sich gleichzeitig die Arbeitswelt. Diese wird unter dem Begriff Arbeit 4.0 zusammengefasst (Ruiner & Wilkesmann, 2016). Arbeit 4.0 meint dabei, „[…] die zunehmend digitalisierte, flexible und entgrenzte [...] Band. 41, S. 19-38). Academia Verlag. Stifterverband. (o.J.). Curriculum 4.0.NRW. https://www.stifterverband.org/curricu- lum_4_0_nrw Wolf, T. & Strohschen, J.-H. (2018). Digitalisierung: Definition und [...] 20 CC BY 4.0 DEZeitschrift für Studium und Lehre in der Sportwissenschaft ∙ 2024, 7(2) Curriculare Integration digitaler Kompetenzvermittlung in einem sportwissenschaftlichen Bachelorstudiengang · Füllgraebe

German adolescents’ favourite sports. European Journal for Sport and Society, 21(1), 86- 103. DOI: 10.25847/zsls.2024.075 12 CC BY 4.0 DEZeitschrift für Studium und Lehre in der Sportwissenschaft ∙ 2024, 7(2) [...] ................................... * Satzbau des Originalzitats für den Titel angepasst 6 CC BY 4.0 DEZeitschrift für Studium und Lehre in der Sportwissenschaft ∙ 2024, 7(2) Bewältigungsstrategien von [...] fachlichen Habitus (mod. nach Klinge, 2002, S. 156 und Czyrnick-Leber et al., 2022, S. 78) 8 CC BY 4.0 DEZeitschrift für Studium und Lehre in der Sportwissenschaft ∙ 2024, 7(2) Bewältigungsstrategien von

rechtlich untersagt, was die Lizenz erlaubt. https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/de/ IMPRESSUM 5 4 CC BY 4.0 DE Bewältigungsstrategien von Referendar*innen bei der Vermittlung tänzerischer Inhalte [...] (angehenden) Sportlehrkräften unter besonderer Berücksichtigung ihrer diagnostischen Kompetenzen. 20 21 CC BY 4.0 DE Zeitschrift für Studium und Lehre in der Sportwissenschaft ∙ 2024, 7(2)Zeitschrift für Studium [...] sich gleichzeitig die Arbeitswelt. Diese wird unter dem Begriff Arbeit 4.0 zusammengefasst (Ruiner & Wilkesmann, 2016). Arbeit 4.0 meint dabei, „[…] die zunehmend digitalisierte, flexible und entgrenzte

36 (0.5) 117 1.33 (0.6) 0.68 90 1.50 (0.6) 63 1.51 (0.6) 0.79 AgressionGes. 131 1.15 (0.5) 116 1.12 (0.5) 0.65 90 1.17 (0.5) 64 1.15 (0.4) 0.71 Physisch 131 0.84 (0.7) 116 0.88 (0.8) 0.63 90 0.85 (0.7) [...] 7) 64 0.81 (0.6) 0.69 Verbal 131 1.64 (0.6) 116 1.62 (0.6) 0.83 90 1.62 (0.6) 63 1.60 (0.6) 0.84 Ärger 131 1.18 (0.6) 116 1.09 (0.6) 0.22 90 1.25 (0.6) 63 1.27 (0.6) 0.85 Misstrauen 131 1.18 (0.6) 116 1 [...] 2.67 (0.9) 117 2.81 (0.8) 0.21 90 2.60 (0.9) 63 2.63 (1.0) 0.82 EmpathieGes. 131 2.30 (0.4) 117 2.30 (0.4) 0.86 90 2.28 (0.4) 63 2.26 (0.4) 0.82 Perspektivenwechsel 131 2.70 (0.6) 117 2.73 (0.6) 0.72 90

Erziehungswissenschaft, 24(5), 1165-1182. https://doi.org/10.1007/s11618-021-01029-0 DOI: 10.25847/zsls.2022.069 24 CC BY 4.0 DEZeitschrift für Studium und Lehre in der Sportwissenschaft ∙ 2024, 7(1) Ringen [...] 14 CC BY 4.0 DE Ringen und Kämpfen an der Hochschule - Eine Interviewstudie im Kontext berufsbiographischer Professionalisierung · Karsch, Bonn, Nöring, Körner Korrespondierender Autor Dr. Johannes Karsch [...] sche Diskurs um das Kämpfen ist gezeichnet von ambivalenten DOI: 10.25847/zsls.2022.069 16 CC BY 4.0 DEZeitschrift für Studium und Lehre in der Sportwissenschaft ∙ 2024, 7(1) Ringen und Kämpfen an der

1) und „Merkmal nicht vorhan- den“ (Wert 0). Für jedes Beobachtungsmerkmal ergibt sich durch die bewertenden Studierenden nun eine Verteilung über die Werte 0 und 1. Im Idealfall sollte das Urteil der [...] valide Beurteilungen in Schul- und Trainingskontexten darstellen. ORIGINALIA › PEER REVIEW 6 CC BY 4.0 DEZeitschrift für Studium und Lehre in der Sportwissenschaft ∙ 2024, 7(1) Bewegung beobachten und bewerten: [...] wird, die dann entweder als vorhanden oder nicht vorhanden charakterisiert und mit den Werten 1 oder 0 kodiert werden oder über mehrstufige Ausprägungen als mehr oder weniger vorhanden mit Ratingskalen

36 (0.5) 117 1.33 (0.6) 0.68 90 1.50 (0.6) 63 1.51 (0.6) 0.79 AgressionGes. 131 1.15 (0.5) 116 1.12 (0.5) 0.65 90 1.17 (0.5) 64 1.15 (0.4) 0.71 Physisch 131 0.84 (0.7) 116 0.88 (0.8) 0.63 90 0.85 (0.7) [...] 7) 64 0.81 (0.6) 0.69 Verbal 131 1.64 (0.6) 116 1.62 (0.6) 0.83 90 1.62 (0.6) 63 1.60 (0.6) 0.84 Ärger 131 1.18 (0.6) 116 1.09 (0.6) 0.22 90 1.25 (0.6) 63 1.27 (0.6) 0.85 Misstrauen 131 1.18 (0.6) 116 1 [...] 2.67 (0.9) 117 2.81 (0.8) 0.21 90 2.60 (0.9) 63 2.63 (1.0) 0.82 EmpathieGes. 131 2.30 (0.4) 117 2.30 (0.4) 0.86 90 2.28 (0.4) 63 2.26 (0.4) 0.82 Perspektivenwechsel 131 2.70 (0.6) 117 2.73 (0.6) 0.72 90

[Gymnastik/Tanz] 0,30 0,36 0,15 – 0,45 0,18 – 0,53 < 0,001 Studieninhalt [Leichtathletik] 0,46 0,55 0,37 – 0,56 0,44 – 0,67 < 0,001 Studieninhalt [Natursport] 0,09 0,11 -0,09 – 0,27 -0,10 – 0,32 0,318 Studieninhalt [...] [Turnen] 0,63 0,75 0,48 – 0,78 0,57 – 0,93 < 0,001 Hochschulzugangsberechtigung 0,36 0,24 0,33 – 0,39 0,22 – 0,26 < 0,001 Geschlecht [w] x Geschlecht Prüfende [w] -0,10 -0,12 -0,17 – -0,03 -0,21 – -0,04 0 [...] %) p (Konstante) 1,73 0,12 1,62 – 1,85 0,02 – 0,21 < 0,001 Geschlecht [w] -0,17 -0,18 -0,21 – -0,13 -0,23 – -0,14 < 0,001 Geschlecht Prüfende [w] 0,15 0,16 0,02 – 0,28 0,02 – 0,29 0,026 Prüfungsformat [

the development of this game, special use was made of experiences and aspects of the game 30 CC BY 4.0 DEZeitschrift für Studium und Lehre in der Sportwissenschaft ∙ 2023, 6(2) QATCH - A new team sport activity [...] atta- Fig. 6: Hungarian trio of Tamás Zöldy, László Széles and Gábor Pálos (Teq sports) 32 CC BY 4.0 DEZeitschrift für Studium und Lehre in der Sportwissenschaft ∙ 2023, 6(2) QATCH - A new team sport activity [...] playing field when the attackers are in pos- session of the ball. He/she may start defending 34 CC BY 4.0 DE Wissenschaftliches Denken und Arbeiten im Sport-Lehramtsstudium: Zufriedenheit und gewünschte Zu

[Gymnastik/Tanz] 0,30 0,36 0,15 – 0,45 0,18 – 0,53 < 0,001 Studieninhalt [Leichtathletik] 0,46 0,55 0,37 – 0,56 0,44 – 0,67 < 0,001 Studieninhalt [Natursport] 0,09 0,11 -0,09 – 0,27 -0,10 – 0,32 0,318 Studieninhalt [...] [Turnen] 0,63 0,75 0,48 – 0,78 0,57 – 0,93 < 0,001 Hochschulzugangsberechtigung 0,36 0,24 0,33 – 0,39 0,22 – 0,26 < 0,001 Geschlecht [w] x Geschlecht Prüfende [w] -0,10 -0,12 -0,17 – -0,03 -0,21 – -0,04 0 [...] %) p (Konstante) 1,73 0,12 1,62 – 1,85 0,02 – 0,21 < 0,001 Geschlecht [w] -0,17 -0,18 -0,21 – -0,13 -0,23 – -0,14 < 0,001 Geschlecht Prüfende [w] 0,15 0,16 0,02 – 0,28 0,02 – 0,29 0,026 Prüfungsformat [