/ Vortrag in der Seminarsitzung - Schriftliche Leistungsüberprüfung - Theorie- und Praxisabnahme (z.B. Demonstrationsfähigkeit) - Lehrübung/ praktische Lernerfolgskontrolle Genaueres wird in der jeweiligen Veranstaltung bekanntgegeben. In den Praxiskursen kann dies durch die Überprüfung des sport- bzw. des vermittlungspraktischen bzw. theoretischen Lernerfolgs erfolgen. Näheres zur Leistungspunktvergabe und zu Lernerfolgskontrollen regeln die Lehrenden zum Beginn des Semesters. c) Bewegen im Wasser - Schwimmen Lernerfolgskontrollen beziehen sich auf die theoretischen und sportpraktischen Inhaltsbereiche. d) Gymnastik https://www.dshs-koeln.de/studium/studienorganisation/studienunterlagen/lehramt/voraussetzungen/ Modulbeschreibung Leistungspunkte werden durch regelmäßige aktive Teilnahme und erfolgreiche Abnahme einer vorgegebenen Körperbildungsstudie erworben. Prüfungsleistung / Umfang / Anteil an Modulnote Das Modul ist Teil der Modulgruppe B2/B3. Ein Modul der Modulgruppe muss mit Prüfungen (MAP und FP) abgeschlossen werden. Das Modul wird mit Anmeldung zu einer Prüfung festgelegt. Näheres zu den möglichen Prüfungen in diesem Modul folgend. Modulabschlusssprüfung (MAP) Die Modulabschlussprüfung (MAP) bezieht sich auf die Veranstaltungen des Moduls (außer Gymnastik) und wird als MC- Klausur von 60 Minuten Dauer durchgeführt. Die MAP hat einen Anteil von 50% an der Modulnote. Näheres zur Prüfungsgestaltung regeln die Lehrenden zum Beginn des Semesters. Fachpraktische Prüfung (FP) Im Kurs d) Gymnastik kann eine fachpraktische Prüfung abgelegt werden. Klausur / 60 Min / 40% Praxisprüfung / 5-7 min. / 60% Die FP hat einen Anteil von 50% an der Modulnote. Näheres zur Prüfungsgestaltung regeln die Lehrenden zum Beginn des Semesters. Das Modul wird abgeschlossen a) mit der erfolgreichen Teilnahme an den für das Modul vorgesehenen Lehrveranstaltungen und b) mit dem Bestehen der Modulabschlussprüfung und fachpraktischen Prüfung, sofern das Modul als Prüfungsmodul gewählt wurde. Modulbeauftragte*r Siehe Übersicht Modulbeauftragte Änderungen vorbehalten http://www.dshs-koeln.de/Modulbeauftragte Modulbeschreibung Modultitel: B4: Bewegung, Spiel und Sport als Bildungs- und Erziehungsdimension Studiengang: B.A. Lehramt an Gymnasien und Gesamtschulen Unterrichtsfach Sport Kooperation: Universität zu Köln Gültig für Studienanfänger*innen ab: Wintersemester 2023/24 Englischer Modultitel Movement, play and sport as an educational dimension Kurzbezeichnung B4 Studiensemester / Studiendauer (Semester) 3. Fachsemester / 1 Semester Workload gesamt (h) / Leistungspunkte gesamt / Inklusionsorientierte Leistungspunkte / Fachdidaktische Leistungspunkte 240 h / 8 LP / 0,5 LP/ 2 LP 0,5 inklusionsorientierte LP (b) 2 fachdidaktische LP (c) und d) Lehrveranstaltungen des Moduls Titel SWS / Kontaktzeit (h) / Selbststudium(h) / Studiensemester / Veranstaltungsart / Veranstaltungssprache / Anwesenheitspflicht a) Sportpädagogische Grundlagen 2 SWS / 30 h / 30 h / 3. / VL / deutsch / nein a) Persönlichkeitsentwicklung und Bewegungserziehung im Sport 2 SWS / 30 h / 30 h / 3. / SE / deutsch / ja b) Ringen und Kämpfen 2 SWS / 30 h / 30 h / 3. / KS / deutsch / ja c) Gestalten - Tanzen - Darstellen 2 SWS / 30 h / 30 h / 3. / KS / deutsch / ja Kompetenzorientierte Lernziele a) Sportpädagogische Grundlagen Die Studierenden erwerben u.a.: • fundierte Kenntnisse über vielfältige Bildungs-, Erziehungs- und Sozialisationsprozesse im Gegenstandfeld Bewegung, Spiel und Sport über die gesamte Lebensspanne hinweg. • Kenntnisse über theoretische Diskurse und empirische Erkenntnisse zu grundlegenden sportpädagogischen Fragestellungen in verschiedenen formalen, non-formalen und informellen Settings, die sie zur kritischen Auseinandersetzung sowie theoretisch begründeten Positionierung befähigen. • Fähigkeiten, die erworbenen sportpädagogischen Kenntnisse im Sinne der Theorie-Praxisverschränkung exemplarisch auf Erziehungs- und Bildungsfragen in verschiedenen Settings anzuwenden und kritisch zu reflektieren. • einen wissenschaftlichen Habitus, der sich insbesondere in einer vertieften Analyse- und Reflexionsfähigkeit grundlegender pädagogischer Phänomene und Entwicklungen innerhalb verschiedener Handlungsfelder niederschlägt. b) Persönlichkeitsentwicklung und Bewegungserziehung im Sport Rekurrierend auf grundlegende sportpädagogische Kenntnisse wissen die Studierenden, dass Bewegung, Spiel und Sport einen Modulbeschreibung bedeutsamen Einfluss auf die Entwicklung eines positiv gefärbten, realitätsangemessenen globalen Selbstkonzepts im Rahmen von Bildungs-, Erziehungs- und Sozialisationsprozessen haben. Da sie den Lebensphasen Kindheit und Jugend eine besondere Bedeutung für die Persönlichkeitsentwicklung und vor allem für einen sich entwickelnden Körper beimessen, benennen Sie formale, non-formale und informelle Settings als Orte, an denen diese Entwicklung stattfindet. Die Auffassung des Menschen als aktiver Gestalter seiner Umwelt ist dabei wegweisend, wohl wissend dass sich Entwicklung in sozial- kulturellen Kontexten vollzieht, die eine chancengleiche Persönlichkeitsentwicklung auch verhindern können. Der Sportunterricht als verpflichtendes Setting für alle Schüler*innen stellt für die angehenden Sportlehrkräfte einen Möglichkeitsraum dar, in dem durch bildende, erziehende und sozialisierende Prozesse eine Entwicklung durch und zu Bewegung, Spiel und Sport stattfindet. Dabei nehmen sie sportpädagogische und insbesondere sportdidaktische Perspektiven ein, denen ein weites Sportverständnis zugrunde liegt. Darin sehen sie die beiden modulimmanenten Bewegungsfelder besonders repräsentiert, gehen jedoch auch kritisch reflektiert an naive Ableitungen heran. Durch den Transfer der wissenschaftlichen Grundlagen auf die Bewegungsfelder Ringen und Kämpfen und Gestalten, Tanzen, Darstellen kennen sie verschiedene Möglichkeiten der Analyse, Planung und Organisation, die für die Stärkung eines positiv gefärbten, realitätsangemessenen Selbstkonzepts eingesetzt werden können. Erworbenes handlungsorientiertes Fachwissen nutzen sie begründet zur Anleitung und Reflexion eines selbstkonzeptfördernden Sportunterrichts, der die heterogenen Voraussetzungen von Lerngruppen z.B. über Individualisierungsprozesse berücksichtigt. c) Ringen und Kämpfen Die Studierenden erlernen grundlegende Formen des Kämpfens bei gleichzeitigem Erleben von Fairness und verantwortlichem Handeln. Durch das Kennenlernen, Ausführen und selbst Entwickeln verschiedener Kampfformen erlangen die Studierenden ein eigenes bewegungsspezifisches Können auf dessen Grundlage sie technisch-taktische Lösungsmöglichkeiten reflektieren. Sie verstehen den Einsatz, die Vereinbarung sowie ggf. Veränderung von Regeln als notwendige Voraussetzung für die körperliche Auseinandersetzung. Die Studierenden kennen Möglichkeiten der didaktischen Aufbereitung elementarer technischer Elemente und können die Anwendbarkeit verschiedener Kampfformen im Sportunterricht beurteilen. Modulbeschreibung Die Studierenden wenden die erworbenen sportpädagogischen Kenntnisse an und reflektieren die vielfältigen Bildungs-, Erziehungs- und Sozialisationsprozesse im Gegenstandfeld Zweikämpfen kritisch. Sie nutzen darüber hinaus ihr erworbenes handlungsorientiertes Fachwissen zur Reflexion eines selbstkonzeptfördernden Ringen und Kämpfens in heterogenen Lerngruppen. d) Gestalten - Tanzen - Darstellen Die Studierenden kennen verschiedene ästhetisch-expressive Tanz- und Bewegungskulturen, sowie Arbeitsmethoden des Gestaltens und des Umgangs mit Musik. In Improvisation und Komposition wenden sie die Gestaltungs- kriterien Raum, Zeit, (Körper-)Form und Dynamik an. Sie erlangen Basiskompetenzen der Bewegungsgestaltung und entwickeln eine Grundhaltung, die die Perspektiven aller Teilnehmenden mit ihren Potentialen und Grenzen voranstellt. Sie qualifizieren sich in schulischer Bewegungserziehung vor dem Hintergrund des persönlichkeitsbildenden Potenzials für inklusive und heterogene Gruppen. Sie erlangen Basiskompetenzen der Bewegungs- gestaltung und entwickeln eine Grundhaltung, die die Perspektiven aller Teilnehmenden mit ihren Potentialen und Grenzen voranstellt und qualifizieren sich, durch Haltung und Fachkompetenz schulische Bewegungserziehung nach dem Studium inklusiv und für heterogene Gruppen zu konzeptionieren und zu gestalten. Im Kurs identifizieren und explorieren Studierende ästhetisch- expressive Bewegungsmöglichkeiten, ausgehend von verschiedenen Ausgangspunkten (z.B. Bewegung, Musik, Idee, Text, Bild, Objekt, etc.). Bewegung verstehen sie dabei als ersten Ausgangspunkt, der auch in der Exploration anderer Ausgangspunkte unumgänglich bleibt für ein vertieftes Begreifen und als zentrales Ausdrucksmedium von tänzerisch-abstrakt bis darstellerisch-konkret. Die Studierenden sind in der Lage passende Aufgabenstellungen zu formulieren und damit Improvisationsanlässe zu schaffen, um eigene Haltungen zu kommunizieren und zu reflektieren. Sie kennen Werkzeuge, um Bewegungs- und Ideenbausteine zu analysieren und zu prüfen, um daraus Stücke zu komponieren und diese einem Publikum zu präsentieren. Studierende kennen postdigitale Möglichkeiten im Kontext Tanz und anderen ästhetisch-expressiven Bewegungskulturen und können Risiken mit Schüler*innen verbal-sprachlich und auch ästhetisch reflektieren. Zentrale Inhaltsbereiche a) Sportpädagogische Grundlagen Die Veranstaltung zielt auf die Vermittlung fundierter Kenntnisse über grundlegende (sport)pädagogische Begrifflichkeiten (Erziehung, Bildung, Lernen, Sozialisation), Diskurse und Modulbeschreibung Erkenntnisse über die gesamte Lebensspanne hinweg (Kindheit, Jugend, Alter) in verschiedenen Settings (z.B. Verein, informeller Sport). Mit dem Aufzeigen unterschiedlicher Verständnisse und Positionen zu pädagogischen Fragestellungen im Gegenstandsfeld Bewegung, Spiel und Sport soll der Erwerb einer theoriegeleiteten Analyse- und Reflexionsfähigkeit angebahnt werden. Exemplarisch werden einige pädagogischen Handlungsfelder (z. B. Gesundheits-, Leistungserziehung) vertiefend vermittelt. b) Persönlichkeitsentwicklung und Bewegungserziehung im Sport In diesem Seminar erkennen die Studierenden naive Vorstellungen zur Persönlichkeitsentwicklung und Bewegungserziehung im Sport und überprüfen sie kritisch vor dem Hintergrund aktueller Forschungsergebnisse auf ihre Zulässigkeit. Sie verstehen die analytische Zergliederung der Gesamtentwicklung von Lernenden in die Teilentwicklungsprozesse der kognitiven, sozialen, emotionalen und motorischen Entwicklung. Sie erarbeiten sich theoretische Grundlagen der erfolgreichen individuellen Förderung eines positiv gefärbten, realitätsangemessenen Selbstkonzepts innerhalb des Erziehungs- und Bildungsauftrags des Schulsports und transferieren dieses Wissen mithilfe unterschiedlicher Medien in die mögliche Praxis. Darüber hinaus analysieren die Studierenden das Phänomen Heterogenität in Bezug auf die individuelle Entwicklung von Lernenden (z.B. Geschlecht, Bildungshintergrund, Behinderung oder Migration) in diesem Zusammenhang schulformorientiert und anhand von Studienergebnissen. c) Ringen und Kämpfen Das Spektrum der Inhalte umfasst im Schulsport anwendbare normungebundene Kämpfe mit direktem und indirektem Körperkontakt sowie mit Gerätschaften in Partner*innen- und Gruppenform. Die Studierenden erfahren dabei u.a. das Kämpfen um Gegenstände, um den Raum, um das Gleichgewicht und um die Körperposition. Exemplarisch werden darüber hinaus einige normierte bzw. elementar normierte Formen des Zweikampfes in verschiedenen Raumlagen vermittelt. d) Gestalten, Tanzen, Darstellen Im Kurs werden verschiedene ästhetisch-expressive Tanz- und Bewegungskulturen thematisiert, der Transfer in den Schulsportunterricht durch die Bewegungspraxis sowie im gemeinsamen Diskurs wird reflektiert. Es findet eine theoriegeleitete Analyse der fachspezifischen pädagogischen Modelle/ Werkzeuge statt. Auf dieser Grundlage wird die Formulierung angemessener Aufgabenstellungen für Improvisations- und Kompositionsanlässe thematisiert. Darüber Modulbeschreibung hinaus werden Potentiale und Risiken des Bewegungsfeldes Gestalten, Tanzen, Darstellen hinsichtlich der Persönlichkeitsbildung aufgezeigt und diskutiert. Lehr- und Lernmethoden • Lehrkraft- und studierendenzentriertes Lernen • Kooperatives Lernen • Entdeckendes Lernen • Problemorientiertes Lernen • Analytisch-synthetische und ganzheitliche Methoden • Blended Learning • Präsentationen etc. Empfohlene Literatur a) u.a. Balz, E., Reuker, S., Scheid, V., & Sygusch, R. (Hrsg.). (2021). Sportpädagogik. Eine Grundlegung. Kohlhammer. Koller, H.-C. (2014). Grundbegriffe, Theorien und Methoden der Erziehungswissenschaft (7. durchgesehene Aufl.). Kohlhammer. Prohl, R. (2006). Grundriss der Sportpädagogik (2., stark überarbeitete Aufl.). Limpert. b) u.a. Breker, T. A. (2016). Fähigkeitsselbstkonzept, Selbstwirksamkeit & Mindset – Wie können Lehrkräfte Erkenntnisse aus der Sozial-Kognitiven-Psychologie nutzen, um die Potenzialentfaltung von Schülerinnen und Schülern zu fördern? Frankfurt (Oder): Europa-Universität Viadrina. Conzelmann, A., Schmidt, M. & Valkanover, S. (2011). Persönlichkeitsentwicklung durch Schulsport.Huber. Deci, E. L. & Ryan, R. M. (1993). Die Selbstbestimmungstheorie der Motivation und ihre Bedeutung für die Pädagogik. Zeitschrift Für Pädagogik, 39(2), 223–238. Frohn, J. (2015). Impulse der Heterogenitätsforschung für die Schulsportentwicklung. In G. Stibbe (Hrsg.), Grundlagen und Themen der Schulsportentwicklung (S. 103-114). Academia. Hurrelmann, K. (2015). Einführung in die Sozialisationstheorie. Beltz. Kleindienst-Cachay, C., Kastrup, V., & Cachay, K. (2008). Koedukation im Sportunterricht – ernüchternde Realität einer löblichen Idee. Sportunterricht, 57(4), 99–104. Oswald, E., Rubeli, B. & Berger, R. (2018). Kinder stärken durch persönlichkeitsfördernden Bewegungs- und Sportunterricht. hep verlag ag. Schmidt, M., & Conzelmann, A. (2011). Selbstkonzeptförderung im Sportunterricht. Sportwissenschaft, 41(3), 190–201. Shavelson, R. J., Hubner, J. J., & Stanton, G. C. (1976). Self- Concept: Validation of Construct Interpretations. Review of Educational Research 46 (3), 407–441. Stiller, J. & Alfermann, D. (2005). Selbstkonzept im Sport. Zeitschrift für Sportpsychologie, 12 (4), 119-126. Wiesche, D. (2013). „Ich muss immer etwas vormachen, damit die anderen sehen, wie es nicht geht!“ Beschämende Situationen im Sportunterricht. sportunterricht 62 (7), 194- 199. Zimmer, R. (2012). Handbuch der Psychomotorik. Herder. Modulbeschreibung c) u.a. Kursbegleitendes Skript Werner, S., Körner, S., & Staller, M. S. (2020). Vermittlungsmethoden: Kämpfen im Schulsport im Spannungsfeld zwischen Tradition und Nicht-Linearität. In T. Vogt (Ed.), Vermittlungskompetenz in Sport, Spiel und Bewegung: Sportartspezifische Perspektiven (pp. 245–276). Meyer & Meyer. Gößling, V.(2008). Handicap-Kämpfe - leicht umsetzbar und vielfältig einsetzbar. sportunterricht (5)57, 141-143. Liebl, S., Ptack, R., & Sygusch, R. (2018). Der Erlanger Kompetenzentwurf Sport. Am Beispiel des Bewegungsfelds "Mit und gegen Partner kämpfen". Sport & Spiel, 69, 42–45 Liebl, S., Happ, S. & Zajonc, O. (2015). Review zu Wirkungen von Kampfkunst und Kampfsport auf die Persönlichkeitsentwicklung von Kindern und Jugendlichen. In M. J. Meyer (Hrsg.), Kampfkunst und Kampfsport in Forschung und Lehre: Material Arts Studies in Germany - Defining and Crossing Disciplinary Boundaries. (S. 82-92). Hamburg: Feldhaus. Karsch, J. (2022). Alternative Vermittlungsformen im Sportunterricht. Vom Einsatz des Constraints-Led Approach im Sportunterricht. sportunterricht, 7 (71), 290-296. d) u.a. Behrens, C. (2014). Sich körperlich ausdrücken. Sportpädagogik (3+4), 2-6. Steinberg, C. & Tiedt, W. (2018). Bewegung und Tanz als Gegenstand der ästhetisch-kulturellen Bildung in der sozialen Arbeit mit Jugendlichen. In M.-S. Meis & G.-A. Mies (Hrsg.), Künstlerisch-ästhetische Methoden in der Sozialen Arbeit (Pädagogik 2013, S. 145-176). Stuttgart: Verlag W. Kolkhammer. Howahl, S. (2016). Inklusiv "Gestalten, Tanzen und Darstellen". In S. Ruin, S. Meier & H. Leineweber (Hrsg.), Inklusion im Schulsport. Anregungen und Reflexionen (Pädagogik, S. 116- 129). Weinheim: Beltz. Howahl, S. (2018). Inklusiv Gestalten, Tanzen und Darstellen. von kleinen und großen Stücken. In Ruin, Sebastian, Becker, Florian, Klein, Daniel, Leineweber, Helga, Meier, Sebastian. & Uhler-Derigs, Hans Georg (Hrsg.), Im Sport zusammen kommen. Inklusiver Schulsport aus vielfältigen Perspektiven (S. 139-152). Schorndorf: Hofmann. Tiedt, A. (2001). Bewegende Verse. Wie aus einem Gedicht Bewegung wurde. Zeitschrift für Sportpädagogik (5), 28-31. Klinge, A. & Schütte, M. (2013). Gestalten und Gestaltung. In A. Güllich & M. Krüger (Hrsg.), Sport. Das Lehrbuch für das Sportstudium (Bachelor, 1. Aufl., S. 597-620). Berlin, Heidelberg: Springer Berlin Heidelberg. Tiedt, W. (2001). Bewegungstheater. In W. Günzel & R. Laging (Hrsg.), Didaktische Konzepte und Unterrichtspraxis (Neues Modulbeschreibung Taschenbuch des Sportunterrichts, / hrsg. von Werner Günzel und Ralf Laging ; Bd. 2, S. 309-336). Baltmannsweiler: Schneider- Verl. Hohengehren. Zühlke, M. & Steinberg, C. (2023). Tanz digital unterstützen [Themaheft]. Sportunterricht (72, 2) Modulart Pflicht / Wahlpflicht Teilnahme- bzw. Zulassungsvoraussetzungen Siehe Übersicht Voraussetzungen Lernerfolgskontrolle Leistungspunkte werden durch regelmäßige Teilnahme und aktive Mitarbeit mit erkennbarem Lernfortschritt erworben, der über die Bewältigung der folgenden Anforderungen nachgewiesen wird: a) In der VL werden Leistungspunkte durch eine abschließende einstündige Lernerfolgskontrolle erworben. b) Im Seminar Persönlichkeitsentwicklung und Bewegungserziehung im Sport wird die aktive Teilnahme durch die Anfertigung einer schriftlichen Arbeit (wissenschaftliches Lerntagebuch oder schriftliche Hausarbeit Umfang 15000 bis 18000 Zeichen) nachgewiesen. c) Im Kurs Ringen und Kämpfen werden Leistungspunkte durch die Übernahme eines Stundenanteils (Umfang 30 min) und durch eine abschließende Lernerfolgskontrolle (praktische Prüfung) erworben. d) Im Kurs Gestalten - Tanzen - Darstellen werden Leistungspunkte durch zwei Lernerfolgskontrollen (praktische Prüfungen) erworben: 1. Nachgestaltung einer Choreographie 2. Neugestaltung eines Tanz-/Bewegungstheaterstückes Prüfungsleistung / Umfang / Anteil an Modulnote Das Modul ist Teil der Modulgruppe B4/B5. Ein Modul der Modulgruppe muss mit Prüfungen (MAP und FP) abgeschlossen werden. Das Modul wird mit Anmeldung zu einer Prüfung festgelegt. Näheres zu den möglichen Prüfungen in diesem Modul folgend. Modulabschlussprüfung (MAP) Die Modulabschlussprüfung (MAP) besteht aus einer 90- minütigen kombinierten Klausur mit einem MC-Teil und offenen Fragen. Die MAP hat einen Anteil von 50% an der Modulnote. Näheres zur Prüfungsgestaltung regeln die Lehrenden zum Beginn des Semesters. Fachpraktische Prüfung (FP) Im Kurs c) Ringen und Kämpfen oder im Kurs d) Gestalten- Tanzen- Darstellen kann eine fachpraktische Prüfung abgelegt werden. https://www.dshs-koeln.de/studium/studienorganisation/studienunterlagen/lehramt/voraussetzungen/ Modulbeschreibung Klausur / 60 Min / 40% Praxisprüfung / 5-7 Min / 60% Die FP hat einen Anteil von 50% an der Modulnote. Näheres zur Prüfungsgestaltung regeln die Lehrenden zum Beginn des Semesters. Das Modul wird abgeschlossen a) mit der erfolgreichen Teilnahme an den für das Modul vorgesehenen Lehrveranstaltungen und/ oder b) mit dem Bestehen der Modulprüfung und fachpraktischen Prüfung Modulbeauftragte*r Siehe Übersicht Modulbeauftragte Änderungen vorbehalten http://www.dshs-koeln.de/Modulbeauftragte Modulbeschreibung Modultitel: B5: Bewegung und Körperlichkeit in Kultur, Gesellschaft und individuellem Handeln Studiengang: B.A. Lehramt an Gymnasien und Gesamtschulen Unterrichtsfach Sport Kooperation: Universität zu Köln Gültig für Studienanfänger*innen ab: Wintersemester 2025/26 Englischer Modultitel Movement and physicalness in culture, society, and individual behavior Kurzbezeichnung B5 Studiensemester / Studiendauer (Semester) 3./4. Fachsemester / 2 Semester Workload gesamt (h) / Leistungspunkte gesamt / Inklusionsorientierte Leistungspunkte / Fachdidaktische Leistungspunkte 270 h/ 9 LP / 0 LP / 1 LP 1 fachdidaktischer Leistungspunkt d) Lehrveranstaltungen des Moduls Titel SWS / Kontaktzeit (h) / Selbststudium(h) / Studiensemester / Veranstaltungsart / Veranstaltungssprache / Anwesenheitspflicht a) b) Sportpsychologische Grundlagen und motorisches Lernen 2 SWS / 30 h / 30 h / 3. / VL / deutsch/ nein Sozialisation und soziales Lernen 2 SWS / 30 h / 30 h / 3./ VL / deutsch / nein c) Theorie, Didaktik und Methodik der Sportspielvermittlung 1 SWS / 15 h / 15 h / 4./ VL / deutsch / nein d) Spielen und Spiele inszenieren (kleine Spiele) 2 SWS / 30 h / 30 h / 4./ KS / deutsch / ja e) Erlebnissport 2 SWS / 30 h / 30 h / 4./ KS / deutsch / ja Kompetenzorientierte Lernziele Leitbild des Moduls ist die Ausbildung einer wissenschaftlich informierten, reflektierten Lehrkraft. Die Studierenden bilden einen breiten wissenschaftlichen Habitus aus, der sich insbesondere in einer vertieften Analyse- und Reflexionsfähigkeit grundlegender menschlicher Phänomene und Entwicklungen innerhalb verschiedener Handlungsfelder niederschlägt. Weiterhin steht der Erwerb berufsfeldbezogener und übergreifender Vermittlungskompetenzen im Mittelpunkt. Die Studierenden lernen aktuelle Theorien und Erkenntnisse der Psychologie, der Sozialisation und des motorischen Lernens kennen und können sie auf vielfältige Situationen im Sport und in der Schule übertragen. Die Teilnehmer können Unterrichtseinheiten mit spielerischen, motivierenden und erlebnispädagogischen Inhalten für ein diverses Teilnehmerfeld in der Halle und im freien Gelände planen, organisieren und durchführen. a) Sportpsychologische Grundlagen und motorisches Lernen Die Studierenden beherrschen die Grundlagen und theoretischen Zusammenhänge der Psychologie, Motorik und Bewegungssteuerung. Sie verstehen die wesentlichen Aspekte der Bewegungsentwicklung, des Bewegungslernens und die grundlegenden Gesetzmäßigkeiten sportlicher Bewegung. b) Sozialisation und soziales Lernen Modulbeschreibung Die Studierenden kennen unterschiedliche Theorien und Ansätze von Sozialisation und sozialem Lernen im Allgemeinen und im Bereich des Sports und können sie auf sportliche Situationen und den Schulsport übertragen. Sie können sozialisations- und lerntheoretisch Grundlagen nutzen, um sich mit spezifischen schulischen (schulsportunterrichtlichen) und gesellschaftlichen Gegebenheiten, Herausforderungen und Stressoren (z.B. Integration, Koedukation, Fairness und Gewalt) reflektiert auseinanderzusetzen. c) Theorie, Didaktik und Methodik der Sportspielvermittlung Die Studierenden erwerben eine übergreifende Sportspielkompetenz. Sie sollen dazu befähigt werden, unterschiedlichste Sportspiele in ihrem komplexen Handlungsfeld zu verstehen, zielgerichtet einzusetzen und aktiv durchzuführen. d) Spielen und Spiele inszenieren (kleine Spiele) Das Spiel ist ein vielfältig und mannigfaltig auftretendes Phänomen unter Lebewesen und fasziniert seit jeher die Menschen. Durch eigene Erfahrungen mit grundlegenden Bewegungstätigkeiten und Handlungsfähigkeiten sowie deren Reflexion sind die Studierenden in der Lage, Spiele zielgerichtet einzusetzen, wissenschaftsgeleitet zu analysieren und für unterrichtliche Zwecke aufzubereiten. Hierzu lernen sie unterschiedliche Spielformen kennen bzw. zu modifizieren, mit denen sie den Erwerb sportartübergreifender und spezifischer Kompetenzen nach sportdidaktischen Grundsätzen vermitteln und nach dem Prinzip der Variation schulen können. Den Studierenden sind ihre Rollen als Instruktor*in, Ideengeber*in oder Beobachter*in von Lernprozessen bewusst; sie können diese Rollen vor dem Hintergrund der Altersspezifik analysieren und für sich gestalten. e) Erlebnissport Die Teilnehmer*innen können Unterrichtseinheiten mit erlebnispädagogischen Inhalten in der Halle und im freien Gelände planen, organisieren und durchführen. Sie sind in der Lage, die Qualität erlebnispädagogischer Angebote zu beurteilen, die Sicherheit erlebnissportlicher Unterrichtsinhalte und Angebote zu prüfen und zu beurteilen. Sie können erlebnissportliche Unterrichtsinhalte anleiten sowie Lernerfolg sichernde Reflexionsphasen initiieren, begleiten und evaluieren. Dies ist relevant, um den Anspruch der Erlebnispädagogik auf Förderung der individuellen Persönlichkeitsentwicklung umzusetzen. Modulbeschreibung Zentrale Inhaltsbereiche a) Sportpsychologische Grundlagen und motorisches Lernen Dieser Inhaltsbereich thematisiert (motorische) Lehr- und Lernprozesse vor dem Hintergrund psychischer und psychosozialer Grundabläufe. Das Themenspektrum beinhaltet (1) eine Übersicht über psychische und psychosoziale Funktionen und Prozesse, die die Grundlage für die Betrachtung von Lehr- und Lernprozessen im Rahmen der Bewegungswissenschaften darstellen. Diese Übersicht beinhaltet gleichermaßen neuropsychologisch-kognitive wie emotional-motivationale und psychosoziale Darstellungen. Hiermit verknüpft ist (2) die Besprechung psychomotorischer und psychosozialer Gegebenheiten im Rahmen der menschlichen Entwicklung, wobei das Spektrum vom komplexen Bewegungshandeln bis hin zu einfachen Reflexen oder zyklischen Bewegungen abgedeckt wird. (3) Grundlagen von (motorischen) Lernprozessen und Abläufen der Bewegungskontrolle stellen einen dritten Inhaltsblock dar. Bewegungskontrolle wird hierbei sowohl als neurophysiologisches oder neuropsychologisches als auch als psychosoziales Geschehen definiert. (4) Emotionale und motivationale Bedingungen von (motorischen) Lehr- und Lernprozessen schließen an diese Darstellung an. Hierbei wird ein Fokus auf emotional-motivationale Beeinflussung von Lernen gelegt (z.B. Lernen und Angst). Im abschließenden Teil werden Lehr- und Lernaspekte vor dem Hintergrund der (5) Schüler*in- Lehrer*in-Interaktionen betrachtet. Die richtige Form der Beschreibung und Vermittlung von Bewegungsabläufen (Instruktionen und Feedback) wird hierbei ebenso angesprochen, wie die Steuerung von Motivations- und Emotionsprozessen im Rahmen der Interkation (Motivationales Klima). b) Sozialisation und soziales Lernen In dieser Veranstaltung werden Handlungs- und Erfahrungsmöglichkeiten für eine praxisorientierte Sozialerziehung im Bereich des Sports thematisiert. Dabei werden u.a. Kommunikationsfähigkeit, Identität in Gruppen, motivationale Aspekte, Umgang mit Regeln, Fairness, Konfliktfähigkeit und Toleranz anhand von Theorien der Sozialisationsforschung und des sozialen Lernens vertiefend behandelt. Anhand von evidenzbasierten praktischen Beispiele aus dem Sportunterricht (z.B. besonders stressreiche Phänomene) werden Möglichkeiten des sozialen Lernens und der Sozialisation im Fach Sport diskutiert und analysiert, beispielsweise wird die Rolle der Selbstwirksamkeitserwartung und der Selbstbestimmung im schulischen Kontext anhand von unterschiedlichen Beispielen erörtert. Aktuelle Forschungsergebnisse zur Sozialerziehung im und durch Sport werden einbezogen. Ferner werden der Umgang mit und die Aufarbeitung von Aggressions- und Gewaltphänomenen sowie die Auseinandersetzung mit Integration im und durch Sport /Sportunterricht behandelt. Neben der Erörterung der Modulbeschreibung Voraussetzungen prosozialen Verhaltens, wie z.B. die Wahrnehmung eigener Kompetenz oder die Erfahrung und Feststellung persönlicher Verantwortung, wird auch die Relevanz von Geschlecht und sozialer Schicht für eine Sozialerziehung im Sport/Sportunterricht analysiert. c) Theorie, Didaktik und Methodik der Sportspielvermittlung Das Themenspektrum beinhaltet portspielübergreifende Theorien, Vermittlungsmodelle und Möglichkeiten der Diagnostik. Grundsätzliche und spezielle Struktur- und Vermittlungsaspekte in unterschiedlichen Sportspielen werden behandelt. Weiterhin werden aktuelle Lern- und Lehrmethoden im Hinblick der Sportspielvermittlung unterrichtet. d) Spielen und Spiele inszenieren (kleine Spiele) Spielen als eigenständige Form des Lernens wird hier als explorierendes Tun und Alternative zum Üben verstanden. Spielen soll als grundlegende Fähigkeit zielgerichtet eingesetzt werden und in beispielhaften Unterrichtssituationen praktisch erfahrbar gemacht und reflektiert werden. Ausgangspunkte, Beispiele und Aufgabenstellungen sollen bewegungskulturelle, sportartübergreifende und sozial-kommunikative Aspekte und Bezüge haben. Die Studierenden sollen das Phänomen Spiel selbst erleben, Spiele nachahmen, nachspielen und gestalten sowie eigene Spiele erfinden. Dabei entwickeln sie die Fähigkeit, ein für alle gelingendes Spielen aufrecht zu erhalten. Spielstörungen werden als Anlass für die Suche nach Lösungen aufgegriffen, so dass die Lernenden zunehmend mit Veränderungen im Spielgeschehen umgehen können. Sie werden in ihren kreativen und sozialen Fähigkeiten unterstützt bzw. hierzu angeregt. Diese Erfahrungen helfen ihnen, unterschiedlichen Adressatengruppen dieses Spielverständnis zuzutrauen und nahe zu legen. e) Erlebnissport Der Kurs Erlebnissport Indoor zeigt auf, dass erlebnissportliche Inhalte im Rahmen des regulären Schulsports in einer Halle mit Standardausstattung vermittelbar. Durch den alternativen Einsatz klassischer Turngeräte sowie reizvoller Alternativgeräte werden neue Bewegungsmöglichkeiten aufgezeigt, entwickelt und unter erlebnispädagogischen Gesichtspunkten betrachtet und erfahren. Neben der Fokussierung auf die pädagogischen Perspektiven stellen das Kennenlernen und Überprüfen von Sicherheitsmaßnahmen einen zentralen Aspekt des Unterrichts dar. Lehr- und Lernmethoden • Lehrkraft- und studierendenzentriertes Lernen • Kooperatives Lernen Modulbeschreibung • Entdeckendes Lernen • Problemorientiertes Lernen • Analytisch-synthetische und ganzheitliche Methoden • Blended Learning Empfohlene Literatur a) Sportpsychologische Grundlagen und motorisches Lernen Wird in der Vorlesung bekanntgegeben. b) Sozialisation und soziales Lernen Aronson, E., Wilson, T., & Akert, R. (2014). Sozialpsychologie. Pearson Studium. Brinkhoff, Klaus-Peter (1998). Sport und Sozialisation im Jugendalter. Weinheim, München: Juventa. Gerlach, E. & Brettschneider, W.D. (2013). Aufwachsen mit Sport. Befunde der 10-jährigen Paderborner Längsschnittstudie "SET" von der Kindheit in die Adoleszenz. Meyer & Meyer Verlag Hurrelmann, K. & Bauer, U. (2015). Einführung in die Sozialisationstheorie. Das Modell der produktiven Verarbeitung von Realität. Beltz. Woolfolk, A. & Schönpflug, U (2014). Pädagogische Psychologie. Pearson Studium. c) Theorie, Didaktik und Methodik der Sportspielvermittlung Wird in der Vorlesung bekanntgegeben. d) Spielen und Spiele inszenieren (kleine Spiele) Güllich, A. & Krüger, M. (2013). Sport. Das Lehrbuch für das Sportstudium. Berlin, Heidelberg: Springer. König, S., Memmert, D. & Moosmann, K. (2012). Das große Limpert-Buch der Sportspiele. Wiebelsheim: Limpert. Memmert, D, & Furley, P. (2014). Zur Schulung einer allgemeinen Spielfähigkeit in Schule und Verein. Bayreuth: Sportbuch- und Medienverlag Weineck e.K. Roth, K. & Kröger, C. (2011). Ballschule - ein ABC für Spielanfänger. Schorndorf: Hofmann. Roth, K., Kröger, C. & Memmert, D. (2007). Ballschule Rückschlagspiele. Schorndorf: Hofmann. Roth, K., Memmert, D. & Schubert, R. (2007). Ballschule Wurfspiele. Schorndorf: Hofmann. e) Erlebnissport Deutsche gesetzliche Unfallversicherung (DGUV). Matten im Sportunterricht. Sicherheit im Schulsport. 2018 Deutsche gesetzliche Unfallversicherung (DGUV). Alternative Nutzung von Sportgeräten. Sicherheit im Schulsport. 2007 Modulart Pflicht / Wahlpflicht Teilnahme- bzw. Zulassungsvoraussetzungen Siehe Übersicht Voraussetzungen Lernerfolgskontrolle Leistungspunkte werden durch regelmäßige Teilnahme und aktive Mitarbeit mit erkennbarem Lernergebnis erworben, der über die Bewältigung der folgenden Anforderungen nachgewiesen wird: - Präsentation/ Vortrag in der Seminarsitzung https://www.dshs-koeln.de/studium/studienorganisation/studienunterlagen/lehramt/voraussetzungen/ Modulbeschreibung - Schriftliche Leistungsüberprüfung - Theorie- und Praxisabnahme (z.B. Demonstrationsfähigkeit) - Lehrübung/ praktische Lernerfolgskontrolle Genaueres wird in der jeweiligen Veranstaltung bekanntgegeben. In den Praxiskursen kann dies durch die Überprüfung des sport- bzw. des vermittlungspraktischen bzw. theoretischen Lernerfolgs erfolgen. Näheres zur Leistungspunktvergabe und zu Lernerfolgskontrollen regeln die Lehrenden zum Beginn des Semesters. Prüfungsleistung / Umfang / Anteil an Modulnote Das Modul ist Teil der Modulgruppe B4/B5. Ein Modul der Modulgruppe muss mit Prüfungen (MAP und FP) abgeschlossen werden. Das Modul wird mit Anmeldung zu einer Prüfung festgelegt. Näheres zu den möglichen Prüfungen in diesem Modul folgend. Modulabschlussprüfung (MAP) Die Modulabschlussprüfung (MAP) besteht aus einer 90- minütigen MC- Klausur mit offenen Fragen über die beiden Vorlesungsinhalte (a und b). Die MAP hat einen Anteil von 50% an der Modulnote. Näheres zur Prüfungsgestaltung regeln die Lehrenden zum Beginn des Semesters. Fachpraktische Prüfung (FP) In der Vorlesung c) Theorie, Didaktik und Methodik der Sportspielvermittlung und im Kurs d) Spielen und Spiele inszenieren kann eine fachpraktische Prüfung (FP) absolviert werden. Vorlesung c): Klausur / 60 Min / 40% Kurs d): Praxisprüfung / 60% Die FP hat einen Anteil von 50% an der Modulnote. Näheres zur Prüfungsgestaltung regeln die Lehrenden zum Beginn des Semesters. Das Modul wird abgeschlossen a) mit der erfolgreichen Teilnahme an den für das Modul vorgesehenen Lehrveranstaltungen und/ oder b) mit dem Bestehen der Modulprüfung und fachpraktischen Prüfung Modulbeauftragte*r Siehe Übersicht Modulbeauftragte Änderungen vorbehalten http://www.dshs-koeln.de/Modulbeauftragte Modulbeschreibung Modultitel: B6: Unterrichten und Vermitteln von Bewegung, Spiel und Sport (I) Studiengang: B.A. Lehramt an Gymnasien und Gesamtschulen Unterrichtsfach Sport Kooperation: Universität zu Köln Gültig für Studienanfänger*innen ab: Wintersemester 2023/24 Modultitel (Englisch) Teaching and mediating movement, games and sports Kurzbezeichnung B6 Studiensemester / Studiendauer (Semester) 4. Fachsemester / 1 Semester Workload gesamt (h) / Leistungspunkte gesamt / Inklusionsorientierte Leistungspunkte / Fachdidaktische Leistungspunkte 240 h/ 8 LP / 0,5 LP / 6 LP 0,5 inklusionsorientierte LP (a) 6 Fachdidaktische Leistungspunkte Lehrveranstaltungen des Moduls Titel SWS / Kontaktzeit (h) / Selbststudium(h) / Studiensemester / Veranstaltungsart / Veranstaltungssprache / Anwesenheitspflicht a) b) Didaktische Grundlagen des Schulsports 2 SWS / 30 h / 30 h / 4. / VL / deutsch / nein Aktuelle schulsportbezogene Themen 2 SWS / 30 h / 30 h / 4. / SE / deutsch / nein c) Spielen in und mit Regelstrukturen (I): Mannschaftssportspiel (I) (eins aus fünf frei wählbar: Basketball, Fußball, Handball, Hockey, Volleyball) 2 SWS / 30 h / 30 h / 4. / KS / deutsch / ja d) Gerätturnen 2 SWS / 30 h / 30 h / 4. / KS / deutsch / ja Kompetenzorientierte Lernziele Das Studium dieses Moduls befähigt die Studierenden, sportdidaktische und schulsportbezogene Kenntnisse auf Fragen von Bewegung, Spiel und Sport in der Institution Schule als Teil der Gesellschaft anzuwenden. a) Die Studierenden erwerben u.a. • sportdidaktische Planungs-, Durchführungs- und Auswertungskenntnisse im Rahmen curricularer Vorgaben und können diese exemplarisch anwenden. • grundlegende Kenntnisse zu Erkenntnissen der Schulsportforschung und weiteren ausgewählten sportdidaktischen Themen, die sie zur kritischen Auseinandersetzung mit unterrichtsbezogenen Fragestellungen sowie theoretisch begründeten Positionierung befähigen. • grundlegende Kenntnisse der pädagogischen Diagnostik und didaktische Vermittlungskenntnisse, die exemplarisch auf Vermittlungsfragen in den verschiedenen Bewegungsfelder angewendet und kritisch reflektiert werden können. b) Die Studierenden erwerben u.a. • theoretisch vertiefte Kenntnisse zu ausgewählten aktuellen schulsportbezogenen Themen (z.B. Diversität und Chancengleichheit, Digitalisierung, Demokratiebildung, Nachhaltigkeit, Schutz vor Modulbeschreibung Gewalt), die sie zur kritischen Auseinandersetzung mit schulsportbezogenen und gesellschaftlich relevanten Fragestellungen sowie theoretisch begründeten Positionierung befähigen. c) Die Studierenden erwerben u.a. • Kenntnisse über unterschiedliche Vermittlungskonzepte in den Mannschaftssportspielen und können diese umsetzen. • Fähigkeiten, Spielsituationen zu initiieren, zu gestalten und zu verändern. • praxisbezogene Handlungsfähigkeit in regelbasierten Spielsituationen im Mit- und Gegeneinander individual-, gruppen- und mannschaftstaktisch sowie die Demonstrationsfähigkeit ausgewählter Techniken und Taktiken. • Fähigkeiten, die Lernprozesse adressatengerecht und methodisch vielfältig anzuleiten und prozessorientiert zu reflektieren. • Kenntnisse über schulsportspezifischen Gegebenheiten (z.B. Mehrperspektivität, Heterogenität, Koedukation), die sie exemplarisch anwenden und kritisch reflektieren können. d) Die Studierenden erwerben u.a. • aufbauend auf die im Modul „B2 – c): Bewegen an Geräten - Turnen“ erworbenen Kompetenzen eine eingehende schulbezogene Vermittlungskompetenz. Diese soll zur anwendungsbezogenen Auseinandersetzung mit turnspezifischen Fragestellungen im Rahmen der zweiten Ausbildungsphase befähigen. • die Fähigkeit das Potential der Sportart Gerätturnen zur Begegnung aktueller schulsportbezogener Herausforderungen zu erkennen (z. B. Inklusion, Gruppenbildungsprozesse, Angstbewältigung, Notengebung). • Medienkompetenz, um verschiedene Strategien zur Bewältigung turnspezifischer Vermittlungsfragen unter Verwendung verschiedener (auch digitaler) Medien leisten zu können. Hier steht der Transfer des erworbenen Wissens zur Planung und Durchführung erziehenden Sportunterrichts im Vordergrund. • eine turnspezifische Demonstrationsfähigkeit im Erleben der Rolle als sportmotorisch lernende Schüler*innen Zentrale Inhaltsbereiche a) Die Studierenden erhalten einen Überblick über sportdidaktische Planungs- und Auswertungsmodelle, fachdidaktische Konzepte als Gesamtorientierung für den Schulsport (z. B. Kernlehrplan, erziehender Modulbeschreibung Sportunterricht) und weitere didaktisch relevante Themen des Sportunterrichts (z. B. Umgang mit Heterogenität, pädagogische Diagnostik). Zudem werden aktuelle Themen des Schulsports und der Schulsportforschung (z. B. diversitätssensible Schulentwicklung, Scham und Ausgrenzungsprozesse im Sportunterricht) exemplarisch aufgezeigt. b) Das Seminar soll den Studierenden die Möglichkeit bieten, ausgewählte und schulsportrelevante Themen mit besonderer gesellschaftlicher oder bildungspolitischer Relevanz zu vertiefen (z.B. Digitalisierung, Demokratiebildung, Diversität und Chancengleichheit, Schutz vor Gewalt, Bildung für nachhaltige Entwicklung). Dabei werden verschiedene Themen im Sinn von Wahlpflichtseminaren angeboten, die jeweils vertiefend behandelt werden. Die erworbenen Kenntnisse werden im weiteren Studienverlauf (z.B. Modul M3) auf übergeordneter Ebene („Kulturphänomen Sport als Spiegelbild der Gesellschaft“) eingeordnet und weiterführend thematisiert. c) Die praktische Umsetzung eines Mannschaftssportspiels in der Schule wird anhand geeigneter Vermittlungskonzepte und -methoden aufgezeigt. Es erfolgt eine problemorientierte Auseinandersetzung mit grundlegenden Taktiken und Techniken des Mannschaftssportspiels. Die Notwendigkeit der Veränderung von Spielsituationen wird von den Studierenden erlebt und reflektiert. Spieltaktische und spieltechnische Fähigkeiten werden sowohl im kooperativen, herausfordernden als auch im kompetitiven Spiel entwickelt. Weitere schulbezogene Gegebenheiten (z. B. Mehrperspektivität, Heterogenität, Koedukation) werden exemplarisch aufgegriffen und an konkreten Situationen reflektiert. d) Die Studierenden entdecken, erleben und reflektieren Vermittlungswege zur freudvollen Ausbildung turnerischer Grundfertigkeiten (z. B. Überschlagbewegungen vorwärts und rückwärts, Sprung-, Kipp- und Stemmbewegungen). Die dafür ausgewählten Lehr-Lern-Szenarien adressieren anhand exemplarischer Fertigkeiten ausgewählte didaktisch sowie bildungspolitisch relevante Themen. U. a. werden der Umgang mit Ängsten und Schamgefühlen (gegenseitige Hilfeleistung zum Beispiel bei Überschlagbewegungen) oder auch Digitalisierung als didaktisches Hilfsmittel (Videoanalyse zur Bewegungskorrektur) thematisiert. Vor diesen Hintergründen werden Bezüge zu den pädagogischen Modulbeschreibung Perspektiven hergestellt und in lehrkraft- oder studierendenzentrierte Settings eingebettet. Weiterhin ermöglichen Lernanlässe zum gezielten Erleben der Rolle als Lehrkraft die turnspezifische Anwendung des erlernten Wissens. Zudem wird, insbesondere im Rahmen der Lernerfolgskontrollen, im Bezugsrahmen von Demokratiebildung und multifaktoriellen Beurteilungskriterien für die Komplexität der Notenbildung im Gerätturnen sensibilisiert. Lehr- und Lernmethoden • Lehrkraft- und studierendenzentriertes Lernen • Kooperatives Lernen • Entdeckendes Lernen • Problemorientiertes Lernen • Analytisch-synthetische und ganzheitliche Methoden • Blended Learning Präsentationen u.a. Empfohlene Literatur a) Bräutigam, M. (2014). Sportdidaktik. Ein Lehrbuch in 12 Lektionen (5. Aufl.). Meyer & Meyer. Fessler, N. & Hummel, A. & Stibbe, G. (Hrsg.). (2010). Handbuch Schulsport. Hofmann. Scheid, V., & Prohl, R. (Hrsg.). (2012). Sportdidaktik. Grundlagen - Vermittlungsformen - Bewegungsfelder. Limpert. Wolters, P., Ehni, H., Kretschmer, J., Scherler, K., & Weichert, W. (Hrsg.). (2000). Didaktik des Schulsports. Hofmann. b) wird in der Veranstaltung bekanntgegeben. c) • Basketball: Steinhöfer, D. & Remmert, H. (2011). Basketball in der Schule: spielerisch und spielgemäß vermitteln. Philippka. Bösing, L., Bauer, C., Remmert, H. & Lau, A. (2019). Handbuch Basketball: Technik - Taktik - Training – Methodik. Meyer & Meyer. • Fußball: Dietrich, K., Dürrwächter, G. & Schaller, H.J. (2006): Die großen Spiele. Meyer & Meyer. Schomann, P., Bode, G., Vieth, N. (2014) Kinderfußball: Ausbilden mit Konzept: DFB Fachbuchreihe. Philippka. • Handball: Estriga. (2019). Team Handball. Teaching and learning step-by-step. Agência Nacional. Greve et al. (2017). Handball in Stundenbildern. Limpert. • Hockey: Modulbeschreibung Hänel, R., Hillmann, W., Lüninghöner, J. (2013). Feld- und Hallenhockey. 2. überarbeitete Auflage. Meyer & Meyer. Wein H (2009). Entwicklung der Spielintelligenz durch Mini-Hockey. H. Knuf. • Volleyball: Czimek, J. & DVV (2022). Volleyball – Training & Coaching (2. Aufl.). Meyer & Meyer. Papageorgiou, A. & Czimek, J. (2020). Volleyball spielerisch lernen (5. Aufl.). Meyer & Meyer. d) Becker, M., Gerling, I. E., & Rohleder, J. (2020). Vermittlungswege im Gerätturnen: Förderung von Lernprozessen durch zielgruppenadäquaten Methodeneinsatz. In T. Vogt (Hrsg.), Vermittlungskompetenz in Sport, Spiel und Bewegung – Sportartspezifische Perspektiven (S. 93-128). Meyer & Meyer. Bosman, M. & Hoeboer, J. (2009). Turnen. Die Bausteine. Fundament für den Sportunterricht. GrafiSelect. Dornbusch, R. & Heyat, A. (2014). Gerätturnen kompetenzorientiert. Kompakte Unterrichtsreihen Klasse 5-10. Cornelsen. Gerling, I. E. (2015). Gerätturnen für Fortgeschrittene – Band 2: Sprung-, Hang- und Stützgeräte (2., überarbeitete Aufl.). Meyer & Meyer. Gerling, I. E. (2018). Gerätturnen für Fortgeschrittene – Band 1: Boden und Schwebebalken (3., überarbeitete Aufl.). Meyer & Meyer. Gerling, I. E. (2022). Helfen & Sichern im Turnen. Alle Helfergriffe, Methodik und über 130 kooperative Spiele (4., komplett überarbeitete und ergänzte Aufl.). Meyer & Meyer. Krick, F. (2022). Bewegen an und mit Geräten – Turnen. In V. Scheid & R. Prohl (Hrsg.), Sportdidaktik. Grundlagen – Vermittlungsformen – Bewegungsfelder (S. 155-174). Limpert. Modulart a), d) Pflicht b), c) Wahlpflicht Teilnahme- bzw. Zulassungsvoraussetzungen c) Spielen in und mit Regelstrukturen (I) - Belegung nicht identisch zu B7. - Vertiefungsmöglichkeit „Sportspiel aufbauend“ im Master (M2) nur möglich, wenn die gewünschte Sportart in B6 oder B7 belegt wurde. Siehe Übersicht Voraussetzungen Lernerfolgskontrolle Leistungspunkte werden durch regelmäßige Teilnahme und aktive Mitarbeit mit erkennbarem Lernfortschritt https://www.dshs-koeln.de/studium/studienorganisation/studienunterlagen/lehramt/voraussetzungen/ Modulbeschreibung erworben, der über die Bewältigung der folgenden Anforderungen nachgewiesen wird: a) abschließende einstündige Lernerfolgskontrolle. b) Präsentation/ Vortrag in der Seminarsitzung c) Theorie- und Praxisprüfung (Demonstrations- und/oder Spielfähigkeit) d) Lehrübung/ praktische Lernerfolgskontrolle Prüfungsleistung / Umfang / Anteil an Modulnote Das Modul ist Teil der Modulgruppe B6/B7/B8. Ein Modul der Modulgruppe muss mit Prüfungen (MAP und FP) abgeschlossen werden. Das Modul wird mit Anmeldung zu einer Prüfung festgelegt. Näheres zu den möglichen Prüfungen in diesem Modul folgend. Modulabschlussprüfung (MAP) Die Modulabschlussprüfung (MAP) wird als mündliche Prüfung von 30 min. Dauer durchgeführt. Dabei werden zu gleichen Anteilen Inhalte aus der Vorlesung (a) oder dem Seminar (b) und Inhalte aus einem der Kurse c)-d) geprüft. Die MAP hat einen Anteil von 50% an der Modulnote. Näheres zur Prüfungsgestaltung regeln die Lehrenden zum Beginn des Semesters. Fachpraktische Prüfung (FP) Im Kurs c) Mannschaftssportspiele oder im Kurs d) Gerätturnen kann eine fachpraktische Prüfung abgelegt werden. Klausur / 60 Min / 40% Praxisprüfung / 60% Die FP hat einen Anteil von 50% an der Modulnote. Näheres zur Prüfungsgestaltung regeln die Lehrenden zum Beginn des Semesters. Das Modul wird abgeschlossen a) mit der erfolgreichen Teilnahme an den für das Modul vorgesehenen Lehrveranstaltungen und/ oder b) mit dem Bestehen der Modulprüfung und fachpraktischen Prüfung Modulbeauftragte*r Siehe Übersicht Modulbeauftragte Änderungen vorbehalten http://www.dshs-koeln.de/Modulbeauftragte Modulbeschreibung Modultitel: B7: Unterrichten und Vermitteln von Bewegung, Spiel und Sport (II) Studiengang: B.A. Lehramt an Gymnasien und Gesamtschulen Unterrichtsfach Sport Kooperation: Universität zu Köln Gültig für Studienanfänger*innen ab: Wintersemester 2023/24 Englischer Modultitel Teaching movement, play and sports Kurzbezeichnung B7 Studiensemester / Studiendauer (Semester) 5. Fachsemester / 1 Semester Workload gesamt (h) / Leistungspunkte gesamt / Inklusionsorientierte Leistungspunkte / Fachdidaktische Leistungspunkte 180 h / 6 LP/ 0 LP / 3 LP 2 fachdidaktische LP für a) 1 fachdidaktische LP für b) & c) Lehrveranstaltungen des Moduls Titel SWS / Kontaktzeit (h) / Selbststudium(h) / Studiensemester / Veranstaltungsart / Veranstaltungssprache / Anwesenheitspflicht a) Spezielle Themen der Fachdidaktik 2 SWS / 30 h / 30 h / 5. / SE / deutsch / ja b) Spielen in und mit Regelstrukturen (II): Individualsportspiel 2 SWS / 30 h / 30 h / 5. / KS / deutsch / ja c) Spielen in und mit Regelstrukturen (III): Mannschaftssportspiel II 2 SWS / 30 h / 30 h / 5. / KS / deutsch / ja Kompetenzorientierte Lernziele Das Studium dieses Moduls befähigt die Studierenden, vertiefte sportdidaktische sowie sportartenspezifische Kenntnisse auf ausgewählte Unterrichtsfragen und -methoden sowie die Sportspielvermittlung im Kontext von Schulsport anzuwenden und kritisch zu reflektieren. a) Spezielle Themen der Fachdidaktik Die Studierenden erwerben u.a. • sportdidaktische Planungs-, Durchführungs- und Auswertungskenntnisse und können diese exemplarisch anwenden. • Kenntnisse über vielfältige Aufgabenfelder einer Sportlehrkraft im Rahmen des unterrichtlichen BSS- Angebots in Schulen und entwickeln ein entsprechendes Verantwortungsbewusstsein. • theoretisch vertiefte Kenntnisse zu ausgewählten aktuellen sportdidaktischen Themen, die sie zur kritischen Auseinandersetzung mit unterrichtsbezogenen Fragestellungen sowie theoretisch begründeten Positionierung befähigen. • Fähigkeiten, die erworbenen sportdidaktischen Kenntnisse im Sinne der Theorie-Praxis-Verschränkung exemplarisch auf Vermittlungsfragen im Bewegungsfeld „Spielen in und mit Regelstrukturen“ anzuwenden und kritisch zu reflektieren. b) Spielen in und mit Regelstrukturen (II): Individualsportspiel Die Studierenden erwerben u.a. • Kenntnisse über unterschiedliche Vermittlungskonzepte in den Individualsportspielen und können diese umsetzen. Modulbeschreibung • Fähigkeiten, Spielsituationen zu initiieren, zu gestalten und zu verändern. • praxisbezogene Handlungsfähigkeit in regelbasierten Spielsituationen im Mit- und Gegeneinander sowie die Demonstrationsfähigkeit ausgewählter Techniken und Taktiken. • Fähigkeiten, die Lernprozesse adressatengerecht und methodisch vielfältig anzuleiten und prozessorientiert zu reflektieren. • Kenntnisse über schulsportspezifischen Gegebenheiten (z.B. Mehrperspektivität, Heterogenität, Koedukation), die sie exemplarisch anwenden und kritisch reflektieren können. • c) Spielen in und mit Regelstrukturen (III): Mannschaftssportspiel II Die Studierenden erwerben u.a. • Kenntnisse über unterschiedliche Vermittlungskonzepte in den Mannschaftssportspielen und können diese umsetzen. • Fähigkeiten, Spielsituationen zu initiieren, zu gestalten und zu verändern. • praxisbezogene Handlungsfähigkeit in regelbasierten Spielsituationen im Mit- und Gegeneinander individual-, gruppen- und mannschaftstaktisch sowie die Demonstrationsfähigkeit ausgewählter Techniken und Taktiken. • Fähigkeiten, die Lernprozesse adressatengerecht und methodisch vielfältig anzuleiten und prozessorientiert zu reflektieren. • Kenntnisse über schulsportspezifischen Gegebenheiten (z.B. Mehrperspektivität, Heterogenität, Koedukation), die sie exemplarisch anwenden und kritisch reflektieren können. Zentrale Inhaltsbereiche a) Spezielle Themen der Fachdidaktik Neben grundlegenden sportdidaktischen Planungs- und Auswertungsmodellen sowie fachdidaktischen Konzepten als Gesamtorientierung für den Schulsport (z. B. Kernlehrplan, erziehender Sportunterricht), werden auch ausgewählte sportdidaktische Themen (z. B. Medien im Sport, Umgang mit Heterogenität) vertiefend thematisiert. Bei der Auswahl der Themen werden auch solche berücksichtigt, die für das Bewegungsfeld „Spielen in und mit Regelstrukturen“ eine besondere Relevanz haben (z.B. Sozialerziehung, Spielerziehung), so dass im Sinn des Theorie-Praxis-Transfers Anwendungsbezüge aufgezeigt, erprobt und kritisch reflektiert werden können. Zur Anbahnung der zu erwerbenden Kompetenzen werden dabei möglichst problem- und handlungsorientierte Zugänge gewählt. Modulbeschreibung b) Spielen in und mit Regelstrukturen (II): Individualsportspiel Die praktische Umsetzung eines Individualsportspiels in der Schule wird anhand geeigneter Vermittlungskonzepte und - methoden aufgezeigt. Es erfolgt eine problemorientierte Auseinandersetzung mit grundlegenden Techniken und Taktiken des Individualsportspiels. Die Notwendigkeit der Veränderung von Spielsituationen wird von den Studierenden erlebt und reflektiert. Spieltechnische und spieltaktische Fähigkeiten werden sowohl im kooperativen, herausfordernden als auch im kompetitiven Spiel entwickelt. Weitere schulbezogene Gegebenheiten (z. B. Mehrperspektivität, Heterogenität, Koedukation) werden exemplarisch aufgegriffen und an konkreten Situationen reflektiert. c) Spielen in und mit Regelstrukturen (III) Mannschaftssportspiel II Die praktische Umsetzung eines Mannschaftssportspiels in der Schule wird anhand geeigneter Vermittlungskonzepte und – methoden aufgezeigt. Es erfolgt eine problemorientierte Auseinandersetzung mit grundlegenden Taktiken und Techniken des Mannschaftssportspiels. Die Notwendigkeit der Veränderung von Spielsituationen wird von den Studierenden erlebt und reflektiert. Spieltaktische und spieltechnische Fähigkeiten werden sowohl im kooperativen, herausfordernden als auch im kompetitiven Spiel entwickelt. Weitere schulbezogene Gegebenheiten (z. B. Mehrperspektivität, Heterogenität, Koedukation) werden exemplarisch aufgegriffen und an konkreten Situationen reflektiert. Lehr- und Lernmethoden Präsentationen, Gruppenarbeiten u.a. Empfohlene Literatur a) Spezielle Themen der Fachdidaktik u.a. Bräutigam, M. (2014). Sportdidaktik. Ein Lehrbuch in 12 Lektionen. Meyer & Meyer. Döhring, V. & Gissel, N. (2014). Sportunterricht. Planen und Auswerten. (3., überarbeitete Aufl.). Schneider. Lange, H. & Sinning (Hrsg.). (2008). Handbuch Sportdidaktik. Spitta. Scheid, V. & Prohl, R. (Hrsg.). (2012). Sportdidaktik. Limpert. b) & c) Spielen in und mit Regelstrukturen (II und III) u.a. Badminton: Poste, D. & Hasse, H. (2002). Badminton Schlagtechnik- mit dem Schläger denken lernen. Smash. Kelzenberg, H. (2021). Shuttle Time – Badmintontraining in der Schule. Meyer & Meyer. Basketball: Remmert, H. (2006). Basketball: Lernen, Spielen und Trainieren. Hofmann. Steinhöfer, D. & Remmert, H. (2004). Basketball in der Schule. Philippka. Fußball: Modulbeschreibung Dietrich, K., Dürrwächter, G. & Schaller, H.J. (2006): Die großen Spiele. Meyer & Meyer. Schomann P., Bode G., Vieth N.. (2014) Kinderfußball: Ausbilden mit Konzept: DFB Fachbuchreihe Steinhöfer, D. (2008). Athletiktraining im Sportspiel; Münster: Philippka Sportverlag Handball: Estriga. (2019). Team Handball. Teaching and learning step-by- step. Agência Nacional. Greve et al. (2017). Handball in Stundenbildern. Limpert. Hockey: Hänel, R., Hillmann, W., Lüninghöner, J. (2013). Feld- und Hallenhockey. 2. überarbeitete Auflage. Meyer & Meyer. Wein H (2009). Entwicklung der Spielintelligenz durch Mini- Hockey. H. Knuf. Tennis: Born, P., Seewald, C., & Vogt, T. (2020). Tennis Lehr-Lernvideos - Schritt für Schritt. Ton- und Bildträger - Filmaufnahmen, Mospac - Mobile Sports Academy. Abrufbar unter: www.youtube.com/channel/UC4ghMe3yS1f4y98XdF_CS0g Grambow, R., Born, P., Meffert, D. & Vogt T. (2021). Tennis im Sportunterricht: Ein Einstieg. Sportunterricht. 70(6), 269-275. Tischtennis: Friedrich, W. & Fürste, F. (2012). Tischtennis – verstehen, lernen, spielen. Philippka-Sportverlag. Klein-Soetebier, T. & Klingen, P. (2019). Lehr-Lernvorstellungen im Tischtennis-Anfängerunterricht – Eine didaktisch- methodische Handreichung für Lehrkräfte und Übungsleiter in Schule und Verein. Schneider Verlag Hohengehren. Volleyball: Czimek, J. & DVV (2022). Volleyball – Training & Coaching (2. Aufl.). Meyer & Meyer. Papageorgiou, A. & Czimek, J. (2020). Volleyball spielerisch lernen (5. Aufl.). Meyer & Meyer. Modulart Pflicht Teilnahme- bzw. Zulassungsvoraussetzungen b) Spielen in und mit Regelstrukturen (II) • Vertiefungsmöglichkeit „Sportspiel aufbauend“ im Master (M2) nur möglich, wenn die gewünschte Sportart in B6 oder B7 belegt wurde. c) Spielen in und mit Regelstrukturen (III) • Belegung nicht identisch zu B6. • Vertiefungsmöglichkeit „Sportspiel aufbauend“ im Master (M2) nur möglich, wenn die gewünschte Sportart in B6 oder B7 belegt wurde. Siehe Übersicht Voraussetzungen Lernerfolgskontrolle Leistungspunkte werden durch regelmäßige Teilnahme und aktive Mitarbeit mit erkennbarem Lernfortschritt erworben, der http://www.youtube.com/channel/UC4ghMe3yS1f4y98XdF_CS0g https://www.dshs-koeln.de/studium/studienorganisation/studienunterlagen/lehramt/voraussetzungen/ Modulbeschreibung über die Bewältigung der folgenden Anforderungen nachgewiesen wird: a) Spezielle Themen der Fachdidaktik • Übernahme von Teilen einer Seminarsitzung durch z.B. Referate b) Spielen in und mit Regelstrukturen (II) • Theorie- und Praxisprüfung (Demonstrations- und/oder Spielfähigkeit) c) Spielen in und mit Regelstrukturen (III) • Theorie- und Praxisprüfung (Demonstrations- und/oder Spielfähigkeit) Prüfungsleistung / Umfang / Anteil an Modulnote Das Modul ist Teil der Modulgruppe B6/B7/B8. Ein Modul der Modulgruppe muss mit Prüfungen (MAP und FP) abgeschlossen werden. Das Modul wird mit Anmeldung zu einer Prüfung festgelegt. Näheres zu den möglichen Prüfungen in diesem Modul folgend. Modulabschlussprüfung (MAP) Die Modulabschlussprüfung (MAP) wird als mündliche Prüfung von 30 min. Dauer durchgeführt. Dabei werden zu gleichen Anteilen Inhalte aus dem Seminar und Inhalte aus einem der beiden Kurse geprüft. Die MAP hat einen Anteil von 50% an der Modulnote. Näheres zur Prüfungsgestaltung regeln die Lehrenden zum Beginn des Semesters. Fachpraktische Prüfung (FP) Im Kurs b) oder c) kann eine fachpraktische Prüfung abgelegt werden. Klausur / 60 Min / 40% Praxisprüfung / 60% Die FP hat einen Anteil von 50% an der Modulnote. Näheres zur Prüfungsgestaltung regeln die Lehrenden zum Beginn des Semesters. Das Modul wird abgeschlossen a) mit der erfolgreichen Teilnahme an den für das Modul vorgesehenen Lehrveranstaltungen und/ oder b) mit dem Bestehen der Modulprüfung und fachpraktischen Prüfung Modulbeauftragte*r Siehe Übersicht Modulbeauftragte Änderungen vorbehalten http://www.dshs-koeln.de/Modulbeauftragte Modulbeschreibung Modultitel: B8: Gesundheitsbildung und Teilhabe durch Sport und Bewegung Studiengang: B.A. Lehramt an Gymnasien und Gesamtschulen Unterrichtsfach Sport Kooperation: Universität zu Köln Gültig für Studienanfänger*innen ab: Wintersemester 2023/24 Englischer Modultitel Health education and participation through sports Kurzbezeichnung B8 Studiensemester / Studiendauer (Semester) 6. Fachsemester / 1 Semester Workload gesamt (h) / Leistungspunkte gesamt / Inklusionsorientierte Leistungspunkte / Fachdidaktische Leistungspunkte 210 h / 7 LP / 3 LP / 3 LP 1 inklusionsorientierter LP (a) 2 inklusionsorientierte LP (b) 2 fachdidaktische LP (a) 1 fachdidaktischer LP (b) Lehrveranstaltungen des Moduls Titel SWS / Kontaktzeit (h) / Selbststudium(h) / Studiensemester / Veranstaltungsart / Veranstaltungssprache / Anwesenheitspflicht a) Gesundheitskompetenz und Bewegungsvermittlung im Sportunterricht 2 SWS / 30 h / 30 h / 6. / SE / deutsch / ja b) Teilhabe am Schulsport im Praxistransfer 2 SWS / 30 h / 60 h / 6. / ÜB / deutsch / ja c) Weiteres Bewegungsfeld: Sportart (eins aus dem aktuellen Angebot wählbar, vgl. Lehrangebot in LSF) 2 SWS / 30 h / 30 h / 6. / KS / deutsch / ja Kompetenzorientierte Lernziele a) Gesundheitskompetenz und Bewegungsvermittlung im Sportunterricht Die Studierenden… • definieren die Begriffe „Gesundheit“, „Gesundheitskompetenz“ und „Gesundheitsförderung“ • entwickeln ein ganzheitliches und ressourcenorientiertes Verständnis von Gesundheit • analysieren gesundheits- und bewegungsbezogene Konzepte (z.B. Physical Literacy, Salutogenese) und leisten einen entsprechenden Transfer zum Schulsport • erwerben diagnostische Kompetenzen in Bezug auf die Körperhaltung und können eine entsprechende Haltungsschulung vermitteln • erwerben grundlegende Kenntnisse zu Verhaltensauffälligkeiten, psychischen und chronischen Erkrankungen im Kindes- und Jugendalter und leiten Konsequenzen für die Planung und Durchführung im Schulsport ab • beziehen die pädagogische Perspektive „Gesundheit fördern, Gesundheitsbewusstsein entwickeln“ auf die motorischen Fähigkeiten Koordination und Ausdauer • erwerben zielgruppenspezifische Vermittlungskompetenzen für den Schulsport Modulbeschreibung b) Teilhabe am Schulsport im Praxistransfer Die Studierenden… • können für die Schule relevante Aussagen der UN- Behindertenrechtskonvention wiedergeben • entwickeln ein ganzheitliches Inklusionsverständnis mit besonderem Fokus auf Schüler:innen mit Beeinträchtigung • können die sonderpädagogischen Förderschwerpunkte NRWs benennen • analysieren didaktisch-methodische Modelle zur Planung inklusiven schulischen Sportunterrichts (z.B. 6+1-Modell, CHANGE-IT, TREE) und wenden diese in praktischen Unterrichtssituationen an • planen eine inklusive Sportunterrichtseinheit und unterrichten diese im Praxistransfer (z.B. an einer Kooperationsschule) • reflektieren Unterrichtssituationen und können konstruktives, vermittlungsbezogenes Feedback geben c) Weiteres Bewegungsfeld Die Studierenden… • erwerben grundlegende Kenntnisse des jeweiligen Bewegungsfelds in Theorie und Praxis für den Schulsport • kennen didaktisch-methodische Vermittlungsansätze im jeweiligen Bewegungsfeld • leisten einen Transfer traditioneller Inhalte aus dem jeweiligen Bewegungsfeld (z.B. in anschlussfähige, innovative Trendsportarten) Zentrale Inhaltsbereiche a) Gesundheitskompetenz und Bewegungsvermittlung im Sportunterricht • Pädagogische Perspektive „Gesundheit fördern, Gesundheitsbewusstsein vermitteln“ • Gesundheits- und bewegungsbezogene Vermittlungskompetenz • Körperhaltung und Haltungsschulung • Koordination und Ausdauerleistungsfähigkeit • Verhaltensauffälligkeiten, psychische und chronische Erkrankungen im Schulsport b) Teilhabe am Schulsport im Praxistransfer • UN-Behindertenrechtskonvention • Inklusion und Teilhabe • Sonderpädagogische Förderschwerpunkte NRWs • Didaktisch-methodische Modelle zur Planung und Umsetzung inklusiven Sportunterrichts (z.B. 6+1- Modell, CHANGE-IT, TREE) Modulbeschreibung c) Weiteres Bewegungsfeld • Zentrale Inhaltsbereiche des jeweiligen Bewegungsfelds - Rückschlagspiele unter Einbezug jeweiliger Trends z.B. Padel, - technisch-kompositorischer Bereich: z.B. Kampfsport und Kampfkunst, Urban Dance, Akrobatik, Trampolinturnen, - Gesundheit/ Fitness: z.B. Urban Sports (Parkour & Calisthenics), Fitness & Wellbeing, - Abenteuer/ Erlebnis: z.B. Klettern & Bouldern, Radsport, Tauchen (ABC Tauschen oder Gerätetauchen), Reiten, - Motopädagogik/Elementarbereich: z.B. Schwimmanfänger unterrichten, Psychomotorik Lehr- und Lernmethoden a) Gesundheitskompetenz und Bewegungsvermittlung im Sportunterricht Im Seminar werden sowohl lehrzentrierte als auch schwerpunktmäßig lernzentriert-aktivierende Methoden eingesetzt. Durch die Studierenden wird ein forschungsgeleiteter Kurzvortrag in Kleingruppen zur Präsentation erarbeitet. b) Teilhabe am Schulsport im Praxistransfer In der Übung werden neben lehrzentrierten und lernzentriert- aktivierenden Methoden auch praxisorientierte Gruppenarbeiten und Reflexionen eingesetzt; im Fokus steht dabei das Prinzip „Lernen durch Lehren“ (z.B. in Form einer Projektarbeit). c) Weiteres Bewegungsfeld In den Kursen werden sowohl lehrzentrierte als auch lernzentriert-aktivierende Methoden eingesetzt. Empfohlene Literatur Literaturempfehlungen werden in den Lehrveranstaltungen durch die Lehrkräfte bekanntgegeben. Modulart Pflicht Teilnahme- bzw. Zulassungsvoraussetzungen Siehe Übersicht Voraussetzungen Lernerfolgskontrolle Leistungspunkte werden durch regelmäßige Teilnahme und aktive Mitarbeit mit erkennbarem Lernfortschritt erworben. Näheres zur Leistungspunktevergabe regeln die Lehrenden zum Beginn des Semesters https://www.dshs-koeln.de/studium/studienorganisation/studienunterlagen/lehramt/voraussetzungen/ Modulbeschreibung Prüfungsleistung / Umfang / Anteil an Modulnote Das Modul ist Teil der Modulgruppe B6/B7/B8. Ein Modul der Modulgruppe muss mit Prüfungen (MAP und FP) abgeschlossen werden. Das Modul wird mit Anmeldung zu einer Prüfung festgelegt. Näheres zu den möglichen Prüfungen in diesem Modul folgend. Modulabschlussprüfung (MAP) Die Modulabschlussprüfung (MAP) wird als mündliche Prüfung von 30 min. Dauer durchgeführt. Dabei werden zu gleichen Anteilen Inhalte aus den Veranstaltungen a) und b) geprüft. Die MAP hat einen Anteil von 50% an der Modulnote. Näheres zur Prüfungsgestaltung regeln die Lehrenden zum Beginn des Semesters. Fachpraktische Prüfung (FP) Innerhalb des Bewegungsfeldes c) kann eine fachpraktische Prüfung (FP) abgelegt werden. Klausur / 60 Min / 40% Praxisprüfung / 60% Die FP hat einen Anteil von 50% an der Modulnote. Näheres zur Prüfungsgestaltung regeln die Lehrenden zum Beginn des Semesters. Das Modul wird abgeschlossen a) mit der erfolgreichen Teilnahme an den für das Modul vorgesehenen Lehrveranstaltungen und/ oder b) mit dem Bestehen der Modulprüfung und fachpraktischen Prüfung Modulbeauftragte*r Siehe Übersicht Modulbeauftragte Weitere Hinweise Die DSHS Köln kooperiert in diesem Modul in Abhängigkeit von bestehenden Kooperationsverträgen mit Schulen in Köln und Umland. Änderungen vorbehalten http://www.dshs-koeln.de/Modulbeauftragte PO2023_Deckblatt BA-GYM-Köln_blau Leitbild qualifikationsziele-gym B7_Modulhandbuch_Lehramt_Sport_GymGe_Köln.pdf a) Spezielle Themen der Fachdidaktik b) Spielen in und mit Regelstrukturen (II): Individualsportspiel Die Studierenden erwerben u.a. c) Spielen in und mit Regelstrukturen (III): Mannschaftssportspiel II Die Studierenden erwerben u.a. a) Spezielle Themen der Fachdidaktik b) Spielen in und mit Regelstrukturen (II): Individualsportspiel c) Spielen in und mit Regelstrukturen (III) Mannschaftssportspiel II B7_Modulhandbuch_Lehramt_Sport_GymGe_Köln.pdf a) Spezielle Themen der Fachdidaktik b) Spielen in und mit Regelstrukturen (II): Individualsportspiel Die Studierenden erwerben u.a. c) Spielen in und mit Regelstrukturen (III): Mannschaftssportspiel II Die Studierenden erwerben u.a. a) Spezielle Themen der Fachdidaktik b) Spielen in und mit Regelstrukturen (II): Individualsportspiel c) Spielen in und mit Regelstrukturen (III) Mannschaftssportspiel II