|ß| < 0,2 als klein (0,1 < d < 0,4), ein Effekt 0,2 ≤ |ß| < 0,3 (0,4 ≤ d < 0,63) als mittel und ein Effekt |ß| ≥ 0,3 (d ≥ 0,63) als groß interpretiert wird. Alle berechneten Modelle werden als offener Code [...] unter 0,05 Notenpunkte dabei als marginale Unterschiede betrachtet. Noten- unterschiede bis 0,15 werden als mittlere Unterschiede betrachtet und größere Notenunterschiede als große Unterschiede. Bei der [...] Effektgröße deutlich schlechteren Noten führen als mündliche Prüfungen (B = -0,72,ß = -0,76, p < 0,001), als Abschlussarbeiten (B = -0,77, ß = -0,82, p < 0,001) und als fachpraktische Prüfungen (B = -0,42, ß =

in der der Lehrende als Wissensvermittler im Zentrum steht (teacher-centered, teacher als sage on the stage), durch einen lernzentrierten Ansatz ersetzt (student-centered, teacher als guide on the side) [...] ren möchte. Als For- schungstyp soll sie nicht nur Nutzendenken und Verständnisstreben, sondern auch Wissenschaft und Gesellschaft/Politik näher bringen (Bechmann & Frederichs, 1996). Als Lerngelegenheit [...] Mastermodul einerseits sowohl die interdisziplinäre als auch transdisziplinäre Kooperation förderte und anderer- seits sowohl wissenschaftstheoretisch als auch lerntheoretisch einen hohen Inno- vationsgrad

währleisten. So werden die Haupt- und Teilkategorien des Schemas nicht lediglich als formale Prüfungs- aspekte verstanden, sondern als Ausdruck unterschiedlicher Kompetenzdimensionen (kog- nitiv, praktisch-methodisch [...] der Deutschen Sporthochschule Köln sowie seit 2023 als Akademische Mitarbeiterin in der Fachgruppe Sportwissenschaft der Universität Konstanz tätig. Als Modulleitung des Moduls SGP9 – Trainingsinter- vention [...] gestellten Bewertungsschemas be- teiligt. Lena Franz war von 2017 bis 2021 als Wis- senschaftliche Hilfskraft und an- schließend als Wissenschaftliche Mitarbeiterin am Institut für Bewe- gungstherapie und

360°-Videos als Trainingsinstrument. Ingo Wagner Prof. Dr. Ingo Wagner arbeitet seit 2025 als Professor für Sportwissenschaft und Sportpädagogik an der Pädagogischen Hochschule Ludwigsburg. Zuvor war er als Professor [...] ein vielversprechendes Potenzial für die Verwendung als Lehr-Lernmedium. Daher wird in diesem Beitrag ein Konzept für den Einsatz von 360°-Videos als Lehr-Lernmedium zur Bewegungsaneignung und zum Techniktrai- [...] geeignet wäre. Zur Differenzierung und als Förderangebot umfasst das Konzept die Möglichkeit ver- schiedener 360°-Videos. Zum einen kann es jeweils ein 360°-Video als Stummfilm geben, ohne auditive Hinweise

in der der Lehrende als Wissensvermittler im Zentrum steht (teacher-centered, teacher als sage on the stage), durch einen lernzentrierten Ansatz ersetzt (student-centered, teacher als guide on the side) [...] ren möchte. Als For- schungstyp soll sie nicht nur Nutzendenken und Verständnisstreben, sondern auch Wissenschaft und Gesellschaft/Politik näher bringen (Bechmann & Frederichs, 1996). Als Lerngelegenheit [...] Mastermodul einerseits sowohl die interdisziplinäre als auch transdisziplinäre Kooperation förderte und anderer- seits sowohl wissenschaftstheoretisch als auch lerntheoretisch einen hohen Inno- vationsgrad

in der der Lehrende als Wissensvermittler im Zentrum steht (teacher-centered, teacher als sage on the stage), durch einen lernzentrierten Ansatz ersetzt (student-centered, teacher als guide on the side) [...] ren möchte. Als For- schungstyp soll sie nicht nur Nutzendenken und Verständnisstreben, sondern auch Wissenschaft und Gesellschaft/Politik näher bringen (Bechmann & Frederichs, 1996). Als Lerngelegenheit [...] Mastermodul einerseits sowohl die interdisziplinäre als auch transdisziplinäre Kooperation förderte und anderer- seits sowohl wissenschaftstheoretisch als auch lerntheoretisch einen hohen Inno- vationsgrad

die als strenge Prüfung bezeichnet werden könnte, oder 2. mindestens eine prozentuale Übereinstimmung (PÜ) von mehr als 60 % Zustimmung bzw. weniger als 40 % Zustim- mung erreicht wird, die als tendenzielle [...] nachfolgen, bezeichnet er als Hilfsfunktionsphasen. Sind diese sehr wichtig für die Hauptfunktionsphase, so klassifiziert er diese als Hilfsfunktionsphase 1. Ordnung, unwichtige als 2. oder 3. Ordnung (s. [...] Bezugswerte zur Beurteilung erstellen. Als objektiv könnte ein Item gelten, wenn 1. eine prozentuale Übereinstimmung (PÜ) von mehr als 90 % (Merkmal vorhanden) bzw. weniger als 10 % (also Ablehnung: Merkmal nicht

eskalativen Handlungen vorrangig, als vielmehr die Assoziati- on von Kämpfen als inhärent bedrohlich. Allerdings zeigen die Er- gebnisse, dass solche Ängste eher abgebaut als bestätigt werden. Darüber hinaus [...] mit diesen Aspekten finden und diese nur teilweise als tatsächliche Probleme wahrnehmen. 4. PROFESSIONALISIERUNG Im Überblick stellt sich die Situation als prekär dar. Im Bereich von Hochschulbildung und [...] sich in der Interaktion mit Schülerinnen und Schülern in diesem Sinne nicht nur als Lehrkräfte wahr, sondern auch gezielt als Sportler:innen, wobei dieses Rollenhandeln wohl von der jeweiligen Sportsozialisation

die als strenge Prüfung bezeichnet werden könnte, oder 2. mindestens eine prozentuale Übereinstimmung (PÜ) von mehr als 60 % Zustimmung bzw. weniger als 40 % Zustim- mung erreicht wird, die als tendenzielle [...] nachfolgen, bezeichnet er als Hilfsfunktionsphasen. Sind diese sehr wichtig für die Hauptfunktionsphase, so klassifiziert er diese als Hilfsfunktionsphase 1. Ordnung, unwichtige als 2. oder 3. Ordnung (s. [...] Bezugswerte zur Beurteilung erstellen. Als objektiv könnte ein Item gelten, wenn 1. eine prozentuale Übereinstimmung (PÜ) von mehr als 90 % (Merkmal vorhanden) bzw. weniger als 10 % (also Ablehnung: Merkmal nicht

temen als Referenzpunkt für den Sportunterricht denkbar. Im vor- liegenden Beitrag wird unter Bezugnahme der Sportlehrpläne für Nordrhein-Westfalen die Bezeichnung Ringen und Kämpfen (RuK) als Oberbegriff [...] Physische (9 Items) und verbale (5 Items) Aggression, Ärger (7 Items) als affektive Komponente und Feindseligkeit bzw. Misstrauen (8 Items) als kognitive Komponen- te. Darin werden ebenso Verbitterung und das [...] Angaben über eine nicht näher beschriebene Vorerfahrung verfügen, höhere Aggressions- werte haben, als Kommiliton:innen ohne jegliche Vorerfahrung. Diese Ergebnisse stehen einerseits teilweise im Einklang